徐靜

內(nèi)容摘要：了解農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)情況，分析存在的各種問(wèn)題，逐步提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的力度和效果，促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展以及農(nóng)村社會(huì)和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué) 教師隊(duì)伍 建設(shè)

一、我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）農(nóng)村中小學(xué)教師整體素質(zhì)偏低

教師的整體素質(zhì)偏低，是農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的存在歷史已久并且很難改善的問(wèn)題。從目前農(nóng)村中小學(xué)教師構(gòu)成的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，相當(dāng)一大部分都是民辦轉(zhuǎn)正的非師范學(xué)校畢業(yè)的教師，這些教師的文化水平不高，又沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的師范教育，缺少教育學(xué)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)觀念的影響，部分教師教育觀念陳舊，教學(xué)方法落后，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不強(qiáng)，難于接受新鮮的教育思想和教學(xué)理念，不能很好的進(jìn)行教育教學(xué)。

（二）教師結(jié)構(gòu)不合理

結(jié)構(gòu)性失衡是農(nóng)村中小學(xué)教師的又一個(gè)突出問(wèn)題，主要體現(xiàn)在教師的性別、年齡、學(xué)科、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等方面的不合理。農(nóng)村中小學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理，主要表現(xiàn)就是年齡大的教師占多數(shù)，而學(xué)科結(jié)構(gòu)存在的則是專業(yè)化水平不高的問(wèn)題，除了語(yǔ)文數(shù)學(xué)等學(xué)科能夠滿足需求以外，其他學(xué)科都缺乏專業(yè)的教師，導(dǎo)致了教師不得不包攬各科的現(xiàn)象，然而包攬的這種解決辦法只是保證了教學(xué)的正常進(jìn)行，卻不利于學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展以及素質(zhì)教育的順利實(shí)施。

（三）教師的師資補(bǔ)充不及時(shí)，師資流失嚴(yán)重

許多來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生覺(jué)得自己通過(guò)努力考上了大學(xué)，為的是走出農(nóng)村，在城市里獲得立足之地，而回到農(nóng)村當(dāng)教師則是打破了去城市打拼的夢(mèng)想。同時(shí)，農(nóng)村的生存環(huán)境和教學(xué)環(huán)境較差，許多師范類院校畢業(yè)的師范生都愿意選擇條件較好的城市任教，導(dǎo)致了現(xiàn)有的教師年齡偏大且素質(zhì)并不是很高，就造成了農(nóng)村教師的斷層。又由于沒(méi)有相應(yīng)的政策鼓勵(lì)，許多愿意嘗試去農(nóng)村任教支教的年輕教師由于難以忍受農(nóng)村的環(huán)境。這樣一來(lái)，農(nóng)村師資力量的補(bǔ)充不及時(shí)以及師資流失問(wèn)題就成了制約中小學(xué)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的重要因素。

二、針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）注重師德建設(shè)，提高整體素質(zhì)

教師的師德建設(shè)，既包括教師的職業(yè)道德，也包括教師的思想道德。從古至今人們把教師職業(yè)譽(yù)為最光榮的職業(yè)，還有人稱教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。然而作為教師，尤其是農(nóng)村的中小學(xué)教師，當(dāng)他們處在生存環(huán)境較差且工作量大的環(huán)境下，難免有些教師心理不平衡，不能保持高尚的道德和良好的責(zé)任感。這就要求要加強(qiáng)教師師德建設(shè)校工作，采取各種形式對(duì)廣大的農(nóng)村教師進(jìn)行政治理論教育和教師職業(yè)道德教育。讓農(nóng)村教師深刻領(lǐng)會(huì)到身上所擔(dān)負(fù)的使命和責(zé)任，從而培養(yǎng)他們高尚的職業(yè)道德，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，從自身做起，增強(qiáng)農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感。

（二）增強(qiáng)以人為本的管理理念，激發(fā)農(nóng)村中小學(xué)教師的工作積極性

中小學(xué)管理的管理者和和被管理者都是人，因此在實(shí)施教育管理時(shí)應(yīng)該以人為中心制定管理措施。目前在農(nóng)村中小學(xué)，一些領(lǐng)導(dǎo)和教師在管理實(shí)踐中對(duì)以人為本還不夠重視，以人為本的管理意識(shí)淡薄。因此政府及農(nóng)村中小學(xué)在制定管理制度以及教師評(píng)價(jià)制度時(shí)，應(yīng)本著以人為本的意識(shí)為宗旨，堅(jiān)持以人為本的管理原則，根據(jù)農(nóng)村不同中小學(xué)學(xué)校的實(shí)際情況和教師的根本需求制定恰當(dāng)?shù)墓芾碇贫?，激發(fā)教師的工作熱情和積極性。主動(dòng)聽取教師的意見，使教師積極參與到學(xué)校的管理和決策中去，切實(shí)感受到自己在學(xué)校工作中的重要地位。

（三）充分利用青年教師優(yōu)勢(shì)，給農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍注入新活力

青年教師剛剛從學(xué)校畢業(yè)，在大學(xué)校園里接受專業(yè)的師范教育，具有教育學(xué)、心理學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)。雖沒(méi)有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，但這些青年教師具備了長(zhǎng)期工作在農(nóng)村的有經(jīng)驗(yàn)的教師所缺乏的蓬勃的朝氣和工作的熱情。因此，這些年輕教師的加入對(duì)于教育條件落后，教育思想陳舊的現(xiàn)實(shí)情況是具有極大的幫助。這就要求青年教師主動(dòng)地提升同伴互助意識(shí)，積極與有經(jīng)驗(yàn)的老教師溝通交流提高專業(yè)技能，進(jìn)行形式多樣、內(nèi)容豐富的同伴互助活動(dòng)，建立良好的同伴互助保障機(jī)制.發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢(shì)，成為改善農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的有效措施。

政府和社會(huì)各界要重視農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的政策支持力度，制定出適當(dāng)?shù)哪軌虼龠M(jìn)教師發(fā)展的政策措施，提高教師的社會(huì)地位以及生活水準(zhǔn)，進(jìn)而增強(qiáng)我國(guó)的教育實(shí)力，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：河北大學(xué)教育學(xué)院）