基于課堂觀察的高中物理教學(xué)研究

朱 健

(江蘇省寶應(yīng)中學(xué)江蘇 揚州225800)

摘 要：課堂觀察是指研究者帶著明確的目的，憑借自身的感官以及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音及錄像設(shè)備等)，直接或間接(主要是直接)地從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料進行相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法.本文從學(xué)生與教師兩個視角對課堂的分組展示和質(zhì)疑點撥環(huán)節(jié)設(shè)計觀察表，并根據(jù)這個表對兩位教師的課堂教學(xué)進行觀察、實錄匯總與評價，以及觀察后的思考.

關(guān)鍵詞：課堂觀察觀察表系統(tǒng)收集評價終身奠基實錄佐證師生高效成長

收稿日期：(2014-12-08)

當(dāng)下課堂改革專家們提出課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，甚至是以學(xué)為本， 這種“生本”或“學(xué)本”理念提出要求學(xué)生真正成為課堂的主體，教師要少講，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的推手和助手.理念很美，然而現(xiàn)實課堂中學(xué)生的參與是主動的還是被動的？課堂中學(xué)生有沒有彰顯他們的主體性地位？有沒有成為責(zé)任者、合作者、反思者和收獲者？教師少講了，有沒有真的帶來學(xué)生多學(xué)了？課堂上學(xué)生的學(xué)是否真實有效，能否為自己的終身奠基？在課堂上教師是否有效實現(xiàn)作為傾聽者、支持者、啟發(fā)者的角色？……課堂評價時我們不能再泛泛而談，而要有準(zhǔn)確、客觀、有說服力的依據(jù).帶著這個目的筆者希望通過課堂觀察這一定性與定量相結(jié)合的研究方法，找到物理課堂有效的觀察表，為準(zhǔn)確評價物理課堂導(dǎo)學(xué)過程中是否真正實現(xiàn)“生本”或“學(xué)本”理念提供依據(jù)，最終促使物理課堂發(fā)展成為師生共同高效成長的精神家園.

1對課堂觀察的再認(rèn)識

文獻[1]認(rèn)為，課堂觀察是通過系統(tǒng)地收集數(shù)據(jù)和分析對有關(guān)教與學(xué)的事件進行帶有一定目的性的研究.文獻[2]也給出了一個較為相近的定義，認(rèn)為課堂觀察是一種對可視數(shù)據(jù)(visual data)的系統(tǒng)收集，應(yīng)盡可能地準(zhǔn)確，從而對相關(guān)的行為給出評價并進而做出必要的改變.兩位學(xué)者都認(rèn)為課堂觀察需要系統(tǒng)地收集數(shù)據(jù)，這就需要實踐者們和理論者們在課堂觀察前合作規(guī)劃出頂層設(shè)計，設(shè)計中既包含多維度、多視角的觀察課堂方向，又包含切實可行的定量和定性觀察點，在具體操作過程中更需要多層次、多專長的教師合作，從不同維度、不同視角、不同觀察點分項深入觀察、研究課堂中的師生導(dǎo)學(xué)過程，并根據(jù)課堂觀察的實際情況進一步完善觀察表，使觀察表更具實效性和操作性，這樣才能實現(xiàn)為課堂評價提供真實有效的數(shù)據(jù)，才能為課堂改革提出高效的方案，最終實現(xiàn)師生共同成長.

2設(shè)計課堂觀察表 觀察物理課堂

筆者認(rèn)為課堂觀察絕不能簡單地等同于傳統(tǒng)的聽評課，課堂觀察應(yīng)該更多地著眼于“評不同視角下的觀察點”，通過對課堂反復(fù)觀察和評價，去尋找使師生有效成長的課堂觀察表，最終能促進師生在課堂中高效成長.下面是筆者與理論專家們，從學(xué)生和教師兩個視角對課堂的分組展示和質(zhì)疑點撥環(huán)節(jié)設(shè)計觀察表，并與物理組同仁合作對我校兩位教師課堂進行觀察，實錄匯總與評價情況如表1和表2所示，在觀察實錄佐證評價時我們努力保證客觀準(zhǔn)確.

表1　實錄匯總與評價(學(xué)生視角)

表2　實錄匯總與評價(教師視角)

3觀察后思考

在課堂觀察過程中，我們發(fā)現(xiàn)課堂看似空間不大，其實課堂空間很復(fù)雜.如果從不同的視角去看課堂，發(fā)現(xiàn)課堂中有許許多多的問題值得去研究. 如從社會學(xué)視角看，把課堂教學(xué)過程看作一個多維的社會系統(tǒng)，可以從教學(xué)中的人際關(guān)系、人際交往、合作學(xué)習(xí)、合作教學(xué)去觀察，研究課堂教學(xué)的優(yōu)化；從非智力因素的視角看，如學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等都可以作為觀察的視角，去研究課堂教學(xué)的策略；從信息控制的視角看，可以就課堂教學(xué)信息傳遞的形式、方法，師生信息的溝通、反饋、信息傳遞監(jiān)控等開展觀察，去研究課堂教學(xué)的方式、方法.

因此，每一位教師在進行課堂觀察時切忌大而全，想一下子把課堂教學(xué)的許多方面都涉及是根本不可能的.所以，要注意從小的角度切入，可根據(jù)學(xué)校近期課堂研究的重點和被研究教師課堂的特點設(shè)計小的觀察點，可從目標(biāo)解讀的合理度、預(yù)習(xí)交流的有效度、分組展示的清晰度、質(zhì)疑點撥的通透度、目標(biāo)檢測的達(dá)成度、總結(jié)延伸的概括度、學(xué)習(xí)策略的掌握度等維度設(shè)計出能促進師生共同成長的容易觀察的點，進行觀察和評價.且在課前就要為每位聽課教師確定好適量必要的觀察點，同時借用攝像機全程攝像，課后請每位教師將自己的觀察點與錄像進行對比，完成相對而言較為準(zhǔn)確的觀察報告，最后將所有觀察報告進行匯總作總體分析，從而為課堂改革指明正確方向.在進行課堂觀察時我們發(fā)現(xiàn)需要根據(jù)不同的課型，設(shè)計不同視角的觀察重點，可采用對比同一個維度的觀察點，或一段時間一直觀察某一維度的某些觀察點.如上面觀察表中筆者和同仁們從師生兩個視角、老青兩位教師、復(fù)習(xí)新授兩種課型、展示質(zhì)疑兩個階段、清晰通透兩個維度進行對比觀察得出相關(guān)結(jié)論，從以上匯總的觀察表中不難看出高一(15)班這節(jié)課學(xué)生主動向教師質(zhì)疑，教師充分關(guān)注學(xué)生和與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生成性問題討論，從而構(gòu)建出師生和諧的、共同生長的高效課堂.

最后筆者想提醒，在設(shè)計課堂觀察點時還要考慮到參與觀察教師的實際情況，如新上崗教師、一般教師、骨干教師、名教師等，可讓他們根據(jù)自己的特長和能力自選合適的觀察點，不能僅靠行政分配，甚至可為他們增加擅長的觀察點，一定要讓每位教師都能積極主動地參與到課堂觀察中，充分發(fā)揮其才能，從而提升每一位教師觀察的質(zhì)量，最終促進師生高效成長.

參 考 文 獻

1Bailey K M.Observation[M]//Carter,R,Numan D.The Cambridge guide to teaching English to speakers of other languages.Cambridge:Cambridge University Press,2001:114～119

2Tilstone C.Observing teaching and learning Principles and practice[M].London:David Fulton,1998

3Careless,D.Learning-oriented assessment: conceptual bases and practical implications[J].Innovations in Education and Teaching International, 2007,44(1):57～66

4王建中.中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計與案例研究.北京：科學(xué)出版社，2012

5林崇德.發(fā)展心理學(xué).北京：人民教育出版社，2009

6夏雪梅.以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察.北京：教育科學(xué)出版社，2012

7梶田正己.教學(xué)的教育心理學(xué).東京: 黎明書房，1982.123

8崔允漷.課堂觀察II.上海：華東師范大學(xué)出版社,2013