構(gòu)筑高職教育“立交橋”創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式

馮文婕，張星海，闕斐，包永華

摘要：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，高職教育無(wú)法勝任大量急需高端技能應(yīng)用型檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)，舉辦應(yīng)用本科職業(yè)教育尤為迫切。結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，闡述了發(fā)展應(yīng)用型本科的必要性和必然性；結(jié)合人才發(fā)展需求，闡述了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制，探討了構(gòu)建應(yīng)用型本科在人才培養(yǎng)通道中的“立交橋”作用；結(jié)合我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測(cè)發(fā)展需求，以“農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)”專業(yè)為例，探討了構(gòu)建“‘1.5+0.5’+‘1.5+0.5’工學(xué)交替”的高職與應(yīng)用本科彈性制分段培養(yǎng)運(yùn)行模式，以促進(jìn)現(xiàn)代職教體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；立交橋；分段培養(yǎng)；農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)

基金項(xiàng)目：中華全國(guó)供銷合作總社2013年職業(yè)教育專項(xiàng)研究課題“供銷系統(tǒng)內(nèi)涉農(nóng)專業(yè)高職與應(yīng)用本科分段培養(yǎng)運(yùn)行模式研究——以農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)專業(yè)為例”(項(xiàng)目編號(hào)：GX1333)

作者簡(jiǎn)介：馮文婕，女，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)管理。

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，是一種實(shí)踐性、技術(shù)型、職業(yè)專門(mén)化的高等教育類型，其不僅僅是作為普通高等教育的一個(gè)層次而存在，還可涵蓋本科及以上層次的、不僅僅局限在現(xiàn)有的?？平逃龑用??！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。教育部副部長(zhǎng)魯昕強(qiáng)調(diào)，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系要“探索本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑，重點(diǎn)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才；探索高端技能型專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)制度，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和支撐國(guó)家產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的能力”。

“十二五”是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，高職教育無(wú)法勝任大量急需高端技能應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)，舉辦應(yīng)用本科職業(yè)教育尤為迫切。供銷合作社職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)供銷合作社職業(yè)教育改革和發(fā)展的意見(jiàn)》(供銷科聯(lián)字〔2011〕7號(hào))的要求，建立健全“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”的辦學(xué)機(jī)制，發(fā)揮供銷合作社系統(tǒng)教育培訓(xùn)資源優(yōu)勢(shì)，加快推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，提升供銷合作社職業(yè)教育為行業(yè)和“三農(nóng)”服務(wù)水平，開(kāi)展職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)試點(diǎn)工作。一方面，有利于發(fā)揮行業(yè)對(duì)職業(yè)教育的指導(dǎo)作用，深化職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制改革和創(chuàng)新，是探索適應(yīng)需求、有機(jī)銜接、多元立交的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的必然要求；另一方面，有利于提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)能力，由政府部門(mén)和行業(yè)主管單位聯(lián)合牽頭、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，深入探索產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的有效模式和實(shí)現(xiàn)方式，形成獨(dú)具特色的行業(yè)人才培養(yǎng)模式。供銷合作社作為農(nóng)業(yè)專業(yè)化生產(chǎn)的指導(dǎo)員、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化服務(wù)的后勤部、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)的實(shí)踐者，急需為行業(yè)培養(yǎng)對(duì)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量能夠檢驗(yàn)把關(guān)的高級(jí)應(yīng)用型專門(mén)人才。

一、發(fā)展應(yīng)用型本科的必然性和必要性

(一)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)急需提升技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格

在目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、國(guó)際化進(jìn)程的加快以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，迫切需要大量的技能型、技術(shù)應(yīng)用型人才作為勞動(dòng)力支持。[1]各行業(yè)對(duì)技能應(yīng)用型人才的結(jié)構(gòu)和規(guī)格要求都發(fā)生了明顯的變化，特別是在生物、食品、新能源等戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對(duì)高層次的技能應(yīng)用型人才的需求量不斷加大，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格呈現(xiàn)出新的培養(yǎng)格局。雖然，高職教育一直以來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的培養(yǎng)，但畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)僅只是掌握了實(shí)際的操作技能，而面對(duì)高速變化的生產(chǎn)實(shí)際需求和日新月異的技術(shù)更新，一般高職畢業(yè)生在知識(shí)更新能力、自我學(xué)習(xí)能力、技術(shù)轉(zhuǎn)化能力等方面仍然較為薄弱，難以滿足技術(shù)人員職業(yè)生涯發(fā)展的各種需求。舉辦本科層次高職教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到“這一特定階段”的必然要求，發(fā)展本科層次高職教育已勢(shì)在必行。[2]

(二)構(gòu)建與完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需求

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》已經(jīng)明確指出：“中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才；高等職業(yè)學(xué)校要發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才；探索應(yīng)用型本科層次職業(yè)教育高端技能型人才培養(yǎng)途徑；積極探索高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和支撐國(guó)家產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的能力。”高職教育要更好的發(fā)揮引領(lǐng)作用，不僅下連中等職業(yè)教育，還要上接培養(yǎng)高端技能型人才的應(yīng)用性本科和專業(yè)學(xué)位研究生教育。[3]

應(yīng)用本科(隸屬專業(yè)學(xué)位教育)與高職教育相比，本質(zhì)上具有一致性和關(guān)聯(lián)性，這使二者的溝通與對(duì)接成為合理化的發(fā)展需求。高職與應(yīng)用本科的同質(zhì)性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：教育內(nèi)涵與定位特征同為職業(yè)定向性；培養(yǎng)規(guī)格定位同為技術(shù)型、實(shí)踐型和就業(yè)型的高級(jí)應(yīng)用型人才；服務(wù)定位于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高等職業(yè)教育和應(yīng)用本科(專業(yè)學(xué)位教育)的本質(zhì)性需求取向的一致性表明，高職教育與應(yīng)用本科教育的互通、對(duì)接勢(shì)在必行；發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育，是職業(yè)教育合理化發(fā)展路徑的必然需求，更是職業(yè)教育體系完善的改革方向。

二、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制研究

我國(guó)開(kāi)展應(yīng)用型本科也有十幾年的歷史，主要探索了三種模式：高職延伸模式(高職院校內(nèi)部專升本)；分段培養(yǎng)模式(跨校專升本，含全日制和成教本科)；高職自考一體化本科模式。[4]發(fā)展本科層次高職教育，必須綜合考慮“目標(biāo)”、“成本”、“效益”等多重因素，必須充分考慮高等教育的客觀條件和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，必須滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的“迫切”需要。

(一)突出“能力本位”，既堅(jiān)持“職業(yè)性”，又體現(xiàn)“高等性”

突出應(yīng)用型本科的“能力本位”，就是要以能力為中心構(gòu)建課程體系，與一般本科的學(xué)科體系構(gòu)建課程區(qū)分開(kāi)來(lái)。一方面，應(yīng)用型本科教育應(yīng)堅(jiān)持職業(yè)教育的“職業(yè)性”，延續(xù)高職教育以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)企業(yè)為依托，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路；另一方面，應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)同時(shí)具有“高等性”的特性，使學(xué)生掌握更多的理論知識(shí)，培養(yǎng)其自我發(fā)展能力和創(chuàng)新開(kāi)發(fā)能力。[5]具體來(lái)說(shuō)包括：(1)以突出應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；(2)課程體系突出應(yīng)用性、針對(duì)性和專業(yè)課程的模塊化；(3)強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和職業(yè)技能訓(xùn)練；(4)采用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合類型的開(kāi)放式教學(xué)模式。因此，其教學(xué)改革的主要方向是拓寬與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)方法體系。

(二)培育“能工巧匠”，既夯實(shí)“知識(shí)體系”，又強(qiáng)化“操作技能”

當(dāng)前，我國(guó)生產(chǎn)的產(chǎn)品缺乏國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，重要原因之一就是缺乏生產(chǎn)一線、“能工巧匠”型的高技能人才。所謂“能工巧匠”就是同時(shí)具備一定理論水平又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀技能型人才。據(jù)國(guó)家勞動(dòng)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)7000多萬(wàn)技術(shù)工人中，高技能人才僅占4%，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家35%的水平。高技能人才短缺已成為“嚴(yán)重影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展”的瓶頸。

在知識(shí)體系結(jié)構(gòu)方面，普通高職層次主要培養(yǎng)以“必需、夠用”為原則，重在掌握實(shí)用技術(shù)并熟悉相關(guān)規(guī)范；而高職本科則重點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)的高技術(shù)應(yīng)用型人才，是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線需要的管理者、組織者，需要具備更扎實(shí)、更全面的理論基礎(chǔ)和更強(qiáng)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力，以適應(yīng)上崗需求和職業(yè)發(fā)展需求。

在操作技能培養(yǎng)方面，普通高職層次主要掌握常規(guī)操作，能運(yùn)用成熟技術(shù)完成規(guī)范操作，只強(qiáng)調(diào)其熟練性和規(guī)范性；而高職本科則重視系統(tǒng)的專業(yè)思維訓(xùn)練，不但要能夠熟練規(guī)范操作，而且能夠融會(huì)貫通，即要求知道如何做，還要知道為何這樣做。

(三)構(gòu)建應(yīng)用型本科在人才培養(yǎng)通道中的“立交橋”作用

職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“立交橋”，應(yīng)既有職業(yè)教育內(nèi)部不同層次教育的上行通道，也有高等職業(yè)教育與普通高等教育的對(duì)接通道。構(gòu)建完整的職業(yè)教育體系，必須使各層次的職業(yè)教育相互溝通、相互銜接。[6]目前，我國(guó)職業(yè)教育中的中職、高職銜接雖有通道，趨于穩(wěn)定，高職、本科銜接正處于摸索期，急需打破現(xiàn)有的中職與高職、高職與應(yīng)用型本科在教學(xué)內(nèi)容上不相銜接的格局，以建立一體化人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，以完全學(xué)分制為紐帶，構(gòu)建貫通職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)上升的教育體系。

供銷合作社職業(yè)教育，既有中等職業(yè)學(xué)校，又有高等職業(yè)院校，還可以向更高層次的應(yīng)用型本科院校，辦學(xué)的多層次性因此得以集中突顯。系統(tǒng)內(nèi)，多種不同層次和類型的院校、企業(yè)之間，既可以更加有效地開(kāi)展校際合作、校企合作，也可以實(shí)行整體辦學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃、資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此，在供銷系統(tǒng)內(nèi)部探索建立職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”，具有較好的條件和明顯優(yōu)勢(shì)。

依托系統(tǒng)，搭建職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”，就是要圍繞對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為中心，圍繞學(xué)生能力拓展和知識(shí)體系，采用靈活的彈性制教學(xué)組織形式構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系和課程體系，做到能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合、理論與實(shí)踐并重，能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合，并在普通高職教育培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能、實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，深入培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)用領(lǐng)域的革新能力、創(chuàng)業(yè)能力等，與普通本科研究能力、原創(chuàng)性創(chuàng)新思維的培養(yǎng)區(qū)別開(kāi)來(lái)，明確其在人才培養(yǎng)通道中的辦學(xué)地位。

三、高職與應(yīng)用本科分段培養(yǎng)運(yùn)行模式研究

根據(jù)供銷科聯(lián)字〔2012〕9號(hào)文件《關(guān)于在全國(guó)供銷合作社系統(tǒng)開(kāi)展職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，堅(jiān)持“依托行業(yè)，立足地方，服務(wù)三農(nóng)”的指導(dǎo)思想，按照“教產(chǎn)合作、校企一體化辦學(xué)，促進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展”的原則，通過(guò)調(diào)研經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展需求，以涉農(nóng)的供銷合作社特色專業(yè)——農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)專業(yè)為例，開(kāi)展“高職與應(yīng)用本科分段培養(yǎng)”運(yùn)行模式研究，搭建職業(yè)教育“立交橋”。

以滿足行業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，培養(yǎng)高端技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，建設(shè)供銷合作社特色專業(yè)——農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)專業(yè)，整合系統(tǒng)內(nèi)資源，充分發(fā)揮供銷合作社的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)專業(yè)的建設(shè)及發(fā)展。針對(duì)主要四大就業(yè)崗位，提煉典型工作任務(wù)，遵循職業(yè)教育規(guī)律和技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系和課程體系；創(chuàng)新招生和培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性；通過(guò)校企合作、校校合作、多方合作等途徑，構(gòu)建緊密銜接的人才培養(yǎng)通道，通過(guò)彈性學(xué)制搭建職業(yè)教育“立交橋”。具體在人才培養(yǎng)方案的制定上，堅(jiān)持適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)應(yīng)用型人才的要求，以此構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

(一)以生為本，構(gòu)建彈性制分段培養(yǎng)運(yùn)行模式

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)技能型人才的質(zhì)量要求越來(lái)越高，為高職院校學(xué)生提供學(xué)歷上升通道，近年來(lái)，國(guó)家相繼實(shí)施了“專轉(zhuǎn)本”、“專升本”、“專接本”等“教育套餐”，但是，從本質(zhì)上講，這類“套餐”均屬于“分段”模式，?？茖W(xué)段與本科學(xué)段缺乏系統(tǒng)性，往往存在著專業(yè)名稱不銜接、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象，嚴(yán)重降低了育人質(zhì)量。與此同時(shí)，在這種“套餐”模式下，學(xué)生進(jìn)入專科院校學(xué)習(xí)的較大目標(biāo)變成了應(yīng)付“升本”考試，不能系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)技能，客觀上影響了高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)信譽(yù)。為此，高職院校系統(tǒng)化整體設(shè)計(jì)分段培養(yǎng)運(yùn)行模式顯得尤為重要。

采用“‘1.5+0.5’+‘1.5+0.5’工學(xué)交替”培養(yǎng)人才，即體現(xiàn)了應(yīng)用本科的特色，同時(shí)實(shí)行彈性學(xué)分制，學(xué)生在修完2學(xué)年后，允許工作兩年再回來(lái)修完剩余課程，具體如圖1所示。本方案將高職與普通本科有機(jī)銜接，搭建了職業(yè)教育“立交橋”中的關(guān)鍵一環(huán)，為行業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高端技能型、應(yīng)用型專門(mén)人才。

學(xué)生在第一個(gè)1.5學(xué)年首先在校內(nèi)完成課程學(xué)習(xí)(包括系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和典型的崗位操作技能學(xué)習(xí))，然后到校企合作企業(yè)進(jìn)行0.5學(xué)年的頂崗實(shí)習(xí)。在這“1.5+0.5”學(xué)年的學(xué)習(xí)與普通高職層次的學(xué)習(xí)相近。完成此階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)，也可以選擇先工作實(shí)習(xí)1～2年，后再繼續(xù)學(xué)習(xí)。采用此彈性學(xué)制的目的是，能夠讓學(xué)生從實(shí)際工作中領(lǐng)會(huì)到自己缺乏哪些方面的知識(shí)和技能，以便在后階段的深入學(xué)習(xí)中重點(diǎn)培養(yǎng)。在后一階段的課程學(xué)習(xí)方面比前一階段的學(xué)習(xí)要更系統(tǒng)、更深入，不僅掌握如何做，還要掌握為何做，可以如何改進(jìn)等。完成第二階段的校內(nèi)學(xué)習(xí)后，學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，為最后的就業(yè)做最后的實(shí)戰(zhàn)磨煉，使學(xué)生在知識(shí)體系結(jié)構(gòu)、實(shí)踐操作技能方面都得到“升華”式的學(xué)習(xí)和鍛煉。

圖1　彈性制分段培養(yǎng)運(yùn)行模式

(二)以適應(yīng)社會(huì)需要為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革

以適應(yīng)社會(huì)需要為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展行業(yè)特色的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革研究。根據(jù)行業(yè)人才需求變化建設(shè)供銷合作社特色專業(yè)——農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)專業(yè)，針對(duì)四大主要就業(yè)崗位(農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)加工、農(nóng)產(chǎn)品分析檢測(cè)、農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)管理、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷管理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè))，遵循職業(yè)教育規(guī)律和技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，按照“具體工作崗位→分析工作過(guò)程→提煉典型工作任務(wù)→能力需求分析→設(shè)計(jì)課程模塊→形成課程體系”的流程，構(gòu)建分階段遞進(jìn)式培養(yǎng)的課程體系，構(gòu)建彈性學(xué)分制的人才培養(yǎng)方案，具體如圖2所示。

圖2　分階段遞進(jìn)式培養(yǎng)的課程體系

整合系統(tǒng)內(nèi)資源，充分發(fā)揮供銷合作社的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)專業(yè)的建設(shè)及發(fā)展。針對(duì)主要四大就業(yè)崗位，提煉典型工作任務(wù)，遵循職業(yè)教育規(guī)律和技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系和課程體系；具體在人才培養(yǎng)方案的制定上，堅(jiān)持適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)應(yīng)用型人才的要求，以此構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

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[責(zé)任編輯李漪]