基于“共情原則”的新授課微視頻制作

冀 林

(常州高級中學江蘇 常州213000)

收稿日期：(2015-04-15)

微視頻制作是翻轉(zhuǎn)課堂實施的重要組成部分.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，簡單地說，就是學生課前學習微視頻，完成進階作業(yè)；根據(jù)學生作業(yè)完成情況，教師在課堂上有針對性地幫助學生完成知識的鞏固和強化、梳理總結(jié)、拓展深化或創(chuàng)造探究等教學活動.

1“共情原則”對微視頻制作的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式目前已經(jīng)在我國很多學校展開試點，且取得良好成效，我校也在積極探索這種全新的教學模式.課前用微視頻對學生進行教學，能夠為學生提供課外的優(yōu)質(zhì)教學，有其突出的優(yōu)點.但由于經(jīng)驗不足，在教學初期，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，視頻中的演示性有余而交互性不強，用事先設(shè)計好的視頻流程，取代學生思維的發(fā)展軌跡，學生在電腦前當觀眾，師生的感情交流無從談起.

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說，“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞.”學生主動學習的情感基礎(chǔ)是慢慢培養(yǎng)的，教師在培養(yǎng)學生積極情感上起著任何人都代替不了的作用.教師在制作微視頻的過程中，體現(xiàn)積極的情感交流就尤為必要.筆者認為，制作微視頻時把握“共情原則”，可以有效解決這一問題.

共情(EMPATHY)，是指一種能深入他人主觀世界，了解其感受的能力.這個概念最初由人本主義創(chuàng)始人羅杰斯提出，近年來越來越多地應用在現(xiàn)代精神分析學中.在心理咨詢中，治療師設(shè)身處地體驗他人處境，并進入他人的世界，從內(nèi)部去體會他人的生活方式，及他的目標與方向，從而達到感受和理解他人情感的目的，建立良好的咨詢關(guān)系.

應用在微視頻制作中，要求教師要走進學生的內(nèi)心，站在學生思維理解的角度，根據(jù)學生的心理特點，來展開教學.通過理解學生，并以恰當?shù)姆绞奖磉_自己對對方情緒與意圖的感受、理解與尊重.這個過程中，教師不是簡單的教授者，而是學生學習的同伴，陪伴學生共同體驗知識的獲得過程.

2共情原則下微視頻制作實例

以人教版《物理·必修1》第三章第4節(jié)“力的合成”為例，體現(xiàn)共情原則對新授課微視頻制作的指導意義.

2.1是否“多余”的引入

利用歷史故事“曹沖稱象”(圖1)，生活中常見的提水桶現(xiàn)象，以及物理中力拉彈簧的實驗(圖2),這3個學生較為熟悉的場景進行引入.

圖1　曹沖稱象微視頻引入

圖2　提水桶及力拉彈簧微視頻引入

這樣的引入不需要長篇累牘，錄制時間只需要幾十秒，可以帶領(lǐng)學生進入力的等效這個情境中來，既介紹了等效法這一常用的物理方法，又為后面提出力的合成埋下伏筆.

設(shè)計說明：一種觀點認為，微視頻不同于教師傳統(tǒng)的上課，時間相對寬松，其特點是簡短、精悍，任何多余的話都不應該出現(xiàn)，直接講清楚所要表達的意思，言簡意賅，干脆利落.這種觀點在目前微視頻制作中已經(jīng)被承認，特別是在針對某一知識點或某一題目講解時，效果良好.而新授課，由于學生對所學知識處于未知狀態(tài)，依據(jù)共情原則，站在學生接受一個新生事物的角度，建立一個學習的情境，適當給予心理緩沖，給思維一個著入點，相比較直接給出核心知識點并強化訓練，適當?shù)匾肟梢詥酒饘W生學習的興趣，激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，使學生充分投入到學習中來.

2.2學生實驗的拍攝教學

這一節(jié)內(nèi)容包含一個學生實驗，“驗證力的平行四邊形定則”，該實驗是高考考查的重點實驗之一.考慮教材和學生手中的實驗冊上，對實驗的過程和步驟都有詳細交代，學生完全可以借助手頭材料，對這一部分進行自學，這樣微視頻中可以省略這一部分內(nèi)容，將篇幅用于強化平行四邊形定則上，因為平行四邊形定則本身的使用，對于初學矢量的學生來說是個難點突破.然而實際操作中發(fā)現(xiàn)，學生并沒有按照老師的要求，能夠做到學習完微視頻后，再去自主學習實驗內(nèi)容，導致第二天上課時，一部分學生面對實驗手足無措，而且當天檢測作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，由于缺少了解平行四邊形定則是怎么來的，導致沒有很好地理解概念，作業(yè)的準確率較低.

吸取經(jīng)驗教訓后，對微視頻做了修改.用相機拍下教師規(guī)范的實驗操作過程，對器材和每個動作配以詳細講解，得出在誤差允許范圍內(nèi)，力的合成遵循平行四邊形定則.整個過程用時3min30s.圖3和圖4為拍攝的截圖.

圖3　教師實驗操作視頻截圖

圖4　力的合成遵循平行四邊形定則

再配以flash動畫，動態(tài)演示力的平行四邊形定則，如圖5所示.

圖5　 flash動畫演示平行四邊形定則

設(shè)計說明：初次嘗試自學實驗的失敗，反映出學生對單純的、操作性強、要求較高的學習，駕馭能力較差.從共情的角度，教師要設(shè)法將學習難度降低，以適應學生面對新事物時的畏難心理，而微視頻的優(yōu)勢之一，就是可以動態(tài)地展示實驗過程，手把手教學.用視頻將實驗過程一一呈現(xiàn)給學生，并沒有否定學生學習的主體性，也沒有否定“發(fā)現(xiàn)”這一學習模式，學生依然可以通過教材自我學習，拓展提升.奧蘇貝爾認為，接受學習未必就是機械的，它可以而且也應該是有意義的學習.實驗拍攝提供了這樣一個學習的方式，能更加具象地展示操作過程，適用于不同層次的學生：理解能力較強的，通過觀看視頻，肯定并加強前期自主學習中已經(jīng)在腦海里形成的知識；而尚未理解的學生，可以通過反復觀看視頻，熟練操作過程.

2.3在實戰(zhàn)演練中升華

視頻中配以相關(guān)練習，是檢驗學生是否掌握剛才所學知識的有效方法，如圖6和圖7，分別是“學以致用”和“實戰(zhàn)演練”兩個欄目.

設(shè)計說明：學以致用環(huán)節(jié)的題目，本來是用在課后作業(yè)中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生完成得并沒有預想的好，而且在完成其他題目，需要對平行四邊形做出處理時，出現(xiàn)了不少細節(jié)上的問題，如對邊不平行，表示力方向的箭頭畫在線在中部，分不清哪根對角線是合力等.教師覺得非常簡單的問題，理所當然地認為學生也能很快掌握.然而對于學生來說，既然是新授課，就是教學新內(nèi)容、新知識的課，學生和教師對題目難度的定位會有所偏差.本題從基礎(chǔ)出發(fā)，循序漸進，符合學生心理特點，這樣的教學設(shè)計尤為必要.將這個題目制作到微視頻中，能夠?qū)W生后期作圖的規(guī)范性起到很好的指導作用，其意義遠比題目本身深遠.

圖6　“學以致用”微視頻截圖

圖7　“實戰(zhàn)演練”欄目微視頻截圖

實戰(zhàn)演練中題目的難度略微加大，由兩個力的合成拓展到求3個力的合力，以解決不同層次學生的學習需求，同時考慮這一階段學生學習領(lǐng)悟的能力，發(fā)掘出“心中所有，意識所無”的東西，實現(xiàn)更高級的“共情”.

3后記

基于“共情原則”的新授課微視頻的制作，不僅是促進教師自我反思的一種動力，更是促使教師深入地理解學生，走進學生的內(nèi)心世界，關(guān)注學生知識獲得，還原認知規(guī)律的過程.在更廣泛的意義上，它還可以被認為是教師用來清晰地表述他們的觀察和表明他們的教育學理念的一種有用工具，能有效促使教師在實踐中不斷改善自己的教學方式，并從自己的制作體驗中獲得有益的東西，形成源于學生、有益于學生的新的教學風格，從而強化自己的決策意識和問題解決的能力.

參 考 文 獻

1中華人民共和國教育部. 普通高中物理課程標準.北京：人民教育出版社，2003

2陳小薈.共情理論研究概述.社會心理科學，2013(9)

3楊眉.共情是一粒和諧的種子——核心人格特質(zhì)訓練.中國青年報，2006-01-29