張克仁+左延紅

摘要：完全學(xué)分制教學(xué)管理制度是我國高等教育的發(fā)展趨勢，工程實(shí)訓(xùn)是高等院校培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和綜合創(chuàng)新能力的重要實(shí)踐性教學(xué)課程。文章在分析完全學(xué)分制和工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)開放式工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)工程實(shí)訓(xùn)與完全學(xué)分制教學(xué)管理體制有機(jī)結(jié)合的唯一途徑。通過分析在應(yīng)用完全學(xué)分制下工程訓(xùn)練教學(xué)模式中存在的難題和不足，提出了建立完全學(xué)分制下開放式工程訓(xùn)練教學(xué)模式的方案和實(shí)施過程，解決了多數(shù)高校工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用完全學(xué)分制遇到的難題。

關(guān)鍵詞：完全學(xué)分制；高等教育；工程實(shí)訓(xùn)；開放式；教學(xué)管理

中圖分類號：G64244文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10052909（2015）06014606目前，我國高校采取的教學(xué)管理體制有學(xué)年制、學(xué)年學(xué)分制和完全學(xué)分制三種。其中，學(xué)年制是高等學(xué)校較為傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，要求學(xué)生必須按照學(xué)科和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，在規(guī)定的年限內(nèi)修完全部規(guī)定課程，考試合格后獲得畢業(yè)證書和學(xué)位證書。學(xué)年制教學(xué)體制中學(xué)校每學(xué)期以班級為單位安排教學(xué)課程、上課時(shí)間和考核方式等教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生缺乏主動權(quán)，只能被動接受學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，不利于調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，很難實(shí)現(xiàn)“因材施教”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著高校教育改革的不斷深化，多數(shù)高校的教學(xué)管理體制逐漸由學(xué)年制向?qū)W年學(xué)分制乃至完全學(xué)分制轉(zhuǎn)變。完全學(xué)分制是目前多數(shù)高校采用的一種較為科學(xué)、靈活的教學(xué)管理體制，是一種把必須取得的畢業(yè)總學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的軟性管理制度。完全學(xué)分制要求按照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃中各門課程及教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)量，確定每門課程的學(xué)分，設(shè)置必修課和選修課，規(guī)定各類課程的比例，設(shè)定準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)的最低總學(xué)分，學(xué)生完成規(guī)定的總學(xué)分后即可畢業(yè)[1]。完全學(xué)分制下的教學(xué)管理模式，學(xué)生可以根據(jù)自己知識基礎(chǔ)和智力水平等實(shí)際情況，自主選擇專業(yè)課程、任課教師和上課時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)年學(xué)分制是部分高校從學(xué)年制向完全學(xué)分制過渡時(shí)采用的一種教學(xué)管理制度，同時(shí)具備學(xué)年制和完全學(xué)分制的一些特征[2]。工程實(shí)訓(xùn)課程也稱之為金工實(shí)習(xí)，是高等教育中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)工科類學(xué)生實(shí)踐動手能力和科技創(chuàng)新能力的重要實(shí)踐性教學(xué)課程，是工科類學(xué)生接受工程素質(zhì)教育和現(xiàn)代先進(jìn)制造技術(shù)教育的技術(shù)基礎(chǔ)性課程，對高等學(xué)校培養(yǎng)具有一定工程素質(zhì)和創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才具有重要意義，因此，工程實(shí)訓(xùn)一直是工科院校教學(xué)管理體制中必不可少的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[3]。由于實(shí)踐性教學(xué)課程具有較強(qiáng)的社會性、綜合性、創(chuàng)新性和群體性，高校在工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)施完全學(xué)分制時(shí)面臨著諸多難題。

一、完全學(xué)分制對工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的要求

在實(shí)施完全學(xué)分制教學(xué)管理體制之前，國內(nèi)外多數(shù)高校的教學(xué)管理采用的是學(xué)年制下的教學(xué)管理模式，工程實(shí)訓(xùn)一直也以集中教學(xué)方式為主，分散教學(xué)方式為輔。某種意義上講，其中的分散教學(xué)只是指時(shí)間上分散，實(shí)訓(xùn)參與學(xué)生和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容均不變的集中式教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理上，依然以行政班為單位進(jìn)行教學(xué)安排和管理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能被動接受學(xué)校安排的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，無法根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)訓(xùn)時(shí)間和實(shí)訓(xùn)教師。學(xué)分制教學(xué)管理模式起源于美國，按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，規(guī)定教學(xué)計(jì)劃中各門課程的學(xué)分和學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間必須獲得的總學(xué)分[4]。因其強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)促進(jìn)個(gè)性發(fā)展而廣泛應(yīng)用于世界眾多知名高校，如美國的麻省理工學(xué)院和瑞典的斯德哥爾摩大學(xué)等。實(shí)踐證明，學(xué)分制充分體現(xiàn)了高等教育“以人為本，因材施教”的教育理念，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，成為我國21世紀(jì)高等教育改革和發(fā)展的主流。目前，國內(nèi)高校在完全學(xué)分制的探索與應(yīng)用中取得了一定的成績，為推進(jìn)我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展所需的創(chuàng)新性人才發(fā)揮了重要作用[5]。

張克仁 ，等完全學(xué)分制下工程實(shí)訓(xùn)開放式教學(xué)管理模式研究與實(shí)踐

在完全學(xué)分制教學(xué)管理模式中，學(xué)生在選課上具有完全的自主權(quán)，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，參照學(xué)校提供的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃自由選擇專業(yè)課程、任課教師和上課時(shí)間，學(xué)校可以通過網(wǎng)上教學(xué)管理系統(tǒng)收集學(xué)生的選課結(jié)果，統(tǒng)一調(diào)配學(xué)校的教學(xué)資源，保證完全學(xué)分制下教學(xué)管理體系的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和實(shí)施。完全學(xué)分制下的教學(xué)管理體制體現(xiàn)在工程實(shí)訓(xùn)的教學(xué)中，則要求完全學(xué)分制下的工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式應(yīng)具備以下幾項(xiàng)功能。

（1）實(shí)訓(xùn)課程對外開放。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力，自由選擇工程實(shí)訓(xùn)課程種類。目前，多數(shù)高校將工程實(shí)訓(xùn)課程按照專業(yè)性質(zhì)的不同分為機(jī)械類、近機(jī)械類和非機(jī)械類[6]，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好和實(shí)踐動手能力選擇實(shí)訓(xùn)課程種類。

（2）實(shí)訓(xùn)時(shí)間對外開放。每位學(xué)生在選擇工程實(shí)訓(xùn)課程的同時(shí)，還要選擇其他課程，由于每位學(xué)生其他課程上課時(shí)間不盡相同，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間無規(guī)律可循，工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式必須滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間安排，使學(xué)生可自由地選擇實(shí)訓(xùn)時(shí)間。

（3）實(shí)訓(xùn)教師對外開放。每位實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師都具有自己的教學(xué)特色。如：A教師上課時(shí)態(tài)度和藹，講課方法通俗易懂；B教師上課時(shí)態(tài)度嚴(yán)肅，實(shí)踐操作水平較高等。每位學(xué)生可根據(jù)自己的喜愛，自主選擇實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。

二、完全學(xué)分制與開放型工程實(shí)踐教學(xué)模式

完全學(xué)分制的特點(diǎn)是學(xué)校整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)向?qū)W生開放，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選課。作為學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中重要的組成部分，工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系也必須具備向?qū)W生開放的功能。實(shí)現(xiàn)完全學(xué)分制與工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系有機(jī)融合，工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系必須實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)訓(xùn)時(shí)間和實(shí)訓(xùn)教師向?qū)W生開放的功能。理論課程教學(xué)體系對學(xué)生開放幾乎沒有問題，學(xué)校在學(xué)期開學(xué)前公布各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和選課要求，安排學(xué)生參照培養(yǎng)計(jì)劃和選課要求通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)統(tǒng)一選課，學(xué)校教學(xué)管理部門只需根據(jù)學(xué)生的選課結(jié)果合理安排教學(xué)資源（如任課教師、上課教室）即可。但在實(shí)踐性教學(xué)課程特別是工程實(shí)訓(xùn)的教學(xué)體系中，實(shí)施開放式教學(xué)管理模式會遇到以下教學(xué)難題。

（一）教學(xué)管理方面

學(xué)年制下的工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理， 只需在每學(xué)期開學(xué)前制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃中安排每個(gè)班級的實(shí)訓(xùn)課表、實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，每位學(xué)生只需按照教學(xué)計(jì)劃實(shí)訓(xùn)即可，只要實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理部門制定的教學(xué)計(jì)劃合理，全校學(xué)生的工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)就能有序開展。在完全學(xué)分制教學(xué)模式中實(shí)行學(xué)生自主選課，因此教學(xué)計(jì)劃所涉及的各項(xiàng)內(nèi)容都以學(xué)分制為核心，存在許多復(fù)雜多變的突發(fā)情況，教學(xué)環(huán)節(jié)始終處于動態(tài)變化的過程中[7]。其中包括參加實(shí)習(xí)人數(shù)的難以預(yù)測性、每位參加實(shí)訓(xùn)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)度的不同步性和參加實(shí)訓(xùn)學(xué)生實(shí)習(xí)類型（機(jī)械類、近機(jī)械類和非機(jī)械類）的多樣性等。

（1） 選課學(xué)生人數(shù)嚴(yán)重失衡。某時(shí)間段參加實(shí)訓(xùn)學(xué)生的人數(shù)過多，參訓(xùn)人數(shù)超過實(shí)訓(xùn)中心接待能力而難以保證教學(xué)質(zhì)量和實(shí)訓(xùn)安全。某時(shí)間段參加實(shí)訓(xùn)學(xué)生的人數(shù)過少，多個(gè)實(shí)訓(xùn)單元因?qū)嵱?xùn)人數(shù)不足而處于“饑餓”狀態(tài)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在資源不足與浪費(fèi)的現(xiàn)象。

（2）同時(shí)參加一個(gè)實(shí)訓(xùn)單元實(shí)訓(xùn)的學(xué)生選課的類型不同。同時(shí)參加數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)的學(xué)生中，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師點(diǎn)名時(shí)會發(fā)現(xiàn)，既有參加機(jī)械類數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，也有參加近機(jī)械類數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)課的學(xué)生，導(dǎo)致任課教師的教學(xué)無法正常進(jìn)行。

（二）教學(xué)資源方面

傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)管理體制中，因?yàn)椴扇∫园嗉墳閱挝坏慕虒W(xué)模式，每個(gè)實(shí)訓(xùn)單元參加實(shí)訓(xùn)人數(shù)最多為一個(gè)行政班（40人左右），按照教育部規(guī)定的實(shí)訓(xùn)設(shè)備臺套數(shù)必須保證每臺套不超過5人的要求，每個(gè)實(shí)訓(xùn)單元的實(shí)訓(xùn)設(shè)備只需要8臺套，參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師只需2人即可。如果每個(gè)實(shí)訓(xùn)單元安排的實(shí)訓(xùn)人數(shù)為半個(gè)班，則所需的實(shí)訓(xùn)資源減少近一半。但在完全學(xué)分制教學(xué)模式中，由于教學(xué)資源的對外開放，同時(shí)參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)難以預(yù)測，教學(xué)資源必須以滿足最大教學(xué)任務(wù)量來配置。如：設(shè)備臺套數(shù)必須滿足最大實(shí)訓(xùn)人數(shù)，指導(dǎo)教師的配置人數(shù)應(yīng)滿足多臺設(shè)備和三個(gè)類型實(shí)訓(xùn)課程同時(shí)教學(xué)的需要，才能保證學(xué)生工程實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量和生命財(cái)產(chǎn)安全。

在市場經(jīng)濟(jì)的今天，各生產(chǎn)型企業(yè)為了確保企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益不受損失，已經(jīng)不再愿意為高校提供實(shí)踐性教學(xué)資源，因此各高校的工程實(shí)訓(xùn)主要在學(xué)校自建的實(shí)訓(xùn)基地完成。學(xué)校自建實(shí)訓(xùn)基地屬于非生產(chǎn)盈利型設(shè)施，教學(xué)資源的配置需要國家投入專項(xiàng)資金支持，即便是“211工程”的學(xué)校，也存在實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源緊張的情況[8]。由于工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理受各方面的制約因素較多，如實(shí)習(xí)師資、場地、設(shè)備等，教學(xué)管理缺乏靈活性，與學(xué)分制管理并不匹配，給多數(shù)高校（特別是應(yīng)用型高校）實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理帶來新研究課題[9]。

（三）課程安排方面

工程實(shí)訓(xùn)是工藝性較強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)課程，各工種的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)必須嚴(yán)格按照基礎(chǔ)理論教學(xué)、教師實(shí)踐操作演示、學(xué)生親自操作和實(shí)訓(xùn)成績考核的教學(xué)流程進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品的制作也必須嚴(yán)格按照下料、粗加工、半精加工、精加工的工藝流程制作，因此，工程實(shí)訓(xùn)課程的安排必須遵循一定的生產(chǎn)規(guī)律。

在學(xué)年制教學(xué)管理體制中，工程實(shí)訓(xùn)為單獨(dú)的一門實(shí)踐教學(xué)課程，各實(shí)訓(xùn)單元如車工、鉗工、數(shù)控加工等如同理論課程中的一個(gè)章節(jié)，各行政班按照實(shí)訓(xùn)中心既定的實(shí)訓(xùn)課表實(shí)訓(xùn)即可。但在完全學(xué)分制教學(xué)管理體制中，為方便學(xué)生選課和教學(xué)管理，將各實(shí)訓(xùn)單元作為單獨(dú)的一門課程。眾所周知，參與工程實(shí)訓(xùn)的為大一下學(xué)期或大二上學(xué)期的學(xué)生，心中還沒有工藝流程的概念，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好隨意選擇實(shí)訓(xùn)課程，從而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)無法正常進(jìn)行。如磨削加工為精加工實(shí)訓(xùn)單元，參加磨削加工實(shí)訓(xùn)前學(xué)生應(yīng)經(jīng)過鋸床下料和銑削加工等粗加工實(shí)訓(xùn)單元的學(xué)習(xí)。在完全學(xué)分制下的工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，時(shí)常會出現(xiàn)參加粗加工實(shí)訓(xùn)的學(xué)生手上沒有毛坯，參加精加工實(shí)訓(xùn)的學(xué)生手中實(shí)習(xí)件尚未完成粗加工內(nèi)容的現(xiàn)象，致使任課教師無所適從，不知從何教起。

三、完全學(xué)分制下開放型工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的探索與應(yīng)用

安徽建筑大學(xué)是一所以土建類學(xué)科為特色，多種學(xué)科并存的本科高校，擁有以土建類專業(yè)為主的54個(gè)本科專業(yè)，在校學(xué)生近2萬余人。土建類學(xué)科專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、社會性、綜合性、創(chuàng)新性和群體性，因此，學(xué)校在土建類學(xué)科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)中要求“培養(yǎng)獲得工程師基本訓(xùn)練并具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型專門人才”。從培養(yǎng)目標(biāo)中可以看出培養(yǎng)學(xué)生的“工程素質(zhì)”和“創(chuàng)新意識”是學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容。學(xué)校一直注重學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為了調(diào)動學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)高等教學(xué)“以人為本，因材施教”的教育理念，學(xué)校自2010年起開始實(shí)施完全學(xué)分制教學(xué)管理體制。為實(shí)現(xiàn)完全學(xué)分制在工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中的順利實(shí)施，學(xué)校近年來不斷加大對工程實(shí)訓(xùn)中心軟硬件設(shè)施的建設(shè)與改革。在目前高校普遍存在校外實(shí)訓(xùn)基地難尋的情況下，學(xué)校十分注重校內(nèi)工程實(shí)踐性教學(xué)平臺的建設(shè)。近年來，完善了“以工程訓(xùn)練中心為主體，校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)場所相結(jié)合”的實(shí)踐性教學(xué)平臺，校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)場所有省級示范性“實(shí)驗(yàn)中心”、省級開放型“工程訓(xùn)練中心”和校企合作“HCS實(shí)訓(xùn)基地”等實(shí)踐性教學(xué)平臺，工程實(shí)訓(xùn)中心的建筑面積近10 000 m2，固定資產(chǎn)1 000余萬元，專兼職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師46人，教學(xué)設(shè)備和師資力量都處于省內(nèi)一流水平。通過工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的改革，建立了完善的完全學(xué)分制工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，打破原有學(xué)年制教學(xué)管理部門制定教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生被動接受學(xué)校教學(xué)安排的局面。每年保質(zhì)保量地完成了全校理工科學(xué)生“工程認(rèn)識、工程實(shí)踐、工程創(chuàng)新”三個(gè)層次的工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的改革主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）分時(shí)間段合理設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程

參照國內(nèi)其他高校的成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校將54個(gè)本科專業(yè)按照與機(jī)械學(xué)科的關(guān)聯(lián)程度分為機(jī)械類、近機(jī)械類和非機(jī)械類三類實(shí)訓(xùn)課程，其中機(jī)械類專業(yè)12個(gè)，近機(jī)械類專業(yè)24個(gè)，非機(jī)械類專業(yè)18個(gè)。按照專業(yè)培養(yǎng)大綱的要求，不同實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)要求各不相同，其中機(jī)械類專業(yè)工程實(shí)訓(xùn)時(shí)間為160課時(shí)，近機(jī)械類工程實(shí)訓(xùn)時(shí)間為80課時(shí)，非機(jī)械類工程實(shí)訓(xùn)時(shí)間為40課時(shí)。面對全校3 500多名參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，如果實(shí)訓(xùn)時(shí)間完全放開讓學(xué)生隨意選課，則很容易出現(xiàn)以下兩種情況。

第一，三類實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)訓(xùn)學(xué)生一起參加實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象。機(jī)械類、近機(jī)械類和非機(jī)械類實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容和與要求不同，這就要求同一實(shí)訓(xùn)單元的指導(dǎo)教師必須在3人以上，而且增加了實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場的管理難度。

第二，同類型但不同進(jìn)度的學(xué)生一起參加實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)校的工程實(shí)訓(xùn)一共分為車、鉗、銑、刨、磨、數(shù)控車、數(shù)控銑、特種加工、焊接、熱處理十個(gè)實(shí)訓(xùn)單元，每個(gè)實(shí)訓(xùn)單元以半天為單位分為若干個(gè)實(shí)訓(xùn)子單元，如近機(jī)械類學(xué)生必須在焊接單元實(shí)習(xí)兩個(gè)半天（2個(gè)子單元，每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容不同）。這樣就容易產(chǎn)生在同一實(shí)訓(xùn)單元中不同進(jìn)度的學(xué)生一起實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象。

為避免以上現(xiàn)象的出現(xiàn)，經(jīng)過調(diào)查研究，學(xué)校采取了分時(shí)間段合理設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程的方法。根據(jù)實(shí)訓(xùn)大綱對實(shí)訓(xùn)課時(shí)的要求，機(jī)械類專業(yè)學(xué)生需要參加實(shí)訓(xùn)40個(gè)半天（單元），近機(jī)械類專業(yè)需要參加實(shí)訓(xùn)20個(gè)半天（單元），非機(jī)械類需要參加實(shí)訓(xùn)10個(gè)半天（單元），而每學(xué)期的教學(xué)時(shí)間為20周，為了保證實(shí)踐教學(xué)的連續(xù)性，將機(jī)械類專業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排為2個(gè)半天/周，其他專業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排為1個(gè)半天/周。為避免出現(xiàn)不同類型和不同實(shí)訓(xùn)子單元實(shí)訓(xùn)學(xué)生混合實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象，將機(jī)械類學(xué)生的實(shí)訓(xùn)安排在周六和周日，學(xué)生可以任選周六和周日課程。非機(jī)械類專業(yè)學(xué)生在我校所占的比例不多，安排每周三給學(xué)生選課即可，這樣學(xué)生可以有上半學(xué)期和下半學(xué)期的周三上、下午四個(gè)時(shí)間段自由地選擇實(shí)訓(xùn)時(shí)間和任課教師。近機(jī)械類學(xué)生是我校學(xué)生的主流，占參加實(shí)訓(xùn)學(xué)生的50%以上，故將周一、周二、周四、周五上下午共八個(gè)時(shí)間段向近機(jī)械類專業(yè)學(xué)生開放，學(xué)生可以通過圖1所示的教學(xué)管理系統(tǒng)，進(jìn)入圖2所示的金工實(shí)習(xí)課程選課子系統(tǒng)，根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇任課教師和實(shí)習(xí)時(shí)間。這樣安排不僅解決了以上教學(xué)管理難題，也實(shí)現(xiàn)了完全學(xué)分制下學(xué)生自主選課的教學(xué)改革目標(biāo)。

（二）設(shè)置最大、最小選課人數(shù)的方法平衡實(shí)訓(xùn)學(xué)生數(shù)

通過檢查教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生選完理論課后的課表，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生選課的規(guī)律：大多數(shù)學(xué)生喜歡選擇上午的理論課程（特別是周一上午），原因是上午精力充沛，記憶力好。大多數(shù)學(xué)生不選下午的理論課，特別是周一、周五下午的理論課。究其原因是周一上午的理論課后，大多數(shù)學(xué)生需要放松自己的大腦，多數(shù)學(xué)生想利用周五下午和周末時(shí)間相連的方法增加校外活動時(shí)間。通過工程實(shí)訓(xùn)課程的預(yù)選課，我們發(fā)現(xiàn)上午選擇工程實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)生嚴(yán)重不足，周一上午很可能不到20人，周一、周三和周五下午選課的學(xué)生比較多，特別是周三下午選課的學(xué)生將突破400人。這樣就出現(xiàn)了不同時(shí)間段選課學(xué)生嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象。

盡管為省級示范型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心和省級開放型實(shí)訓(xùn)基地，但我校工程實(shí)訓(xùn)中心的教學(xué)資源還存在部分教學(xué)資源嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，中心接待能力的上限為250人/批次，如果人數(shù)過多，則很難保證學(xué)生的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和學(xué)生的生命財(cái)產(chǎn)安全。但如果參與實(shí)訓(xùn)的人數(shù)少于25人/批次，將會出現(xiàn)十個(gè)實(shí)訓(xùn)單元中所有實(shí)訓(xùn)單元人數(shù)嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，致使大量教學(xué)資源閑置造成資源浪費(fèi)。

為避免出現(xiàn)不同時(shí)間段選課學(xué)生嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象，我校工程實(shí)訓(xùn)的網(wǎng)上選課分兩輪進(jìn)行，如圖2中所示，選課系統(tǒng)中每個(gè)批次的選課人數(shù)上限為160人，超過160人則該時(shí)間段對選課學(xué)生關(guān)閉，學(xué)生只得選其他時(shí)間段。第一輪選課結(jié)束后，教學(xué)管理部門將檢查學(xué)生各時(shí)間段的選課情況，如果出現(xiàn)某時(shí)間段選課學(xué)生低于25人，則在教學(xué)系統(tǒng)中釋放該時(shí)間段的選課學(xué)生，并通知這些學(xué)生改選其他尚有余額的時(shí)間段。通過在每學(xué)期工程實(shí)訓(xùn)選課中的應(yīng)用，該方法很好地解決了選課學(xué)生數(shù)嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象，選課后按照每個(gè)實(shí)訓(xùn)單元最佳學(xué)生數(shù)25人的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分組。如該時(shí)間段選課人數(shù)為48人，則可分為2組，每組24人，實(shí)訓(xùn)時(shí)只需開放2個(gè)實(shí)訓(xùn)單元，其他8個(gè)實(shí)訓(xùn)單元關(guān)閉，這樣就可以避免出現(xiàn)教學(xué)資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。

（三）以實(shí)訓(xùn)單元為實(shí)訓(xùn)子課程的教學(xué)管理與考核模式

在學(xué)年制教學(xué)管理體制中，整個(gè)工程實(shí)訓(xùn)為一門實(shí)踐教學(xué)課程，下有車工、鉗工、數(shù)控車工等若干個(gè)實(shí)訓(xùn)單元，實(shí)訓(xùn)學(xué)生需按照教學(xué)管理部門制定實(shí)訓(xùn)課表實(shí)訓(xùn)，沒有調(diào)整的余地。這種課程教學(xué)與考核的模式因?yàn)槿狈椥院涂茖W(xué)性一直受到業(yè)內(nèi)的批評。如：學(xué)生遇到特殊情況需要請假就錯(cuò)失一次實(shí)習(xí)機(jī)會而無法補(bǔ)償，一個(gè)單元實(shí)訓(xùn)發(fā)揮失常就會造成課程重修且需要重修所有的實(shí)訓(xùn)單元。采用完全學(xué)分制教學(xué)管理體制后，工程實(shí)訓(xùn)課程貫穿一個(gè)學(xué)期的始終，如果出現(xiàn)工程實(shí)訓(xùn)課程重修的現(xiàn)象，學(xué)生將用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間和精力去完成課程重修的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)部門將耗費(fèi)一學(xué)期的時(shí)間去安排重修學(xué)生的上課時(shí)間和重修成績的考核，這不僅耗費(fèi)了學(xué)生的精力，也影響了工程實(shí)訓(xùn)中心正常的教學(xué)秩序。

為了實(shí)現(xiàn)工程實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的人性化和科學(xué)化，增加工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)和考核方法的靈活性，解決完全學(xué)分制下學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間難尋，實(shí)訓(xùn)過程中突發(fā)事件影響等問題。我校工程實(shí)訓(xùn)中心通過借鑒兄弟院校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定了以實(shí)訓(xùn)單元為實(shí)訓(xùn)子課程的教學(xué)管理與考核模式。在學(xué)生實(shí)訓(xùn)的過程中，每個(gè)實(shí)訓(xùn)單元為單獨(dú)的一門實(shí)訓(xùn)子課程，工程實(shí)訓(xùn)的總成績?yōu)槭畟€(gè)實(shí)訓(xùn)單元成績放在一起的綜合成績。但如果因?yàn)槟骋粚?shí)訓(xùn)單元成績不合格，在綜合成績上會注明不合格實(shí)訓(xùn)單元的名稱。課程重修時(shí)只要在工程實(shí)訓(xùn)中心預(yù)約該實(shí)訓(xùn)單元的重修即可，無需重修所有實(shí)訓(xùn)單元，大大地減少了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間和實(shí)訓(xùn)中心的重修教學(xué)工作量。如果學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中由于突發(fā)事件不能參加該實(shí)訓(xùn)單元的實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)學(xué)生應(yīng)提前向任課教師和實(shí)訓(xùn)中心說明情況并備案，如學(xué)生找到合適的補(bǔ)修時(shí)間，可到實(shí)訓(xùn)中心預(yù)約該實(shí)訓(xùn)單元的補(bǔ)修與考核時(shí)間，實(shí)訓(xùn)中心根據(jù)中心的實(shí)際教學(xué)情況安排其補(bǔ)修和考核時(shí)間即可，并將考核結(jié)果反饋給任課教師，這樣就可以避免學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中因請假、漏課而無法補(bǔ)課的現(xiàn)象。

以上工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理與考核模式的應(yīng)用，不僅體現(xiàn)了高等教育應(yīng)向“人性化，科學(xué)化”方向發(fā)展的理念，也為學(xué)生和學(xué)校節(jié)約了大量的時(shí)間和教學(xué)資源。在實(shí)施過程中，解決了學(xué)生請假難、重修難的苦惱，也化解了工程實(shí)訓(xùn)中心重修與正常教學(xué)相沖突的困難，得到學(xué)生和任課教師的一致好評。

四、結(jié)語

幾年來，學(xué)校通過對工程訓(xùn)練教學(xué)管理體系的改革和教學(xué)資源的優(yōu)化，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，建立并完善了完全學(xué)分制下的工程實(shí)訓(xùn)開放式教學(xué)管理模式。在現(xiàn)有教學(xué)資源基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)完全學(xué)分制下學(xué)生根據(jù)自己的愛好和個(gè)性自主選擇實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)訓(xùn)時(shí)間和任課教師的教學(xué)改革目標(biāo)。通過對實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程安排和考核方式的改革，實(shí)現(xiàn)了高?！耙匀藶楸?、因材施教”的教育理念，體現(xiàn)了高等教育“人性化，科學(xué)化”發(fā)展的目標(biāo)，受到全校師生的一致認(rèn)可與好評，對其他院校實(shí)踐性課程的教學(xué)改革具有較強(qiáng)的參考價(jià)值。參考文獻(xiàn)：

[1]李冀.教育管理辭典[K]. ?？冢汉Ｄ先嗣癯霭嫔?，1989.

[2]李逢超.孫維君.論高校新一輪學(xué)分制改革的特點(diǎn)[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2003（2）：87-92.

[3]劉京秋.金工實(shí)習(xí)的管理模式研究[J].北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，17（3）：56-57.

[4]宣華，蔣東興，郭大勇，鄒向榮. 高校教務(wù)管理技術(shù)支持的創(chuàng)新與發(fā)展[J]. 高等工程教育研究， 2005 （6）：45-47.

[5]牛德麗. 關(guān)于我國高校全面推行完全學(xué)分制的探討[J] . 湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)， 2008（7）：31-32.

[6]郭建新，羅輯，等. 創(chuàng)新型工程訓(xùn)練體系的構(gòu)建與探索[J]. 重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)， 2007 （3） ： 120 – 121，129.

[7]孫婷，辛明軍. 完全學(xué)分制下高校教務(wù)管理工作的實(shí)踐與探索[J]. 計(jì)算機(jī)教育， 2009（13）：148-150.

[8]陳洪，陳明學(xué). 高校實(shí)踐教學(xué)資源共享策略探討[J]. 黑龍江高教研究， 2014（10） ： 156-158.

[9]鄭紅梅，高玉華，張祖芳. 深化學(xué)分制下的金工實(shí)習(xí)教學(xué)改革[J]. 合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版， 2006， 2（1）：38- 41.

Exploration and practice of the open teaching management model of

engineering training under the complete credit system

ZHANG Keren， ZUO Yanhong

（School of Mechanical and Electrical Engineering， Anhui Jianzhu University， Hefei 230601， P. R. China）

Abstract： Complete credit system management is the trend of Chinese higher education reform. The engineering training course is practical and it is important to train students ability of engineering practice and innovation capability in colleges. We put forward a view that open engineering training teaching model is the only way to realize the organic combination of engineering training and complete credit system based on the analysis of the characteristics of complete credit system and engineering training teaching. We analyzed problems and shortages of the complete credit system applied in engineering training teaching mode， and presented scheme and the implementation of the open engineering training teaching mode under the complete credit system， which can solve problems in the application of the complete credit system in the engineering training teaching in most colleges.

Keywords： complete credit system； higher education； engineering training ； opening； teaching management