龐洪臣 俞國(guó)燕

摘要：根據(jù)機(jī)械類(lèi)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)實(shí)際社會(huì)需求，針對(duì)具有一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生，提出“案例+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)模式。本模式以學(xué)生為參與主體、老師全程指導(dǎo)并參與討論，結(jié)合前沿性科技攻關(guān)項(xiàng)目，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性、創(chuàng)造性和老師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌控性，以案例收集、模擬、分析和完成具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性項(xiàng)目任務(wù)為實(shí)施主線，實(shí)施過(guò)程中師生針對(duì)所遇難題以討論及報(bào)告形式積極交流和相互學(xué)習(xí)，達(dá)到交互提升師生創(chuàng)新能力的目的。

關(guān)鍵詞：案例 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 創(chuàng)新能力 交互提升

中圖分類(lèi)號(hào)： ？ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A？？文章編號(hào)：1672-3791（2015）08（b）-0000-00

引言

機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是較為典型的應(yīng)用型人才，需要具備較強(qiáng)理論知識(shí)、計(jì)算機(jī)繪圖、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等解決實(shí)際問(wèn)題能力。而當(dāng)前機(jī)械類(lèi)學(xué)生培養(yǎng)模式基本還停留在以理論學(xué)習(xí)為主、校內(nèi)外實(shí)踐為輔，學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)已有知識(shí)掌握，缺少面向職業(yè)所需的創(chuàng)新性能力培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式仍以教師“教”為中心，學(xué)生基本上處于被動(dòng)接受狀態(tài)[1，2]。雖然該模式能較好保證所授知識(shí)系統(tǒng)性，但不能充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)自主性和其年齡段所特有創(chuàng)新性，學(xué)生“自我創(chuàng)新”更少，師生交互也少，從而導(dǎo)致老師這個(gè)需要與時(shí)俱進(jìn)的群體不能從學(xué)生這個(gè)龐大、散發(fā)著異常創(chuàng)新性火花群體中吸取養(yǎng)分，減少了教師自我提高和發(fā)展機(jī)會(huì)，也磨滅了學(xué)生創(chuàng)新性靈感和火花?；诖朔N情況，探索一種符合社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才實(shí)際需求培養(yǎng)模式。

1 “案例+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”模式提出

傳統(tǒng)的案例培養(yǎng)模式是老師自己根據(jù)培養(yǎng)目的和要求，找出一個(gè)典型的案例講解引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考以及與其他同學(xué)之間的協(xié)作，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考、識(shí)別、分析的能力。這種案例優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在能較好配合所學(xué)知識(shí)，但是也存在不足，主要有如下幾個(gè)方面：一是案例主要來(lái)源于老師自己的檢索，導(dǎo)致檢索范圍不夠?qū)拸V經(jīng)典案例來(lái)源不足；二是案例更換速度慢易陳舊難以與時(shí)代同步[3，4]。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)模式是指在教學(xué)過(guò)程中以一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目為主線來(lái)開(kāi)展教學(xué)，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)問(wèn)題深化或功能擴(kuò)充來(lái)拓寬知識(shí)廣度和深度，直至得到一個(gè)完整的項(xiàng)目解決辦法，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的[5，6]。而本文中“案例+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”模式所提出的案例則是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)項(xiàng)目需求，由學(xué)生自己選擇較為具有代表性的典型案例，對(duì)這個(gè)案例開(kāi)展較為有針對(duì)性探討和分析，且做出自己的評(píng)價(jià)和判斷，并研究該案例的主要知識(shí)點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)是否能夠運(yùn)用到所研究項(xiàng)目，不同同學(xué)針對(duì)相同或不同的案例得出不同結(jié)論，對(duì)不同結(jié)論做出評(píng)估、選優(yōu)，以此來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力并完成項(xiàng)目。由于學(xué)生這個(gè)大群體參與，大量的相關(guān)案例得到檢索，案例來(lái)源具有明顯多樣性和新穎性，并以這些案例為原材料構(gòu)建相應(yīng)案例庫(kù)作為后人學(xué)習(xí)參考資料。

2 “案例+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”模式基本要素

在此模式下，主要包含項(xiàng)目案例、項(xiàng)目、學(xué)生和老師等四個(gè)基本組成要素。基本闡述如下：

1）案例

根據(jù)所選擇項(xiàng)目的需要，將該項(xiàng)目分解成若干個(gè)可以具體執(zhí)行研究小項(xiàng)目或個(gè)體任務(wù)，師生共同探討每個(gè)小項(xiàng)目或個(gè)體任務(wù)所應(yīng)用到知識(shí)點(diǎn)有哪些，了解當(dāng)前針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有哪些前沿性的研究進(jìn)展。學(xué)生以這些知識(shí)點(diǎn)為核心檢索相關(guān)案例并加以收集整理，形成案例數(shù)據(jù)庫(kù)，所選案例具有寬泛性、前沿性和經(jīng)典性，且具有可再現(xiàn)性和可模擬型，比如設(shè)計(jì)某個(gè)機(jī)械裝備的結(jié)構(gòu)，可以用到哪些軟件，設(shè)計(jì)后達(dá)到什么樣效果，學(xué)生均可以按照案例所述自己動(dòng)手操作達(dá)到再現(xiàn)的目的。

2）項(xiàng)目

項(xiàng)目要符合國(guó)家產(chǎn)業(yè)技術(shù)政策，有一定技術(shù)含量，創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性較強(qiáng)，技術(shù)水平在國(guó)內(nèi)處于較為領(lǐng)先地位，根據(jù)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)選擇以實(shí)際科技類(lèi)應(yīng)用性課題、機(jī)械創(chuàng)新大賽或大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目等創(chuàng)新類(lèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主，該類(lèi)項(xiàng)目具有一定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3）學(xué)生

所培養(yǎng)的學(xué)生主要來(lái)源于機(jī)械類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，該階段學(xué)生已具備一定的專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)，如工程計(jì)算、二維或三維繪圖及基本設(shè)計(jì)等能力，該階段的學(xué)生也對(duì)本專(zhuān)業(yè)充滿了躍躍欲試的好奇心和興趣，急于想利用所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)造一些新東西，自身具備良好的探索能力和創(chuàng)新性思維，同時(shí)這個(gè)階段的學(xué)生有一定批判性、獨(dú)立思考、拒絕復(fù)制思維方式和多側(cè)面思維方式。

4）老師

老師在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中起到具體指導(dǎo)和親身參與作用，自身具有充分把握整個(gè)過(guò)程能力，具有寬厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能及時(shí)解決學(xué)生和項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)新問(wèn)題，并樂(lè)于與學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同探討。老師不僅立足于自己所任教學(xué)科的前沿陣地，了解科學(xué)技術(shù)新成就和把握本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，還應(yīng)熟悉與自己所教學(xué)科有密切聯(lián)系相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)。這是因?yàn)椋环矫嬉獫M足學(xué)生旺盛的求知欲，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和辯證的思維，這是在各學(xué)科相互聯(lián)系基礎(chǔ)上形成的，老師具有比較廣博知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)；另一方面，它反映了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，且又高度分化與綜合，不斷出現(xiàn)新學(xué)科。要求高等教育在注重加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)面和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力，同時(shí)注意相互滲透，課程綜合化，以加強(qiáng)學(xué)生綜合能力。

3 模式實(shí)施過(guò)程

1）案例收集

老師根據(jù)所選擇項(xiàng)目與學(xué)生共同探討項(xiàng)目主要難點(diǎn)所在，并根據(jù)學(xué)生自身知識(shí)水平和興趣愛(ài)好分配具體工作任務(wù)，由1-2名學(xué)生負(fù)責(zé)每個(gè)分解后小項(xiàng)目或工作任務(wù)，圍繞各自小項(xiàng)目或工作任務(wù)展開(kāi)案例的收集。案例的收集主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索引擎（如百度等）、中國(guó)知網(wǎng)、外文檢索（如EI、SCI論文）以及圖書(shū)館相關(guān)資料。及時(shí)跟蹤學(xué)生在收集過(guò)程中遇到問(wèn)題，防止出現(xiàn)查閱的資料與所負(fù)責(zé)任務(wù)或項(xiàng)目需求信息差距過(guò)大情況發(fā)生。學(xué)生定期反饋案例收集情況，并根據(jù)案例的發(fā)表時(shí)間、

圖1 案例收集過(guò)程

1）

研究的主要內(nèi)容進(jìn)行整理分類(lèi)，以便于案例庫(kù)的建立?；具^(guò)程如圖1所示，在此過(guò)程中老師和學(xué)生始終保持相互交流。

1）案例模擬

由于機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所選項(xiàng)目主要以實(shí)際科技類(lèi)應(yīng)用性課題、機(jī)械創(chuàng)新大賽或大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主，因此其對(duì)應(yīng)案例也應(yīng)具備較強(qiáng)再現(xiàn)性，在案例查詢收集結(jié)束后要求學(xué)生根據(jù)自己收集案例有針對(duì)性進(jìn)行再現(xiàn)模擬，在模擬這些案例時(shí)，學(xué)生運(yùn)用已具備基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本專(zhuān)業(yè)工具（如AutoCAD、Pro/E、Ansys等）進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)體會(huì)該案例知識(shí)點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)以及與項(xiàng)目結(jié)合點(diǎn)。定期了解學(xué)生進(jìn)行案例模擬進(jìn)展情況，對(duì)遇到的困難和問(wèn)題及時(shí)提出各自解決方案，找出該案例中哪些知識(shí)點(diǎn)可以直接運(yùn)動(dòng)或間接運(yùn)用到項(xiàng)目中來(lái)，或者通過(guò)變換這些知識(shí)點(diǎn)思路或思維方式產(chǎn)生新的創(chuàng)新性想法，這個(gè)過(guò)程是老師和學(xué)生相互學(xué)習(xí)相互提高過(guò)程，基本過(guò)程如圖2所示。

3）案例分析

召集所有參與項(xiàng)目學(xué)生，每個(gè)人均將在案例模擬過(guò)程中所獲得知識(shí)、創(chuàng)新點(diǎn)及與項(xiàng)目結(jié)合點(diǎn)等做

圖2 師生案例模擬互學(xué)過(guò)程 圖3 師生共同參與案例分析過(guò)程

成PPT形式，面向全體項(xiàng)目參與人員以報(bào)告形式進(jìn)行講解，將自己所遇難題進(jìn)行闡述并與老師及其他參與人員進(jìn)行共同討論，集思廣益找出難題突破點(diǎn)及解決辦法，老師和其他項(xiàng)目參與人員根據(jù)PPT報(bào)告人所講案例提出自己對(duì)案例看法以進(jìn)一步優(yōu)化解決方案，在此過(guò)程中老師從學(xué)生那里學(xué)習(xí)到他們創(chuàng)新點(diǎn)和創(chuàng)新思維，學(xué)生在老師指導(dǎo)下能更好的把握住與項(xiàng)目有關(guān)知識(shí)點(diǎn)并加以創(chuàng)新，基本過(guò)程如圖3所示。

4）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)過(guò)程

以需要完成項(xiàng)目為主線，以提高項(xiàng)目創(chuàng)新性為目的，將各學(xué)生在案例模擬分析獲得知識(shí)點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)和項(xiàng)目結(jié)合點(diǎn)應(yīng)用于需要完成具體項(xiàng)目中。在具體實(shí)施中，學(xué)生為參與項(xiàng)目完成的主體，學(xué)生之間及時(shí)交流溝通做好配合、銜接工作，使得各個(gè)學(xué)生所負(fù)責(zé)的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)展基本保持同步，以提高學(xué)生之間合作性和協(xié)調(diào)一致性，并以小組會(huì)議形式定期報(bào)告自己所負(fù)責(zé)的項(xiàng)目進(jìn)度。老師全程指導(dǎo)、全程參與，協(xié)調(diào)各個(gè)學(xué)生之間步調(diào)及與學(xué)生共同解決項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所遇到困難，師生隨時(shí)交流討論，達(dá)到共同提升創(chuàng)新能力、知識(shí)共享共贏目的。項(xiàng)目實(shí)施不僅鞏固了學(xué)生理論知識(shí)和動(dòng)手能力，解決實(shí)際問(wèn)題能力也得到了顯著提高。

結(jié)論

本文根據(jù)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)目標(biāo)和預(yù)期工作特點(diǎn)，以案例收集模擬分析和完成具體實(shí)際項(xiàng)目并交互提高師生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，針對(duì)具有一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生，提出了“案例+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性及其他綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。在此模式下學(xué)生作為主體通過(guò)案例收集模擬分析和完成項(xiàng)目等具體工作得到了較為全面的鍛煉，老師作為全程指導(dǎo)和實(shí)際參與者，時(shí)時(shí)刻刻與學(xué)生保持溝通和交流，提升了學(xué)生和老師創(chuàng)新能力，該培養(yǎng)模式的提出不僅提高了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)老師自身教學(xué)和科研水平的提高也大有裨益。

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