◆劉艷麗

作者：劉艷麗，廣州廣播電視大學人文與工程學院講師，研究方向為計算機信息管理、教育信息化（510091）。

1 前言

Flash 是一款優(yōu)秀的二維動畫創(chuàng)作軟件，被廣泛應用于網(wǎng)絡動畫、網(wǎng)頁廣告、網(wǎng)頁設計、游戲設計、產(chǎn)品展示等領域。為拓展學生職業(yè)能力范圍，廣州廣播電視大學計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)與計算機信息管理專業(yè)開設了Flash 動畫制作課程，系統(tǒng)介紹Flash 動畫制作的原理與方法，培養(yǎng)學生的動畫創(chuàng)作能力。

鑒于本課程著重培養(yǎng)學生動畫實踐創(chuàng)作能力，課程教學被全部安排在多媒體計算機網(wǎng)絡教室進行，學生不僅能夠觀看教師的講解與示范，還可以隨堂進行軟件操作實踐，將理論學習與計算機上機實踐有機融合。根據(jù)Flash 動軟件特征與動畫創(chuàng)作要求，該課程主要采用案例教學模式，即在課堂教學過程中，首先由教師講解案例、示范操作，然后學生通過模仿和探究完成案例作品。

這種教學模式將相關知識與理論整合于教學案例中，以案例為導向激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實際操作能力和創(chuàng)新意識。但是也存在一些不足：

1）這種教學仍然主要采用教師面對全體學生講授的方式，難以滿足學生個性化學習的需要；

2）學生在教師操作示范后進行操作實踐時，會存在不同程度的遺忘，需要教師反復講解或者個別輔導，但由于學生人數(shù)過多，教師常常分身乏術；

3）教學過程中常常存在教師案例講授時間過長，學生實踐操作時間相對不足的情況。

為解決以上問題，本研究借助信息技術資源與網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢，在Flash 動畫制作教學中構建基于案例微視頻的混合式教學模式。

2 基于案例微視頻的混合式教學概述

混合式教學理論 混合式教學是隨著對網(wǎng)絡學習的反思和傳統(tǒng)課堂學習的回歸而逐漸被關注的一種學習策略和學習理念。它是綜合應用不同的學習理論、不同的技術手段及其應用方式，有機整合面對面教學和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，以達到促進學生進行有效學習的教學范式。混合式教學以學生的學習效果作為評價教學效果的依據(jù)，對教學理論、方法與技術手段的選擇沒有偏好。正如Singh & Reed 所說，混合式學習是“在‘適當?shù)摹瘯r間，通過應用‘適當?shù)摹虒W技術與‘適當?shù)摹瘜W習風格相契合，對‘適當?shù)摹瘜W習者傳遞‘適當?shù)摹芰Α盵1]。

基于案例微視頻的混合式教學 本研究所構建混合式教學模式即在充分發(fā)揮面對面案例教學優(yōu)勢的基礎上，在面對面集體教學開始之前引入基于微視頻技術網(wǎng)絡學習，以彌補面對面集體教學中存在的不足，獲得教學效果的優(yōu)化。

微視頻即微型教學視頻。有學者認為：微型教學視頻是以知識點為分割基礎的播放時間較短的取自于真實課堂進程的微型視頻[2]。本教學中的案例微視頻是以教學案例為單位進行分割的用于教學的微型視頻。

在基于案例微視頻的混合式學習中，將原有的面對面課堂教學活動拓展為包含課前網(wǎng)絡自主學習和課堂教學兩部分的混合式學習。在課堂教學開始之前將設計好的基礎案例制作成微視頻發(fā)布在網(wǎng)絡上，學生下載自主觀看視頻并完成相關練習任務。在課堂教學過程中，教師根據(jù)學生質疑、練習作品完成情況有針對性進行講解、演示、點評，并發(fā)布新的教學案例及視頻，引導學生實踐完成應用案例與綜合案例，使理論知識與操作得到鞏固與遷移。

3 教學活動實施過程

Flash 動畫制作課程教學活動包括課前網(wǎng)絡學習和課堂學習兩個階段。為了保證教學活動有效開展，在教學活動之前，教師依據(jù)教學內容、學生特點結合教學目標進行詳細的教學設計，設計制作教學案例視頻、案例素材、習題練習等相關教學資源，為教學做好準備工作。

課前網(wǎng)絡學習 在課堂教學活動開始之前，教師利用學校網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布教學內容的基礎案例教學視頻、教學案例制作素材文件、習題練習及相關學習活動的任務與要求。學生依據(jù)學習任務要求，通過網(wǎng)絡在線或者下載觀看教師提供的教學案例視頻，并利用案例素材練習制作相關案例，練習鞏固軟件操作。學生在制作案例作品的過程中，可以依據(jù)自己的學習需要，選擇觀看視頻的某一部分，或者反復研究某段視頻演示，直到自己能夠完成操作。學生還可以通過教學平臺的論壇交流區(qū)或者QQ 學習群提出疑問和學習需求，教師針對學生的問題和要求進行及時的反饋和交流。在學習結束時，學生將自己制作的教學案例作品以作業(yè)的形式提交給教師，教師依據(jù)學生的練習作品評價他們的學習效果，總結存在的問題，為課堂學習活動做準備。

課堂教學 課堂教學活動的目標是在課前學習的基礎上，通過教學活動的設計，不斷延長教學時間，優(yōu)化教學效果，獲得知識遷移、綜合應用與創(chuàng)新應用的最大化。在課堂教學活動中，教師的主要任務是引導學生對課前學習基礎理論和操作進行鞏固、遷移與內化。課堂教學活動主要分成以下幾步。

首先，教師針對課外教學存在的問題進行分析、總結、操作演示，并就學生的疑問與學生進行交流，以解決學生的學習問題，鞏固已學習基礎知識與操作。

第二，拋出應用性案例，引導學生觀看案例視頻和探究獨自完成案例制作，完成知識的遷移應用。應用性案例一般包括多個，學生可以依據(jù)自己的愛好和學習能力選擇完成其中幾個，滿足不同層次學生的學習需要。

第三，發(fā)布綜合性案例制作要求和案例效果，引導學生獨立探究或者協(xié)作完成。綜合案例實際上是一個開放性任務，不要求制作跟展示案例一樣的效果，學生可以依據(jù)要求創(chuàng)作自己的作品。比如“第二章Flash 繪圖工具”的綜合案例“秋天之韻”，每個人心中的秋天都有不同風韻，教師展示自己意象中的金色秋天場景效果，引導大家描繪自己心中的秋色，并把它繪制出來。

第四，學生提交展示綜合作品，學生之間互相評價，教師對作品進行分析、點評，總結作品制作經(jīng)驗。

通過以上四步幫助學生完成軟件操作能力從低到高的提升。

在課堂教學中，如果學生出現(xiàn)遺忘，可以隨時觀看案例視頻，不需要教師再進行反復講授，因而學生有更多的時間進行操作實驗和學習交流，教師也有更多時間與學生進行個別輔導。

4 教學案例設計與案例微視頻的制作

教學案例視頻是本教學活動的基礎，是教學實施獲得良好教學的保障。教學案例設計與案例微視頻的制作是在實施教學之前必須完成的重要工作，包括教學案例設計和案例視頻制作兩個部分。

教學案例的設計 首先對教學內容進行詳細分析，然后依據(jù)教學目標和學生特點設計基礎、應用、綜合三個層次的教學案例。如“第二章Flash 繪圖工具”是Flash 動畫制作基礎而又關鍵的部分，主要學習選擇、圖形繪制與編輯、色彩三類共14 個工具的使用，要求學生掌握每個工具的使用方法，具有依據(jù)需要綜合應用各個工具完成繪圖的能力。各個工具的屬性和使用方法比較簡單，如果逐一向學生介紹，他們會覺得比較單調乏味，也比較花費時間。據(jù)此設計“新生的小苗”“春天的枝條”“電視臺臺標”“繪圖鉛筆”“一顆紅心”幾個簡單繪圖小作品作為基礎案例，每個案例都需使用兩種以上工具才能完成。制作完成這幾個基礎案例，學生基本掌握了三類工具的使用方法。

為了使學生進一步掌握各種工具的功能，在實際應用中靈活應用各個工具，設計“楓葉”“紅梅枝”“卡通娃娃”“稻草人”幾個較復雜繪圖作品作為應用案例。選擇“秋天之韻”作為綜合案例，這個案例作品繪制了一幅迷人的秋天場景，包含“金色的天空”“漂浮的白云”“火紅的楓葉”“飛舞的蜻蜓”“由遠而近的樹木”“通往遠方的小路”等一系列圖形對象。完成這個案例，不僅訓練了學生綜合運用各種繪圖工具完成動畫場景的能力，還培養(yǎng)了學生構圖、色彩等審美素養(yǎng)。

案例微視頻的制作 本課程主要采用Camtasia Studio屏幕錄像編輯軟件進行案例微視頻的制作，將教師的操作演示界面和聲音講解同時錄制。錄制教學案例微視頻并不是直接將案例制作過程錄制下來，也要依據(jù)教學設計要求，滿足學生學習需要。所制作的教學案例微視頻遵循以下原則。

1）明確案例教學目標。在每個視頻開始告知本案例的任務要求和相關知識點，以便激發(fā)學習興趣，建立學習目標。

2）分析案例制作思路。在案例操作演示之前，對案例的設計、制作思路進行分析說明，幫助學生從整體上理解案例的制作過程，掌握操作要點。

3）選擇案例錄制內容?；A案例要求學生在課前獨自觀看，而且承載了新知識點，因而要錄制案例操作全部過程和詳細講解?；A案例內容少，操作時間短，即使錄制全部操作過程和講解，視頻時間也非常短。學生在學習應用案例時，已經(jīng)了解了基礎知識、掌握了基本操作，就不需要錄制案例詳細的操作過程。錄制時只需要分析設計思路，對重點、難點和易出錯點進行提示或操作演示。對于綜合案例，只錄制對案例的分析、提示，以便引導學生獨立探究或協(xié)作探究，完成任務。

4）限制案例視頻時長。曾有報道稱，大學生的注意力持續(xù)時間僅有10 分鐘。學生在課外進行自主學習時，注意力則更容易受到干擾。本課程錄制的案例視頻均限制在10分鐘以內，特別是基礎案例視頻長度在3 ～5 分鐘之間。要將案例視頻限在如此短時間內，就要求在基礎案例設計時保證案例小而精，在案例錄制時摒棄多余內容。

5 小結

基于案例視頻的混合式教學活動是一種在信息技術支持下，在課堂教學基礎上構建的新型教學模式，克服了原有教學模式的不足，在實施過程中取得良好的教學效果，學生期末優(yōu)秀作品比率顯著提高，期末筆試成績及格率提高9%。但是，該教學活動實施過程中也還存在一些不足，比如：教學評價方面主要通過學生作品進行評價，缺乏學生學習過程評價；課前網(wǎng)絡學習過程學生之間缺乏交互；等等。這些都需要在以后的教學中進一步研究和實踐。

[1]黃榮懷,馬丁,鄭蘭琴,等.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究,2009(1):9-14.

[2]容梅.微型視頻課例：相關概念辨析與應用思考[J].中國電化教育,2014(7):100-103.