馬永紅++張樂(lè)++李開(kāi)宇++于苗苗

收稿日期：2015-09-06

作者簡(jiǎn)介：馬永紅，北京航空航天大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師；張樂(lè)，北京航空航天大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院博士研究生；李開(kāi)宇，北京航空航天大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院碩士研究生；于苗苗，北京航空航天大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院博士研究生。（北京/100191）

*本文系教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究”（13JZD049）階段性研究成果。

摘要：對(duì)全國(guó)9所重點(diǎn)高校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)研，從專(zhuān)業(yè)學(xué)位應(yīng)屆碩士畢業(yè)生的視角審視全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的滿意度問(wèn)題。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育總體滿意度評(píng)價(jià)較高，總體滿意度評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成各維度均呈正顯著相關(guān)，其中與學(xué)生對(duì)課程教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、導(dǎo)師指導(dǎo)維度滿意度較強(qiáng)相關(guān)，與學(xué)生對(duì)校外人員參與度、能力提升、職業(yè)發(fā)展感知滿意度維度中的滿足社會(huì)需求程度和專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度中性相關(guān)，與職業(yè)發(fā)展感知維度中的就業(yè)相關(guān)性弱性相關(guān)。在此基礎(chǔ)上，提出了要進(jìn)一步優(yōu)化全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位的課程體系設(shè)置，積極為全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐營(yíng)造良好的政策環(huán)境和支撐條件，關(guān)注和加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師的作用激發(fā)和激勵(lì)，加強(qiáng)校外組織機(jī)構(gòu)和人員的主動(dòng)參與度等建議。

關(guān)鍵詞：全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位；研究生教育；滿意度

專(zhuān)業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)型學(xué)位代表了研究生教育中的不同學(xué)位類(lèi)型，專(zhuān)業(yè)學(xué)位制度是世界上主要發(fā)達(dá)國(guó)家比較通行的培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的有效途徑，第一個(gè)現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)學(xué)位是美國(guó)哈佛大學(xué)于1908年授予的美國(guó)第一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位——工商管理碩士學(xué)位。[1]專(zhuān)業(yè)學(xué)位在上世紀(jì)60-80年代進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期，現(xiàn)已經(jīng)成為這些國(guó)家迎接新科技革命挑戰(zhàn)、發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的重大舉措。而我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，上世紀(jì)90年代初才正式設(shè)置了第一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位（工商管理碩士學(xué)位），并先后經(jīng)歷了應(yīng)用型高層次專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)試點(diǎn)階段、專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育初步發(fā)展階段、專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育快速發(fā)展階段和全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的開(kāi)始與發(fā)展階段。[2]在國(guó)家日益重視研究生教育質(zhì)量的背景下，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育理念，注重學(xué)生的感知體驗(yàn)是研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和保障中很重要的一環(huán)。因此，如何評(píng)價(jià)我國(guó)現(xiàn)階段全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量，及時(shí)總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)和創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式顯得非常重要。

一、文獻(xiàn)綜述

在對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量進(jìn)行衡量時(shí)，應(yīng)綜合多元質(zhì)量觀即利益相關(guān)者的視角多元化、需求質(zhì)量觀即目標(biāo)對(duì)象的需求響應(yīng)和進(jìn)化質(zhì)量觀即靜態(tài)質(zhì)量和動(dòng)態(tài)質(zhì)量的理念，力求得到一個(gè)更客觀全面的結(jié)果。在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教育理念，以利益相關(guān)者理論為指導(dǎo)，從主要受益主體——學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)考察全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量是一個(gè)重要的視角，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程的滿意度，是教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要來(lái)源。

客戶滿意是20世紀(jì)80年代中后期出現(xiàn)的一種經(jīng)營(yíng)理念，其基本內(nèi)容是：企業(yè)的整個(gè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)要以客戶滿意度為指針，要從客戶的角度、用客戶的觀點(diǎn)而不是企業(yè)自身的利益和觀點(diǎn)來(lái)分析考慮客戶的需求，盡可能全面尊重和維護(hù)客戶的利益。換言之，客戶滿意是客戶通過(guò)一個(gè)產(chǎn)品或服務(wù)的可感知的效果，與他的期望值相比較后形成的愉悅或失望的感覺(jué)狀態(tài)。[3] 因此，客戶滿意度是客戶對(duì)產(chǎn)品或服務(wù)可感知效果與期望值之間的變異函數(shù)，具體如下所示（見(jiàn)圖1）。

研究生是研究生教育的直接受益者，通過(guò)調(diào)查研究生群體的體驗(yàn)和感受，開(kāi)展研究生滿意度調(diào)查，能夠最直接的從“顧客”的角度反映出目前研究生教育存在的問(wèn)題和不足之處，也是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。

·學(xué)位與研究生教育·全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育滿意度的調(diào)查分析

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于研究生滿意度還沒(méi)有形成比較統(tǒng)一的理論和認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度也有多種不同的定義，北京大學(xué)衣學(xué)磊等人從三個(gè)不同的角度歸納學(xué)習(xí)滿意度：一是從期望與現(xiàn)實(shí)的差距進(jìn)行定義，此時(shí)學(xué)習(xí)滿意度是學(xué)生個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的“期望程度水準(zhǔn)”和“實(shí)際獲得結(jié)果”之間的差異比較；第二個(gè)角度是從總體上對(duì)學(xué)業(yè)過(guò)程和結(jié)果上的評(píng)價(jià)進(jìn)行定義，是一種整體性的印象，它并不涉及滿意度測(cè)量中的具體對(duì)象、結(jié)構(gòu)以及滿意度形成的原因和過(guò)程；第三個(gè)角度是對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的滿意度進(jìn)行要素性評(píng)價(jià)，與第二個(gè)角度強(qiáng)調(diào)整體性不同，要素性評(píng)價(jià)能夠確定學(xué)習(xí)的具體方面，如學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)質(zhì)量、課程安排、專(zhuān)業(yè)內(nèi)容和師資力量等。[4]由于第一個(gè)角度過(guò)于主觀，第二個(gè)角度更注重整體的評(píng)價(jià)，不夠細(xì)化，因此本文傾向于在分類(lèi)的基礎(chǔ)上進(jìn)行要素性評(píng)價(jià)。在對(duì)高校研究生滿意度的要素性評(píng)價(jià)上，國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)主要是以調(diào)查問(wèn)卷的方式從不同的要素或維度來(lái)評(píng)價(jià)。

從學(xué)習(xí)過(guò)程、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成兩方面六個(gè)維度對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育滿意度予以評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)過(guò)程包括對(duì)課程教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、導(dǎo)師指導(dǎo)、校外人員參與度的滿意度評(píng)價(jià)；培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成包括對(duì)能力提升、對(duì)職業(yè)發(fā)展感知的滿意度評(píng)價(jià)

從表1可以看到，國(guó)內(nèi)外研究學(xué)者特別是國(guó)內(nèi)的研究學(xué)者對(duì)研究生滿意度的衡量更多的是從學(xué)習(xí)過(guò)程階段的評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，通常包括課程、科研、導(dǎo)師、實(shí)踐等角度，而從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)進(jìn)行衡量的則很少，但學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的滿意度，實(shí)際上是其在這個(gè)完整求學(xué)教育過(guò)程中主觀的情緒化的感知呈現(xiàn)，與學(xué)生的在學(xué)過(guò)程體驗(yàn)和最終收獲密切相關(guān)。

因此，本文將專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案的主體結(jié)構(gòu)作為調(diào)研邏輯主線，以學(xué)生為主體，注重過(guò)程體驗(yàn)和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成體會(huì)，以學(xué)生是否能夠“感知到”作為基本要求來(lái)設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷，并從下列角度對(duì)學(xué)生滿意度進(jìn)行衡量：一是學(xué)生作為受體在學(xué)習(xí)過(guò)程中所能體驗(yàn)的滿意度，包括對(duì)課程教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)、校外人員對(duì)于培養(yǎng)過(guò)程參與的直接感知評(píng)價(jià)；二是培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的自我滿意度，包括自身的知識(shí)、素質(zhì)、技能等能力提升的自我收獲的提升程度和職業(yè)發(fā)展感知程度即培養(yǎng)目標(biāo)中職業(yè)導(dǎo)向的映射上，如對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的認(rèn)同或選擇、專(zhuān)業(yè)學(xué)位的就業(yè)相關(guān)性評(píng)價(jià)以及對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位是否符合社會(huì)需求的職業(yè)發(fā)展的主觀判斷。

二、研究設(shè)計(jì)

本課題組于2014年5月-7月，圍繞全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，依據(jù)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位的國(guó)家設(shè)置要求，采用德?tīng)柗品?，?jīng)過(guò)數(shù)十位專(zhuān)家的四輪研討，并結(jié)合對(duì)多位師生的訪談，設(shè)計(jì)編制了“全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)研”問(wèn)卷，并于2014年7 月初開(kāi)展了對(duì)同年7月即將畢業(yè)的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位應(yīng)屆畢業(yè)生的全國(guó)范圍內(nèi)的第一次調(diào)研。

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)研方法

調(diào)研問(wèn)卷總體設(shè)計(jì)思路為，基于學(xué)生的視角，通過(guò)培養(yǎng)過(guò)程來(lái)測(cè)量培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。培養(yǎng)過(guò)程主要從學(xué)生課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、校外人員參與滿意度四個(gè)維度考察，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要從學(xué)生對(duì)能力提升、對(duì)職業(yè)發(fā)展感知的滿意度兩個(gè)維度考察。此次調(diào)研問(wèn)卷分為兩大部分：第一部分為基本信息調(diào)查；第二部分為現(xiàn)狀調(diào)查，根據(jù)李克特的5點(diǎn)量表，涉及“程度”的問(wèn)題采用五級(jí)量表，分為“非常不滿意、比較不滿意、一般、比較滿意、非常滿意”或“非常弱、比較弱、一般、比較強(qiáng)、非常強(qiáng)”或“參與非常少、參與較少、不清楚、參與較多、參與非常多”等五個(gè)級(jí)別①，內(nèi)容主體是對(duì)本校本專(zhuān)業(yè)學(xué)位各個(gè)環(huán)節(jié)的滿意程度。

（二）問(wèn)卷信效度分析

1.本文對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程滿意度各維度信效度分析

課題組將學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的滿意度分為了下列四個(gè)維度：學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的滿意度、學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的滿意度、學(xué)生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的滿意度以及學(xué)生對(duì)校外人員參與度的滿意度，每一個(gè)維度對(duì)應(yīng)的題項(xiàng)組合如下（見(jiàn)表2）。

為考量這種劃分方法的信度，本研究采用了驗(yàn)證性因子分析。首先所有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程維度滿意度的題的KMO值=0.952，在α=0.01水平下顯著，表明適合進(jìn)行因子分析。主成分分析將各題劃分為上面四個(gè)維度，共可以解釋總變異量的69.135%。劃分維度后，每道題在相應(yīng)維度上的載荷值均高于0.6，說(shuō)明上述四維度的劃分具有很好的效度。

在對(duì)四個(gè)維度進(jìn)行信度分析時(shí)，得到總體的檢驗(yàn)系數(shù)值=0.954，各分維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.828-0.946之間，具有非常好的信度。該維度劃分的信度和效度均通過(guò)了檢驗(yàn)，說(shuō)明是合理的，具有分析的意義和價(jià)值（見(jiàn)表3）。

2.本文對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成滿意度各維度信效度分析

與學(xué)習(xí)過(guò)程的維度劃分類(lèi)似（見(jiàn)表4），在培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成維度的劃分上我們也用主成分分析法進(jìn)行了驗(yàn)證性因子分析。得到的結(jié)果為這兩個(gè)維度共可以解釋總變異量的64.819%，且每道題在相應(yīng)維度上的載荷值均高于0.6，說(shuō)明該劃分的效度是良好的。同時(shí)，學(xué)生對(duì)能力提升的滿意度評(píng)價(jià)這一維度的Cronbachs α系數(shù)為0.922，具有很好的信度。

（三）調(diào)查對(duì)象學(xué)校與專(zhuān)業(yè)分布情況

課題組向9所高校2014年7月即將畢業(yè)的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位應(yīng)屆畢業(yè)生發(fā)出問(wèn)卷邀請(qǐng)，分別為以下高校：中國(guó)石油大學(xué)（北京）、北京工業(yè)大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、福州大學(xué)、華北電力大學(xué)（北京）、北京大學(xué)、重慶大學(xué)和北京航空航天大學(xué)。其中“985工程”高校4所，非“985工程”的“211工程”高校5所，各校在全國(guó)均具重要影響力。從分布區(qū)域看，主要分布在北京地區(qū)、西南地區(qū)和東南地區(qū)；從學(xué)校類(lèi)型看，主要涉及綜合性院校、理工科院校和行業(yè)特色型院校等。

此次調(diào)研各校隨機(jī)抽樣，共回收問(wèn)卷1600份，其中有效問(wèn)卷1465份，占回收問(wèn)卷總量的91.6%。有效問(wèn)卷涉及上述9所高校的20個(gè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，其中2010年以后設(shè)立的專(zhuān)業(yè)學(xué)位有7個(gè)，包括金融碩士、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)碩士、國(guó)際商務(wù)碩士、保險(xiǎn)碩士、資產(chǎn)評(píng)估碩士、應(yīng)用心理碩士和城市規(guī)劃碩士；2010年以前設(shè)立的專(zhuān)業(yè)學(xué)位有13個(gè)，包括法律碩士、社會(huì)工作碩士、教育碩士、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士、翻譯碩士、建筑學(xué)碩士、工程碩士、農(nóng)業(yè)推廣碩士、獸醫(yī)碩士、風(fēng)景園林碩士、工商管理碩士、公共管理碩士和會(huì)計(jì)碩士。有效問(wèn)卷較為集中地來(lái)自三個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位——工程碩士、工商管理碩士和翻譯碩士，這也與全國(guó)較為集中的幾個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位規(guī)模分布相吻合。全部調(diào)研對(duì)象中，男生839人，占總?cè)藬?shù)57.3%，女生為626人，占總?cè)藬?shù)42.7%。

三、調(diào)研分析

（一）學(xué)生對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的總體滿意度

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表5），調(diào)查對(duì)象對(duì)所讀全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位的教育質(zhì)量的總體滿意率為62.1%②，表明應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量還是比較認(rèn)可的。

從表6可以看出，男生對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究教育質(zhì)量的總體滿意率為63.6%，略高于女生的60.1%，說(shuō)明男生對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究教育的認(rèn)可度高于女生。

通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表7），2010年之前設(shè)置的專(zhuān)業(yè)學(xué)位的總體滿意率為62.3%，明顯高于2010年之后設(shè)置的專(zhuān)業(yè)學(xué)位57.3%的滿意率，高出5個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明目前設(shè)置時(shí)間較長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位更能得到在校全日制學(xué)生的認(rèn)可。

本文對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位中分布廣泛、學(xué)生數(shù)相對(duì)較多、業(yè)界和社會(huì)都較為熟悉的工程碩士和MBA兩大專(zhuān)業(yè)碩士的總體滿意程度進(jìn)行對(duì)比分析。結(jié)果顯示（見(jiàn)表8），MBA專(zhuān)業(yè)碩士的總體滿意率最高，達(dá)到了66.4%；工程碩士也達(dá)到了66.0%，兩種專(zhuān)業(yè)碩士的總體滿意率均超過(guò)了全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的總體滿意率。

（二）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的滿意度

1.學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的滿意度分析

從表9可以看出，學(xué)生對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程教學(xué)的總體滿意率為67.2%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程教學(xué)環(huán)節(jié)還是比較滿意的。具體到各題項(xiàng)，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)方式和課程的考核方式滿意度最高，相比之下，課程內(nèi)容的前沿性和課程內(nèi)容的職業(yè)性滿意度較低。從相關(guān)性分析及各題項(xiàng)滿意度評(píng)價(jià)來(lái)看，課程教學(xué)各題項(xiàng)均與總體滿意度呈中性及以上顯著相關(guān)，其中課程教學(xué)方式與總體滿意度相關(guān)性最強(qiáng)，說(shuō)明在課程教學(xué)過(guò)程中，課程教學(xué)的方式是影響總體滿意度的最關(guān)鍵因素，對(duì)總體滿意度評(píng)價(jià)的影響最大，且學(xué)生對(duì)課程教學(xué)方式的滿意度也最高；相比而言，課程內(nèi)容的前沿性和課程內(nèi)容的職業(yè)性與總體滿意度的相關(guān)性也較高，但學(xué)生的滿意度卻較低，說(shuō)明課程教學(xué)的這兩方面急需加強(qiáng)提高和改進(jìn)。見(jiàn)表10。

2.學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的滿意度分析

從表11可以看出，學(xué)生對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的總體滿意率為56.2%，滿意程度不是很高。具體到各題項(xiàng)，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)補(bǔ)助或津貼的滿意率最低，滿意率不足50%；此外，學(xué)生對(duì)實(shí)踐基地的選擇和配套設(shè)施的滿意度也很低；不過(guò)學(xué)生普遍認(rèn)為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐對(duì)能力的提升有很大幫助，超過(guò)70%的學(xué)生感到滿意。從相關(guān)性分析及各題項(xiàng)滿意度評(píng)價(jià)來(lái)看，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的案例教學(xué)的開(kāi)展、實(shí)踐時(shí)間的要求和實(shí)踐項(xiàng)目的安排均與總體滿意度呈較強(qiáng)相關(guān)性，其中案例教學(xué)的開(kāi)展相關(guān)性最強(qiáng)，說(shuō)明在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生最看重的是案例教學(xué)的開(kāi)展和應(yīng)用，其對(duì)總體滿意度評(píng)價(jià)的影響也最大，但學(xué)生對(duì)案例教學(xué)開(kāi)展的滿意率僅為57.1%，說(shuō)明案例教學(xué)開(kāi)展和應(yīng)用的質(zhì)量急需加強(qiáng)；相關(guān)性最弱的是實(shí)習(xí)補(bǔ)助或津貼、實(shí)踐基地的選擇等環(huán)節(jié)，對(duì)總體滿意度評(píng)價(jià)的影響也相對(duì)較小。見(jiàn)表12。

3.學(xué)生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的滿意度分析

從表13可以看出，學(xué)生對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位導(dǎo)師指導(dǎo)的滿意率為75.1%，滿意程度較高，且明顯高于學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的總體滿意度。具體到各題項(xiàng)，學(xué)生對(duì)于校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)的滿意率高達(dá)89.5%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師是非常認(rèn)可的；相比而言，校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的合作形式、校外導(dǎo)師的指導(dǎo)的滿意率相對(duì)較低，均不足50%。從相關(guān)性分析及各題項(xiàng)滿意度評(píng)價(jià)來(lái)看，導(dǎo)師指導(dǎo)各題項(xiàng)均與總體滿意度呈中性顯著相關(guān)，其中校內(nèi)導(dǎo)師和行業(yè)人員共同指導(dǎo)與總體滿意度相關(guān)性最強(qiáng)，說(shuō)明在導(dǎo)師指導(dǎo)過(guò)程中，校內(nèi)導(dǎo)師及其與行業(yè)人員的共同指導(dǎo)是影響總體滿意度評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因素，對(duì)總體滿意度的影響最大，且學(xué)生的滿意率也較高，接近70%。此外，校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)與總體滿意度相關(guān)性也較強(qiáng)且學(xué)生的滿意率接近90%，充分表明全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育在校內(nèi)導(dǎo)師的相關(guān)環(huán)節(jié)得到了學(xué)生的很大認(rèn)可，也直接提升了學(xué)生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)環(huán)節(jié)的總體滿意度。見(jiàn)表14。

4.學(xué)生對(duì)校外人員參與度的滿意度分析

在校外人員參與度的評(píng)價(jià)上，選擇較多及以上的比例為34.7%，而選擇參與度“一般”選項(xiàng)的學(xué)生最多，比例高達(dá)47.1%，說(shuō)明這部分學(xué)生確實(shí)體會(huì)到了校外人員的參與，但這種參與目前起到的作用還并不明顯，說(shuō)明學(xué)生對(duì)校外人員參與度的滿意程度一般（見(jiàn)表15）。具體到各題項(xiàng)，學(xué)生的滿意率均不高，其中指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)最高，也僅為51.5%。從相關(guān)性分析及各題項(xiàng)滿意度評(píng)價(jià)來(lái)看，校外人員參與度各題項(xiàng)與總體滿意度呈中性及以下顯著相關(guān)，相對(duì)最強(qiáng)的為指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)題項(xiàng)，但學(xué)生的滿意率較低，因此校外人員參與指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)急需進(jìn)一步加強(qiáng)且能較顯著提升總體滿意度?？傮w來(lái)看，校外人員參與度與總體滿意度的相關(guān)性明顯低于前面三個(gè)維度與總體滿意度相關(guān)性。見(jiàn)表16。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程各維度與總體滿意度評(píng)價(jià)的相關(guān)性分析

數(shù)據(jù)顯示（見(jiàn)表17），學(xué)生對(duì)本校全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的總體滿意度評(píng)價(jià)與專(zhuān)業(yè)學(xué)位的課程教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、導(dǎo)師指導(dǎo)環(huán)節(jié)具有較強(qiáng)的相關(guān)性，與校外人員參與度的相關(guān)性相對(duì)較弱，說(shuō)明上述前三個(gè)環(huán)節(jié)的滿意度高低是影響學(xué)生對(duì)本校本專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量和滿意度更為重要的因素。

（三）學(xué)生對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的滿意度

1.學(xué)生對(duì)能力提升的滿意度

從表18可以看出，大部分學(xué)生對(duì)他們?cè)趯?zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的能力提升是比較滿意和認(rèn)可的，滿意率達(dá)70.7%，表明目前專(zhuān)業(yè)學(xué)位的設(shè)置和學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生自身能力的提升是有顯著幫助的（見(jiàn)表19）。具體到各題項(xiàng)，學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的學(xué)習(xí)，各方面能力普遍有很大提升，其中以良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力為最，其次是分析能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力和國(guó)際視野則相對(duì)提升較小。

本文將專(zhuān)業(yè)學(xué)位學(xué)生能力的發(fā)展進(jìn)行了分類(lèi)，分別是基于行為的能力、基于知識(shí)的能力、基于技能的能力和基于工作狀態(tài)的能力，并將調(diào)查問(wèn)卷中的11種能力歸納于這四種能力之中。數(shù)據(jù)顯示（見(jiàn)表20），全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的總體滿意度評(píng)價(jià)與學(xué)生能力提升顯著相關(guān)，相關(guān)程度呈中性。從具體能力分類(lèi)來(lái)看，基于知識(shí)的能力與總體滿意度相關(guān)程度相對(duì)較強(qiáng)，表明學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育過(guò)程中，首要看重的是自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累和專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)的提升，對(duì)總體滿意度評(píng)價(jià)也最為顯著；其次為基于工作狀態(tài)的能力，表明專(zhuān)業(yè)學(xué)位的學(xué)生較為注重專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)職場(chǎng)的銜接與否，這與專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)目標(biāo)是吻合一致的；相對(duì)最弱的是基于行為的能力，如團(tuán)隊(duì)溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，對(duì)總體滿意度評(píng)價(jià)影響也最小。

2.學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展感知的滿意度

（1）學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)位滿足社會(huì)需求程度的滿意度評(píng)價(jià)

從表21可以看出，學(xué)生對(duì)于就讀的專(zhuān)業(yè)學(xué)位滿足社會(huì)需求程度的評(píng)價(jià)一般，認(rèn)為“比較滿足”或“非常滿足”的比例只有52.7%，且有10.5%的學(xué)生明確表示所學(xué)專(zhuān)業(yè)不滿足社會(huì)的需求。這在較大程度上說(shuō)明目前某些專(zhuān)業(yè)學(xué)位的設(shè)置本身可能是與社會(huì)需求不相符合的，或在進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)與社會(huì)需求相脫軌。專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置是需求導(dǎo)向的，需求的變化會(huì)使得已經(jīng)設(shè)置的專(zhuān)業(yè)學(xué)位面臨考驗(yàn)，或需進(jìn)行調(diào)整。

（2）學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)位認(rèn)可度的評(píng)價(jià)

專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度，或稱(chēng)專(zhuān)業(yè)忠誠(chéng)度，是衡量學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)總體培養(yǎng)質(zhì)量是否滿意的重要指標(biāo)之一。數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可程度還是較高的，認(rèn)可比例達(dá)到76.6%。與此同時(shí)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)不認(rèn)可的比例也高達(dá)17%，說(shuō)明尚有部分專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生教育未能得到學(xué)生的基本認(rèn)可，需要注意。見(jiàn)表22。

（3）學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)位就業(yè)相關(guān)性的評(píng)價(jià)

就業(yè)相關(guān)性，即學(xué)生選擇的就業(yè)領(lǐng)域或方向是否與其所學(xué)專(zhuān)業(yè)相一致，這也從另一個(gè)角度反映了學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可和滿意程度。數(shù)據(jù)顯示，83.1%學(xué)生的就業(yè)方向與其專(zhuān)業(yè)學(xué)位是相關(guān)的，說(shuō)明學(xué)生從未來(lái)職業(yè)選擇的角度而言對(duì)本專(zhuān)業(yè)是較為認(rèn)可和滿意的。見(jiàn)表23。

（4）職業(yè)發(fā)展感知各滿意度評(píng)價(jià)與總體滿意度評(píng)價(jià)的相關(guān)性分析

數(shù)據(jù)顯示，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育總體滿意度評(píng)價(jià)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)滿足社會(huì)需求程度、專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度呈中性顯著相關(guān)，與就業(yè)相關(guān)性呈弱性顯著相關(guān)，說(shuō)明學(xué)生選擇的就業(yè)去向與所學(xué)專(zhuān)業(yè)是否相關(guān)的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的總體滿意度評(píng)價(jià)影響較小。見(jiàn)表24。

四、主要結(jié)論與建議

根據(jù)以上對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生調(diào)研情況的分析，本文得出以下主要結(jié)論。

1.全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育得到超過(guò)六成學(xué)生的普遍認(rèn)可，總體滿意度評(píng)價(jià)較高。

在本次調(diào)研中，有62.1%的學(xué)生對(duì)自己所讀的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量的總體滿意度評(píng)價(jià)為比較滿意及以上，一般及以上更是達(dá)到94.2%。此外，76.6%的學(xué)生明確表達(dá)了自己對(duì)于本校本專(zhuān)業(yè)學(xué)位的認(rèn)可和忠誠(chéng)，83.1%的學(xué)生的就業(yè)方向與其專(zhuān)業(yè)學(xué)位是相關(guān)的，這些數(shù)據(jù)充分表明應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)自己就讀的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的總體質(zhì)量還是比較認(rèn)可的，總體滿意度評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出“謹(jǐn)慎的樂(lè)觀”態(tài)勢(shì)。

2.全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育各環(huán)節(jié)的滿意度評(píng)價(jià)不一且差距較大，全面提升的任務(wù)較重。

調(diào)研數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)過(guò)程方面，導(dǎo)師指導(dǎo)維度的滿意度評(píng)價(jià)最高，滿意率高達(dá)75.1%，其次為課程教學(xué)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐維度，滿意率分別為67.2%和56.2%；相比之下，校外人員參與度的滿意率最低，僅為34.7%。培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成方面，學(xué)生對(duì)能力提升、職業(yè)發(fā)展感知中的專(zhuān)業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度、就業(yè)相關(guān)性的滿意度評(píng)價(jià)較高，分別達(dá)到70.7%、76.6%和83.1%，而對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位滿足社會(huì)需求程度的滿意度評(píng)價(jià)則相對(duì)較低，為52.7%。從學(xué)習(xí)過(guò)程各維度和能力提升維度的具體題項(xiàng)來(lái)看，滿意率超過(guò)80%的有2個(gè)，滿意率在70%～80%的有6個(gè)，滿意率在60%～70%的有10個(gè)，滿意率在40%～60%的有15個(gè)，滿意率低于40%的有2個(gè)，其中滿意度評(píng)價(jià)最高的題項(xiàng)為“校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)”，滿意率高達(dá)89.5%，滿意度評(píng)價(jià)最低的題項(xiàng)為“校外人員參與招生”，滿意率僅為31.9%。

3.2010年之前設(shè)置的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的總體滿意度評(píng)價(jià)高于2010年之后設(shè)置的專(zhuān)業(yè)。

2010年是我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的重大轉(zhuǎn)折和變革年。2010年以來(lái)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育系統(tǒng)中較大比例的學(xué)生是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，高校在適應(yīng)這種以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主體的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的實(shí)踐上也是“干中學(xué)”，一方面參考英美等發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，一方面依據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)和實(shí)力探索適合的發(fā)展路徑。因此，本文將2010年前后設(shè)置的專(zhuān)業(yè)學(xué)位的滿意度進(jìn)行對(duì)比分析，數(shù)據(jù)顯示2010年之前設(shè)置的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的總體滿意率為62.3%，高出2010年之后設(shè)置的專(zhuān)業(yè)學(xué)位近5個(gè)百分點(diǎn)，表明目前設(shè)置時(shí)間較長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位更能得到在校全日制學(xué)生的認(rèn)可。調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)一步顯示，男生對(duì)于全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的滿意度較之女生更高一些；MBA和工程碩士是此次調(diào)研過(guò)程中滿意度最高的兩類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位，均超過(guò)了全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的總體滿意率，其中MBA總體滿意度評(píng)價(jià)最高，達(dá)到了66.4%，工程碩士次之，達(dá)到了66%，這在很大程度上與這兩類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置的時(shí)間較長(zhǎng)有直接關(guān)系。

4.全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育總體滿意度評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成各維度均呈正顯著相關(guān)，以課程教學(xué)維度相關(guān)性最強(qiáng)。

通過(guò)相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育總體滿意度評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成各維度均呈正顯著相關(guān)，但相關(guān)程度不同。其中，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、導(dǎo)師指導(dǎo)滿意度維度與總體滿意度評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的相關(guān)性，表明這三個(gè)方面對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的總體滿意度評(píng)價(jià)影響最大，以課程教學(xué)維度為最；學(xué)生對(duì)校外人員參與度及能力提升滿意度維度、職業(yè)發(fā)展感知維度中的滿足社會(huì)需求程度和專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度均與總體滿意度評(píng)價(jià)呈中性顯著相關(guān)。學(xué)習(xí)過(guò)程方面，課程教學(xué)維度中的課程教學(xué)方式與總體滿意度評(píng)價(jià)相關(guān)性最強(qiáng)，表明在學(xué)習(xí)過(guò)程中，課程教學(xué)的方式是影響總體滿意度評(píng)價(jià)的最關(guān)鍵因素，對(duì)總體滿意度的影響最大。培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成方面，能力提升維度與總體滿意度評(píng)價(jià)相關(guān)性最強(qiáng)，表明學(xué)生在經(jīng)歷專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育學(xué)習(xí)之后最關(guān)注的是自身各方面能力的提升情況，其次是所學(xué)專(zhuān)業(yè)是否符合社會(huì)的需求，最后是自己的就業(yè)是否與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)。

基于本次調(diào)研，筆者提出如下一些建議。

第一，進(jìn)一步優(yōu)化全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位的課程體系設(shè)置。調(diào)研數(shù)據(jù)及相關(guān)性分析表明，課程教學(xué)環(huán)節(jié)是影響學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位總體滿意度評(píng)價(jià)的最關(guān)鍵因素，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的滿意度越高就意味著對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的總體滿意度就越高。雖然此次調(diào)研數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位的課程教學(xué)環(huán)節(jié)較為滿意，但在某些方面如對(duì)課程內(nèi)容的前沿性、職業(yè)性、理論與實(shí)踐的時(shí)間分配比等方面也提出了疑問(wèn)和表達(dá)了一定程度的不滿意，整體而言仍然存在很大的提升空間。因此，建議專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位要根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)以往的課程方案進(jìn)行深入修改和全方位優(yōu)化，構(gòu)建符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程體系，提高學(xué)生的滿意度評(píng)價(jià)。

第二，積極為全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐營(yíng)造良好的政策環(huán)境和支撐條件，加強(qiáng)企業(yè)支持教育的實(shí)習(xí)制度、產(chǎn)學(xué)研合作等立法建設(shè)。《碩士、博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》中提出突出實(shí)踐教學(xué)，保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比重；改革創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，堅(jiān)持一線實(shí)踐，建立多種形式的實(shí)踐基地；對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行全過(guò)程的管理、服務(wù)和質(zhì)量評(píng)價(jià)，確保實(shí)踐訓(xùn)練質(zhì)量[18]，足以體現(xiàn)實(shí)踐是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。相關(guān)性分析表明，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育總體滿意度評(píng)價(jià)的影響僅次于課程教學(xué)，而調(diào)研數(shù)據(jù)表明學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的滿意率僅為56.2%，特別是對(duì)實(shí)踐基地的配套條件、實(shí)習(xí)補(bǔ)助或津貼等方面表示了較為強(qiáng)烈的不滿意。此外，在我們的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有固定實(shí)踐基地、能夠容納學(xué)生6個(gè)月以上專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的培養(yǎng)高校也很少。上述實(shí)踐問(wèn)題的解決急需政府等相關(guān)部門(mén)的大力支持，要積極鼓勵(lì)企業(yè)甚至某些政府部門(mén)接受學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，要求國(guó)有大中型企業(yè)每年接納一定數(shù)量的學(xué)生完成實(shí)踐實(shí)習(xí)任務(wù)，對(duì)接受學(xué)生實(shí)踐的企業(yè)減免稅，或設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)企業(yè)合作激勵(lì)基金。如英國(guó)工程研究理事會(huì)設(shè)立的Case企業(yè)獎(jiǎng)鼓勵(lì)公司尋求學(xué)術(shù)合作伙伴，以獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目的方式促進(jìn)科學(xué)與工程的合作，促進(jìn)大學(xué)與企業(yè)的合作；美國(guó)ASU/NASA太空資助項(xiàng)目，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與美國(guó)宇航局的航空航天項(xiàng)目，促成了大學(xué)與政府行業(yè)部門(mén)的合作。[19]此外，從財(cái)政的角度來(lái)看，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教育環(huán)節(jié)成本很高，目前還沒(méi)有配套經(jīng)費(fèi)，各培養(yǎng)高校的執(zhí)行難度很大，因此國(guó)家應(yīng)該加大專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，對(duì)來(lái)自基層、相對(duì)艱苦但又事關(guān)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)大局的農(nóng)林水地礦油等領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)學(xué)位的學(xué)員及擔(dān)負(fù)其培養(yǎng)任務(wù)的單位實(shí)施積極的財(cái)政支持和補(bǔ)貼政策。成文之時(shí)，正值全國(guó)人大的立法修正方案的出臺(tái)，對(duì)于關(guān)乎研究生教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研合作法案應(yīng)該引起高度重視，也可依據(jù)地方立法權(quán)，在條件成熟的地區(qū)率先開(kāi)展和實(shí)施相關(guān)產(chǎn)學(xué)研合作法，促進(jìn)教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合，滿足國(guó)家需求，建設(shè)創(chuàng)新型新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高層次人才及人才儲(chǔ)備。

第三，關(guān)注和加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師的作用激發(fā)和激勵(lì)。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，導(dǎo)師指導(dǎo)環(huán)節(jié)與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育總體滿意度評(píng)價(jià)呈強(qiáng)性顯著相關(guān)，其中校內(nèi)導(dǎo)師和行業(yè)人員共同指導(dǎo)是導(dǎo)師指導(dǎo)環(huán)節(jié)中對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育總體滿意度評(píng)價(jià)影響最大的因素，其次是校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)?？梢?jiàn)，校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生的影響不可忽視，即使是校內(nèi)外雙導(dǎo)師制度，也不可以外推教育的責(zé)任，同時(shí)需要正視校外導(dǎo)師的多元化。不同的專(zhuān)業(yè)學(xué)位體現(xiàn)出導(dǎo)師作用的不同，說(shuō)明各專(zhuān)業(yè)的成熟度不同，社會(huì)需求的響應(yīng)程度也會(huì)不同，生源的不同對(duì)于導(dǎo)師的依賴也不同?，F(xiàn)階段我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生雙師型導(dǎo)師比例較小，從對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析中我們發(fā)現(xiàn)校外導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的影響也很大，而各校對(duì)于校外導(dǎo)師的遴選激勵(lì)以及支持環(huán)境存在很多差異，并不能保證充足和良好的校外導(dǎo)師資源。因此，各專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)高?？梢酝ㄟ^(guò)提升校外導(dǎo)師的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位的質(zhì)量，同時(shí)要做到堅(jiān)持校內(nèi)雙師型導(dǎo)師的適當(dāng)比例及培訓(xùn)。

第四，加強(qiáng)校外組織機(jī)構(gòu)和人員的主動(dòng)參與度。由于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的開(kāi)放性和跨界性，要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性、職業(yè)導(dǎo)向性的三合一，僅僅依靠教育機(jī)構(gòu)本身是無(wú)法完成這樣的教育目標(biāo)的，教育機(jī)構(gòu)和其利益相關(guān)者中的校外機(jī)構(gòu)也必須一起共同營(yíng)造學(xué)生樂(lè)于體驗(yàn)的良好的教育-社會(huì)大環(huán)境，才能保證專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的實(shí)施。此次調(diào)研數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)于校外人員參與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育全過(guò)程的感受不是很明顯，滿意度評(píng)價(jià)也一般。在這方面，可以從自愿合作動(dòng)力激發(fā)機(jī)制、應(yīng)用型知識(shí)和人才生產(chǎn)模式等方面著手：一是基于情感交互機(jī)制，充分利用校友及導(dǎo)師社會(huì)關(guān)系、家庭社會(huì)關(guān)系等資源；二是基于多贏共享機(jī)制，協(xié)同創(chuàng)新、合作教育、功能交互、利益博弈與交換，從科研合作到聯(lián)合培養(yǎng)研究生的良性循環(huán)；三是基于國(guó)家支持機(jī)制，企業(yè)稅法如減免稅，多方共同出臺(tái)實(shí)習(xí)實(shí)踐引導(dǎo)和激勵(lì)政策，政府或基金會(huì)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)企業(yè)合作激勵(lì)基金（如英國(guó)Case企業(yè)獎(jiǎng)），等等。

注釋?zhuān)?/p>

①本文五級(jí)量表中的不同表述均視為是對(duì)“滿意程度”的評(píng)價(jià)。

②本文中的“滿意率”是指選擇“非常滿意”和“比較滿意”的比例之和。

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（責(zé)任編輯鐘嘉儀）