趙立杰

摘 要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)需要，圍繞目標和重難點，創(chuàng)設(shè)能貼近學(xué)生，引發(fā)學(xué)生積極思考，課堂活躍，務(wù)實高效的情境，從而真正在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-328-01

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課程改革的一大亮點，它有效地解決了數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生認識的形象性之間的矛盾，是廣大教師進行教學(xué)設(shè)計時的重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該特別注意所創(chuàng)設(shè)的情境必須是與學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)，并且是學(xué)生感興趣的、有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和通過自主探究活動來學(xué)習(xí)的"數(shù)學(xué)情境"。因此，在實際教學(xué)活動中，我們應(yīng)該考慮以下幾點：

一、數(shù)學(xué)課情境創(chuàng)設(shè)活動要突出情境的趣味性

新課標中課程目標明確地指出，要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。要達到這一目標，就要求教師能創(chuàng)造一個愉悅樂和生動的教學(xué)環(huán)境，從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物、活動，用蘊含數(shù)學(xué)信息的故事、游戲、圖片，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)融聲、圖、文于一體的優(yōu)勢，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種樂趣，一種享受，點燃他們心中探求新知的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。

如教學(xué)"圓的周長"時，一位教師先出示電腦課件，屏幕顯示一幅春天的景象，碧綠的草地上有這樣的圖形：出發(fā)點，伴隨一段輕松的音樂，我給學(xué)生講述一個小兔賽跑的故事：兩只小兔從同一點出發(fā)，小白兔沿著大圓的邊上跑，小黑兔沿著8字形的兩個小圓的邊上跑，經(jīng)過一段時間后，它倆同時回到出發(fā)點，這時它們爭論起來，誰都說自己比對方跑的路程多?，F(xiàn)在請同學(xué)們給小兔做裁判，到底誰跑的路程多呢？這樣，學(xué)生為了做一個公正的裁判，急于知道計算圓的周長的方法，我便因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松愉悅中掌握了圓的周長的計算方法，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、數(shù)學(xué)課情境創(chuàng)設(shè)活動要突出情境的可探性

探究是數(shù)學(xué)的生命。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該開展有效的探究活動，為學(xué)生制造探究的環(huán)境，提供探究的機會。

如教學(xué)"能被3整除的數(shù)的特征"新課前老師創(chuàng)設(shè)這樣的情境："同學(xué)們，今天老師來當(dāng)一回學(xué)生，現(xiàn)在，請你們出題給老師做，寫出一個你想寫的多位數(shù)，并偷偷的計算一下這個數(shù)是不是能被3整除。然后報出你寫的多位數(shù)，老師不需要動筆就能判斷你寫的數(shù)是否能被3整除，同學(xué)們相信嗎？"誰先來考考老師……經(jīng)過幾次試驗，學(xué)生被老師的"快速搶答"吸引住，學(xué)生眼里盡充滿疑惑，心想：老師到底用了什么絕招呢？于是一種急于揭謎的心理油然而生，這樣，學(xué)生的一股創(chuàng)新探究的火花被激發(fā)出來。在老師的引導(dǎo)下，他們沉浸在這種濃烈的探究活動之中，加深了對知識的認識。

三、數(shù)學(xué)課情境創(chuàng)設(shè)活動要突出情境的開放性

荷蘭數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家費賴登塔爾提出"數(shù)學(xué)現(xiàn)實"的教學(xué)原則，新課程標準也提出了"把課堂還給學(xué)生""學(xué)生是課堂的主人"等理念。這說明了數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該具備開放性，即：開放的教學(xué)環(huán)境、開放的教學(xué)內(nèi)容、開放的思維方式。這決定了小學(xué)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要應(yīng)從小學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā)，把數(shù)學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)現(xiàn)實聯(lián)系起來，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

如在教學(xué)認識人民幣時，在引導(dǎo)學(xué)生探索元、角、分之間的進率中，教師先出示價錢是1元的實物轉(zhuǎn)筆刀，每人發(fā)給一定數(shù)目的樣幣，接著提問：如果買一個轉(zhuǎn)筆刀，要付多少錢呢？請你拿一塊錢給售貨員？讓學(xué)生試著拿一拿，并在小組內(nèi)交流，比一比哪組拿法多。創(chuàng)設(shè)了這樣一個開放性情境后，鼓勵學(xué)生用不同的付款方式，以小組合作為單位進行活動，學(xué)生的積極性可高了，馬上進入了狀態(tài)，興致勃勃地按自己的生活經(jīng)驗?zāi)贸?元錢，接著全班一起討論付款的結(jié)果。在匯報結(jié)果的過程中，學(xué)生展示他們多種不同的拿法。教師適時提問：為什么這么付，能說說理由嗎？引導(dǎo)學(xué)生自主探索出元與角的進率，1元=10角。學(xué)生通過自己親自動手實踐，于是自然地從感性上領(lǐng)會了不同付款方式的共同點，幫助學(xué)生理解10角就是1元，1元就是10角，并由此聯(lián)想到角與分之間的進率。

在開放式的教學(xué)情境中，有利于激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，同時提高了學(xué)生的表達能力、評價信息的能力及與他人合作共事的能力。

四、數(shù)學(xué)課情境創(chuàng)設(shè)活動要激"活"情境

有價值的數(shù)學(xué)情境能讓學(xué)生"觸景生思"，如果學(xué)生只停留在情境表面上，沒有進入數(shù)學(xué)實質(zhì)性的領(lǐng)域，感覺不到數(shù)學(xué)問題的存在，那么這樣的情境就毫無意義。所以要創(chuàng)設(shè)一個能激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維的情境是非常重要的。

情境設(shè)置還不能只為某一個教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，而是要將一個情境用足用活，巧妙貫穿多個教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓它從頭到尾發(fā)揮作用。例如教學(xué)"圓的認識"時，在課前用電腦動畫顯示：小熊坐在一輛車輪是正方形的輪子上顛簸，并設(shè)問："小熊舒服嗎，為什么？"學(xué)生憑借生活經(jīng)驗提出車輪應(yīng)該是圓形的。經(jīng)過新知學(xué)習(xí)后，接著再用動畫顯示"小熊坐在一輛車輪是圓形但是車軸不在圓心上顛簸，設(shè)問："車輪已經(jīng)改成圓形的，為什么小熊還是不舒服？"學(xué)生依據(jù)剛剛所學(xué)的知識很容易想到，要使汽車不上下顛簸，必須使車軸至車輪的距離處處相等，因此車軸必須裝在圓心處。最后用動畫顯示小熊坐在平穩(wěn)的車輪上高興地行駛。這個問題情景具有強烈的趣味性，讓學(xué)生在笑聲中鞏固了所學(xué)的知識，并體驗到了知識運用在實際生活中的成功感。

總之，為了讓新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂充滿生機活力，創(chuàng)設(shè)一個有效的數(shù)學(xué)情境非常重要。要根據(jù)教學(xué)需要，圍繞目標和重難點，創(chuàng)設(shè)能貼近學(xué)生，引發(fā)學(xué)生積極思考，課堂活躍，務(wù)實高效的情境，從而真正在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用。