◆左桂蘭

作者：左桂蘭，寧波大紅鷹學(xué)院講師，研究方向為機械設(shè)計（315175）。

1 引言

為了深入貫徹落實“以學(xué)習(xí)者為中心”的人才培養(yǎng)理念，推進課堂教學(xué)由“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，著力提高課堂教學(xué)效能。機械制圖是一門研究工程圖樣的繪制和識讀規(guī)律的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過本門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有一定的識圖能力、空間想象和思維能力，以及手工繪圖和利用計算機繪圖的技術(shù)應(yīng)用能力，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)、開展創(chuàng)新設(shè)計活動、完成課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等奠定必要的基礎(chǔ)。

機械制圖課程目前的課堂教學(xué)雖然也采用了三維模型、PPT 課件、Flash 等一些現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，但是學(xué)生仍處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，作業(yè)抄襲嚴重，課堂教學(xué)效果達不到預(yù)期設(shè)想。另外，本課程目前的課堂教學(xué)仍過于強調(diào)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。教師教學(xué)過程中注重制圖原理及表達方法，忽略了本課程在工程實踐中的應(yīng)用能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的動手能力和表達能力較單一，缺乏后續(xù)課程自主學(xué)習(xí)能力，解決工程實際問題的圖樣表達能力和看圖能力不強。

2 改革目標

改革是為了達到學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂教學(xué)由“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，增強課堂教學(xué)效果的目的。學(xué)生不僅能合理使用專業(yè)書籍、網(wǎng)絡(luò)資源、課程網(wǎng)站等各類資源，而且在課余時間能真正利用圖書資源和網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)自學(xué)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的相關(guān)技術(shù)工作能力、學(xué)習(xí)能力和表達能力達到本課程的培養(yǎng)目標要求，學(xué)生在后續(xù)的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的學(xué)習(xí)工作中，有較強的解決工程實際問題的圖樣表達能力和看圖能力。

3 改革方案

教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計 減速器是機械行業(yè)當(dāng)中運用較為廣泛的一種機械傳動裝置，本課程的教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計以減速器的工程圖為主線，將繪制減速器各零部件的零件圖及其裝配圖的整個工作過程貫穿于本課程的教學(xué)過程，使學(xué)生在完成繪制減速器項目及子項目的工作過程中學(xué)習(xí)與之相關(guān)的機械制圖知識、投影作圖知識及圖樣的表達，在體驗實際工程圖設(shè)計工作過程中獲得知識、掌握工程圖樣的制圖表達能力，提高學(xué)生識讀機械工程圖樣、繪制零件圖和裝配圖的應(yīng)用綜合能力[1]。

減速器是原動機和工作機之間獨立的傳動裝置，用來降低轉(zhuǎn)速和增大轉(zhuǎn)矩以滿足各種工作機械的需要。減速器的種類很多，齒輪減速器主要由齒輪、齒輪軸、箱體、軸承等零件組成。減速器的繪制工作主要包括繪制各零件的零件圖，由零件圖繪制裝配圖，以及用繪圖軟件繪制所有零件圖和裝配圖[2]。

課程教學(xué)大綱教學(xué)內(nèi)容各教學(xué)單元包括：緒論；制圖基本知識與技能；點、直線、平面的投影；……；裝配圖。課程教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容將以具體的一系列工程項目為載體，如繪制鍵、墊片、螺母、螺栓、齒輪、齒輪軸、上箱體等多個項目，每個項目再根據(jù)能力培養(yǎng)目標的不同分解成若干子任務(wù)（即教學(xué)單元）。學(xué)生必須具備制圖基本知識與技能等教學(xué)內(nèi)容將會貫穿在這些模擬工程實驗的項目和任務(wù)的解決過程中，與單純的課本知識介紹講解比較，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和接受程度能明顯提高，學(xué)生的工程圖樣表達能力和看圖能力可以得到提高[3]。

改革后，基于工程圖設(shè)計過程項目化教學(xué)內(nèi)容包括：項目1，繪制墊片、鍵的平面圖及三視圖；項目2，繪制上箱體透蓋的軸測圖及三視圖；項目3，繪制螺母、螺栓等標準件；項目4，繪制螺栓連接、雙頭螺柱、銷連接；……；項目8：手工繪制減速器裝配圖。

教學(xué)方式方法選擇 以學(xué)習(xí)者為中心，小組合作過程體驗式教學(xué)。學(xué)生在典型的工程圖設(shè)計過程中的參與、討論和完成中，形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力。課前以小組形式自主預(yù)習(xí)單元知識點，討論形成初步小組的設(shè)計方案；課堂上教師組織集體對各小組初步方案點評討論，在點評過程中產(chǎn)生問題并引出問題，再由教師引出解決問題的方法（展開課堂教學(xué)）；然后小組討論修改設(shè)計方案，形成每位學(xué)生自己的方案；最后經(jīng)小組互評后上交任課教師點評。

教學(xué)運行組織 本課程基于工程圖設(shè)計過程項目化教學(xué)改革的教學(xué)組織過程為：確定任務(wù)（教師）→制訂和實施解決方案（學(xué)生）→質(zhì)量控制與檢測（師生）→評估反饋（教師）。這樣開展教學(xué)，不僅能為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機會，還能增強學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的實驗工作環(huán)境和解決綜合問題的能力，讓學(xué)生在完成模擬真實項目過程中逐漸培養(yǎng)團隊精神。

課前分組共同制訂實施解決方案后，分別繪制草圖，然后通過小組相互點評打分，選出最優(yōu)者參加全班師生交流設(shè)計方案點評，師生共同分析存在的問題；再由教師提出解決途徑和改進方法，引出相關(guān)課程教學(xué)知識點內(nèi)容。課堂上，教師不僅對課程要求的知識點進行歸納，強調(diào)解決問題的方法，還要著重在學(xué)生計劃實施過程中對個別學(xué)生的單獨指導(dǎo)和引導(dǎo)。學(xué)生改進自己的設(shè)計方案圖紙后，再小組交叉互評打分，最后提交教師點評評估打分，三次得分共同形成學(xué)生本項目總得分。教師將選出最佳方案上傳網(wǎng)絡(luò)課程平臺共享。

課程考核方案設(shè)計 課程考核評價注重學(xué)生在工作過程中工作能力的提升和學(xué)生參與評價。學(xué)期課程成績由各項目的測評得分總計得分組成，不再組織統(tǒng)一期末考核。各項目的測評得分包括學(xué)生的方案制訂的草圖小組點評得分、小組交叉互評得分、教師點評得分。

4 特色與創(chuàng)新

將機械制圖的陳述性的系統(tǒng)性知識與工作過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合 以典型機械產(chǎn)品的工程圖設(shè)計過程為載體來設(shè)計教學(xué)過程、組織教學(xué)，讓學(xué)生體驗完整的工作過程，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得知識、掌握技能，養(yǎng)成認真負責(zé)的工作態(tài)度和團隊合作的理念。

以學(xué)習(xí)者為中心，小組合作式學(xué)習(xí) 課內(nèi)教師講授課時減少，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式在課內(nèi)參與討論和點評，促進學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、資料等各種教學(xué)資源課前完成部分知識點的內(nèi)容獲取，再通過團隊之間的方案討論，培養(yǎng)學(xué)生的小組團隊合作意識。這個學(xué)習(xí)過程還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。

過程成果展示，師生互評考核 學(xué)生作品成果增加學(xué)生的互評環(huán)節(jié)，不僅能提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性，還提高了學(xué)生解決工程實際問題的圖樣表達能力和看圖能力。

[1]何謙.基于漸進式項目驅(qū)動的《機械制圖》課程教學(xué)研究[J].機械管理開發(fā),2010(4).

[2]周紅.基于工作過程的機械制圖課程改革研究[J].教育與職業(yè),2010(2).

[3]劉文剛.項目教學(xué)法在機械制圖教學(xué)中應(yīng)用研究[J].科技資訊,2011(10).