仁增多吉

摘 要：西藏地處我國西南邊陲偏遠牧區(qū)，他們民族語言為藏語。小學語文是義務教育階段中一門重要的基礎學科，是整個語文教育的啟蒙階段，對于藏區(qū)小學生學習漢語文所帶來的問題就可想而知了，只有具備了扎實的語文功底，才能為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展奠定扎實的基礎。然而，由于藏區(qū)小語文教學存在著特殊性、差異性和復雜性，如何有效的解決藏區(qū)小學語文課堂教學中遇到的問題呢？

關鍵詞：小學；語文；課堂教學；問題；措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-253-01

一、藏區(qū)小學生學習語文基本現(xiàn)狀

1、藏區(qū)學生的語文學習習慣較差

多數(shù)藏族學生大多來自于邊遠的牧區(qū)，漢語表達能力欠佳，在校園、教室內，多數(shù)的藏族學生依著自己的優(yōu)勢，他們的日常交際用語是確民族語文---藏語。他們的第一語言是本民族的語言，是為”母語”，而不是漢語，在他們大腦思維里，知、情、意、行的表達，是用其慣用的”母語思維”來表達的，這就造成了藏民族學生在用漢語文表達情感時，會出現(xiàn)思路斷層現(xiàn)象，即先用本民族的話語信息經(jīng)大腦翻譯成漢語信息，再用自己儲備得少得可憐的漢語詞表達出來的”四不象”漢語句子，在這樣的環(huán)境中學生要學好語文，其難度可想而知。

2、藏民族學生的語法系統(tǒng)存在語病

少數(shù)民族語言有著自身的一套語法系統(tǒng)，學生說的藏語言與普通話的語法是大不相同的。藏區(qū)學生在用漢語進行交流和寫作時，由于受到”母語”的影響，出現(xiàn)表情達意時，往往會出現(xiàn)”脫軌”現(xiàn)象，表述不清，甚至發(fā)生歧義和語病百出現(xiàn)象，所以學生在進行閱讀、寫作、用普通話交際時，往往感到比較困難，這樣就嚴重影響了學生的語感。

3、在教學指導方面存在不足

在課堂上，有些教師也找到了語言訓練點，但是訓練的方法又不恰當，基本上教師一直在傾吐有關的知識，學生一直在聽，缺少實際的動手訓練。比如在識字教學中，在教給學生認識生字的時候，更要教給學生學習的方法，達到獨立學習的目的。對于學習的詞語，不但要讓學生理解詞語的含義，還要熟知這個詞語怎么用。

4、師生互動模式單一

有些教師在課堂上，也重視師生之間的互動，但是這種互動進行的不徹底，多表現(xiàn)為淺層次的交往，主要有壟斷式交往，教師多關照的是少數(shù)幾個優(yōu)秀學生，而忽視對大多數(shù)學生的培養(yǎng)；還有形式性交往，就是在形式上組織幾個小組，同學們互相討論交流，但是不注重討論的實效；還有獨裁式交往，表現(xiàn)為教師講得僅僅津津有味，學生只能聽講。這些師生之間的互動模式出現(xiàn)嚴重的不足，一些學習較好的學生能夠得到更多的發(fā)言與表現(xiàn)機會，使得強者更強，弱者更弱，兩極分化更為嚴重。

5、教學重點不突出

教師在平時的教學過程中，總想教給學生更多的知識，往往是面面俱到，涉及面較廣，隨意性大。表現(xiàn)為不根據(jù)本節(jié)課教學目標來進行重難點講解以及有關技能訓練，使學生的能力得不到鍛煉與培養(yǎng)。

6、教學中設計的問題不精簡

有些教師在課堂教學中的設計沒有整體性、系統(tǒng)性，缺少統(tǒng)領整節(jié)課的線索。結果是漫無目的，一節(jié)課下來讓學生覺得一頭霧水，不知道講了些什么。有時候學生對教師的提問表現(xiàn)的也很強烈，好像課堂氣氛很濃厚，但是與課堂內容不太相關，效率較低。

二、解決問題措施

小學語文課堂教學存在的問題，主要的原因在于還沒有樹立正確的教學理念，也沒有深入地解讀文本，沒有突出教學的目標，也沒有組織有效地教學手段，使得學生的學習沒有主動性，課堂互動也達不到效果。為此，提高小學語文課堂教學應采取以下策略。

1、更新傳統(tǒng)觀念

要解決藏區(qū)小學語文教學質量的提高問題，需通過更新和轉變小學語文教學改革觀念。做為小學語文教師都必須明確這一點，任何語言的教學都必須符合學生的語言背景和學習能力。具體體現(xiàn)為：要根據(jù)藏區(qū)學生學習的差異性特點，強調教學的針對性，積極實施因材施教。 因教施教作為一種傳統(tǒng)的教育思想，應貫穿于我們的整個教育和教學中 ， 而在偏遠的藏區(qū)的小學語文教學中，“因材施教”更加具有全新的意義。小學語文教學中的有些問題在漢族學生那里已經(jīng)得到解決了，但對藏族學生而言卻很難。因此，我們應該弄清藏族學生在學習漢語文時存在的特點、困難。有準備、有目的地開展針對性的教學活動，反對忽視特殊性的”一成不變”的教學方法手段。

2、創(chuàng)設寬松、和諧的課堂氣氛

（1）及時給予學生積極性的評價。課堂上，教師對學生的評價是否合理、準確，會直接影響他下一次參與的欲望。如果學生回答問題出現(xiàn)了錯誤，教師直截了當?shù)闹赋?，學生會覺得很尷尬，老師再進行提問時，他就會羞于舉手。如果老師的評價委婉一些，并用期待、希望的語言進行鼓勵，那么這種期待與希望，則會激起學生的學習熱情。這樣保護了學生自尊心，他就會保持參與學習的積極性，情緒飽滿地投入學習。

（2）營造寬松的課堂氣氛。教師在教學中要放下架子，用委婉的、關切的語言要求來影響學生，讓學生感受到教師的人格魅力，受到潛移默化的影響，從而形成嚴謹、求實的學習習慣。同時在教學中要盡量使學生感受到學習的樂趣，體驗到學習生活的豐富多彩。

（3）激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，教師和學生之間互相影響，互相促進，這樣使得教師的教愉快，學生的學輕松，雙方達到教與學的和諧，達到預期的教學效果。一旦課堂的氣氛變得輕松、自由、活潑時，枯燥的知識也會引起學生的興趣，激發(fā)學生學習的欲望，主動參與到課堂中來。

總之，要提高藏區(qū)小學語文課堂教學中存在的問題，教師就必須轉變觀念，為學生營造寬松、良好的教學氛圍。并且創(chuàng)造條件能夠利用課堂有限的時間，教給學生學習的方法，讓學生真正成為學習的主人。

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