基于專業(yè)核心能力培養(yǎng)的高師中國古代文學課程的教學改革實踐

楊釗

(重慶文理學院文學與傳媒學院，重慶永川402160)

摘要：在全面的專業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)之上，按照“崗位—能力—課程”的思路，確立高師漢語言文學專業(yè)核心課程，對中國古代文學進行四個方面的教學改革以培養(yǎng)學生的核心專業(yè)能力：文化視野下的文學作品解讀，課堂教學精講和適度的教學實踐相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)課程教學平臺實施拓展式教學，使專業(yè)核心課程改革與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：中國古代文學；教學；改革；核心能力

作者簡介：楊釗(1966—)，男，四川南部人。教授，博士，主要從事中國古代文學與高等教育研究。

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A

學界一般認為“核心課程”概念起源于19 世紀末、20 世紀初, 隨著社會的發(fā)展，對核心課程的本質(zhì)更強調(diào)混合取向的核心課程觀, 認為處于課程體系核心位置的課程應(yīng)謀求學生、社會與學科三者的平衡與整合，而影響核心課程與邊緣課程確立的主要有新學科的發(fā)展、學生變化中的需要興趣與關(guān)切、社會需要和期待三個方面的因素。[1]所謂專業(yè)核心課程，指充分體現(xiàn)該專業(yè)的專業(yè)屬性，鮮明體現(xiàn)該專業(yè)的學科特點，集中顯示該專業(yè)存在價值的課程。專業(yè)核心課程教學效果的品質(zhì)，對學生畢業(yè)后能否可持續(xù)發(fā)展影響深遠，特別是獲取知識的經(jīng)驗、認知知識的方法、分析與綜合知識的能力、探索與運用知識的體會等。[2]

基于以上的認識，在全面的專業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)之上，我們充分認識到，課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的載體，遵循以就業(yè)為導向、以能力為本位的任務(wù)驅(qū)動教學理念，按照“崗位—能力—課程”的思路，確立核心課程，制定出以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為中心的高師漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

崗位-能力-課程結(jié)構(gòu)簡表

中國古代文學專業(yè)核心課程的改革，力求通過本課程與本專業(yè)文學史、文學理論、美學等專業(yè)核心課程的綜合學習，構(gòu)建一個完整、系統(tǒng)的漢文專業(yè)的文學知識體系，充分發(fā)揮文學所具有的熏陶情感、深化生命價值的教化功能，在此基礎(chǔ)上，進一步發(fā)掘古代文學課程所承載的傳統(tǒng)文化的傳承、獨立個性的塑造、精神成人的渠道、學術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)、專業(yè)基本功的訓練等重要功能。[3]

一、文化視野下的文學作品解讀

中國古代文學教學內(nèi)容體系改革必須考慮知識、素質(zhì)、審美、理論等層面的開拓，融傳授知識、培養(yǎng)素質(zhì)、訓練能力、啟迪智慧于一體。中國古代文史哲不分，相應(yīng)在中國古代文學的教學中，要避免因為近代人文學科分科細化而導致文學與哲學、歷史、藝術(shù)等學科的疏離與隔閡，在大的文化視野下對中國古代文學作品進行解讀，亦即學界所討論的“大文學觀”,有效利用古代文學得天獨厚的文獻資源, 發(fā)掘古代文學課程的新內(nèi)涵、新意義，重新解釋古代文化遺產(chǎn)所蘊含的邦國情懷和人文價值，普遍提高大學生的人文素質(zhì)、科學素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)、實踐能力。中國古代文學的教學包括文學史和文學作品的講習，具有歷史學科和文學學科的雙重品格，這就要求古代文學的教學，必須具備史學的眼光和歷史的維度，同時又須立足于文學本體，品評不同時代經(jīng)典作品所包含的歷史環(huán)境、社會生活、政治文化、意識形態(tài)等所鑄就的文化內(nèi)涵，以此理解和把握各種文學史現(xiàn)象的特殊性。如唐宋文學更多的是強調(diào)學生的誦讀能力、鑒賞審美能力，如李白飄逸的詩風和笑傲王侯的氣節(jié)，既有蜀人的地方特性，更是盛唐風采的影響。[4]

二、課堂教學精講和教學實踐相結(jié)合

為了適應(yīng)社會的發(fā)展和行業(yè)的需求，新調(diào)整的高師漢文專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，中國古代文學的教學課時有所減少，較為注重強化實踐教學過程，相應(yīng)的要求基礎(chǔ)理論課精講，需要教師在講習中對主要知識節(jié)點進行重點分析，處理好文學史和文學作品講習的關(guān)系?！拔膶W史”偏重高屋建瓴、宏觀把握，理論性強，訓練學生的史學思維和學術(shù)理性；“作品選”偏重具體作品的感知、賞析和理解，精細入微，延伸學生的審美思考，并且選文典型化，鑒賞專題化，方法示范化。本科教學中教師的精講要體現(xiàn)出學理飽滿度與活力，教學內(nèi)容需要精煉、邏輯嚴謹、重點突出，是對真知、真理、教學規(guī)律貼近的表現(xiàn)。如賞析姜夔《揚州慢》一詞的“黍離之悲”主旨，可以追溯源流，論及《詩經(jīng)·王風·黍離》周大夫“閔宗周”之悲，箕子朝周過故殷虛之傷，向秀《思舊賦》“嘆黍離之愍周兮，悲麥秀于殷墟”的春秋筆法。

在有限的《中國古代文學》課時中，既要厘清中國古代文學的發(fā)展線索，又要對重要作家作品進行深度的解讀，還要考慮學生今后從事的行業(yè)發(fā)展。專業(yè)核心課程是根據(jù)本專業(yè)主要工作崗位的主要工作任務(wù)和完成任務(wù)的核心能力要求確定的，專業(yè)核心課程的終極改革目標是培養(yǎng)學生綜合崗位能力，培養(yǎng)學生在復(fù)雜的工作情境中作出判斷并采取行動的職業(yè)能力，開發(fā)學生的技術(shù)思維。[5]所以老師的講習，既需要老師憑借其一定的學術(shù)積累，對重點文學問題展開專題性的精講，力求講深講透，為學生的學習起示范作用，又需要在此基礎(chǔ)上加大一定程度的實踐教學。通過不同階段的教學實踐，鍛煉學生的團結(jié)協(xié)作精神、文獻查詢能力、語言表達能力、文學體驗感悟和分析能力。

三、利用網(wǎng)絡(luò)平臺實施拓展式教學

充分利用網(wǎng)絡(luò)課程教學平臺師生互動，資源整合，強化知識信息的密度，拓展課堂教學的時間和空間，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的開放性、共享性、交互性的優(yōu)勢。[6]本課程的網(wǎng)絡(luò)教學資源分為三個層級，由小到大，為學生提供海量的學習資源：系級《中國古代文學》分段網(wǎng)絡(luò)課程，校級《中國古代文學》精品視頻課程，遠程銜接北京大學等《中國古代文學》精品課程，在多元文化視野中利用可取的多媒體技術(shù)，展示一個個立體化的文本空間，從而構(gòu)成一個使實用、互動而有實效的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，由是展開拓展式教學。

首先是海量資源的供給。為了構(gòu)建完整的古代文學知識體系，我們在網(wǎng)絡(luò)教學中為學生集中提高課后相關(guān)的學習資源，以提高學生學習的效率，這些資料包括主講教師的課件教案、古文原典電子書、古文研究專著與論文電子書、名家教學視頻、古代文學改編的影視作品等。其次展開網(wǎng)絡(luò)教學互動。利用網(wǎng)絡(luò)平臺教學，師生互動，提問、質(zhì)疑、辨駁、答疑，相互了解，特別是教師了解學生的學習狀況，對教學微調(diào)，教師依據(jù)自身的學術(shù)積淀、學識學養(yǎng)，及時解答學生的疑難，并且引領(lǐng)學生對本學科學術(shù)發(fā)展前沿和信動態(tài)及時了解。

四、專業(yè)核心課改與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合

正是在中國古代文學專業(yè)核心課程改革的過程中，教學課程組有機的將教改與專業(yè)建設(shè)相聯(lián)系，成功申報立項并建設(shè)市級精品資源公開課程《中國隱逸文化》，成功申報立項市級高等教育研究會教改課題《校地合作視野下的應(yīng)用型地方本科院校漢語言文學專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建和實施》，分別從微觀和宏觀對專業(yè)建設(shè)展開研討，提升專業(yè)品質(zhì)。

《中國隱逸文化》是中國古代文學課程教學的專題研究和補充，屬于個案研究。在辨析道家和儒家隱逸思想的實質(zhì)和表現(xiàn)，然后對《詩經(jīng)》中四篇隱逸作品和先秦隱士中的漁父形象進行分析，對漢代賈誼和司馬遷《史記》中的隱逸思想和隱逸文學進行闡釋，本課程的講授力求專題性和普適、知識性和學術(shù)性相結(jié)合?！缎５睾献饕曇跋碌膽?yīng)用型地方本科院校漢語言文學專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建和實施》教改課題，對漢文專業(yè)的實踐教學體系做宏觀綜合探討。在構(gòu)建完整的實踐教學體系，力求系統(tǒng)設(shè)計和科學統(tǒng)籌，整合資源，避免將實踐教學視為一個教學環(huán)節(jié)或一種功能，研究如何建立行之有效的體系運轉(zhuǎn)機制、監(jiān)督機制、評價機制等，使體系運行產(chǎn)生最大績效。而對實踐教學中的核心問題探討，如建設(shè)“未來語文名師工作室”，與學?！白吭浇處煂嶒灩こ獭焙托５睾献髌脚_“某某區(qū)語文教育聯(lián)盟”相聯(lián)系，從師范技能訓練、語文教育與研究、語文教育實踐等方面，對漢文專業(yè)學生進行職業(yè)核心能力的全面培養(yǎng)，以提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1] 張華.論核心課程[J].全球教育展望，2000 (5)：15-20 .

[2] 曹家治，黃家琳，王健，等.本科專業(yè)核心課程教學質(zhì)量建設(shè)[J].宜賓學院學報,2012(10)：85-88.

[3] 俞曉紅. “中國古代文學史”教學中應(yīng)注意的若干問題[J]. 中國大學教學，2010(7)：58-62.

[4] 孫艷紅.整合教學內(nèi)容，優(yōu)化裸程設(shè)置—高師中國古代文學教學改革的構(gòu)想之一[J].黑龍江高教研究,2007(2)：132-134.

[5] 陳圓.高職院校專業(yè)核心課程建設(shè)路徑與實施策略[J].教育與職業(yè),2013(8)：112-113.

[6] 趙世舉，赫琳.中文專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與實踐[J].中國大學教育，2011(11)：73-76.

[責任編輯范藻]

Teaching Reformation Practice of Ancient Chinese Literature Course for Teacher's College Based on Professional Core Capabilities Cultivation

YANG Zhao

(Literature and Media College of Chongqing University of Arts and Sciences, Chongqing 402160, China)

Abstract:Based on the full professional investigation and according to the idea of "Job-Capability-Course" to define the core courses of Chinese Language and Literature Program in higher teacher's college, the four-aspects teaching reformations of ancient Chinese literature have been carried out to cultivate the student's professional core capabilities. These four-aspect reformations are expressed as follows: Literature Reading from cultural views; combining intensive explanation in classroom instruction with moderate teaching experiences; implementing the extended teaching making use of the network course educational platform; combining the reformation of professional core courses with the specialty construction.

Key words:Ancient Chinese literature; teaching and studying; reformation; core capability