王啟剛

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0112-01

第二課時(shí)

1.回顧上節(jié)所學(xué)

2.聆聽囑托

2.1 過渡：司馬遷為什么要寫史記？自由朗讀課文一、二自然段。

指名讀，思考：①司馬談怎么了？（臨終之時(shí)，彌留之際……）

②臨終之時(shí)的司馬談什么樣子？（淚流滿面）為什么淚流滿面？難道是因?yàn)橐ナ懒藛幔?/p>

學(xué)生自由討論：志向沒有完成所以流淚。

出示：壯志未酬身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。

2.2 自己一輩子的志向一直到臨終的時(shí)候都沒有實(shí)現(xiàn)，司馬談那時(shí)候是什么心情呢？（失望，遺憾）讀出司馬談的失望心情。

2.3 現(xiàn)在司馬談已經(jīng)沒有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)志向了，他將希望寄托在了誰的身上？（司馬遷）所以這時(shí)候在失望之后，他又充滿了什么的心情？（希望）

指導(dǎo)讀出司馬談失望又充滿希望的復(fù)雜心情。

（設(shè)計(jì)意圖：臨終的司馬談心情是復(fù)雜的，引領(lǐng)孩子如何體悟呢？重點(diǎn)抓住"臨終之時(shí)的司馬談什么樣子？（淚流滿面）為什么淚流滿面？難道是因?yàn)橐ナ懒藛幔?作為突破一下子就抓住了脈絡(luò)，然后適時(shí)出示"壯志未酬身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟"，從而將課堂內(nèi)外連成一體。最后以"他將希望寄托在了誰的身上？"就將司馬遷那種失望又充滿了希望的心情真切地呈現(xiàn)在孩子們面前，引起了巨大的情感沖突，激發(fā)了孩子悟讀的興趣。）

2.4 同學(xué)們，在昏黃的油燈下聽著父親臨終遺言，看著父親漸漸閉上的眼睛，司馬遷會(huì)怎么說呢？請(qǐng)你這樣說。

出示：爸爸，我親愛的爸爸！我_______。

3.飛來橫禍

正當(dāng)司馬遷專心忙著撰寫史記的時(shí)候，發(fā)生了一件事情。

出示：正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

自由讀，思考：什么是飛來橫禍？司馬遷知道會(huì)有災(zāi)禍嗎？他有思想準(zhǔn)備嗎？所以這就是——飛來橫禍。

這場(chǎng)意外的災(zāi)難是什么？司馬遷得罪了漢武帝，漢武帝會(huì)如何懲罰司馬遷呢？（啟發(fā)學(xué)生想象）

大家想到了懲罰手段，漢武帝都想到了，他在司馬遷身上的懲罰比這些都?xì)埧帷?/p>

出示：

腐刑：又稱宮刑，是使人失去生殖能力的刑罰，是最慘無人道、最滅絕人性的。受了這種刑罰，就成了像太監(jiān)一樣的人。它帶給受刑者的，不僅是肉體上的巨大傷害，更使其心靈蒙受了永遠(yuǎn)的恥辱。它使正常人的身體殘缺，心靈殘缺，使一個(gè)原本頂天立地的男子漢再也不能昂首挺胸地活著！

3.1 經(jīng)過了這樣的酷刑，司馬遷還是男人嗎？（不是）他是女人嗎？（不是）他現(xiàn)在成了——不男不女，不人不鬼！對(duì)司馬遷來說這就是一個(gè)巨大的——恥辱！

3.2 司馬遷悲傷嗎？司馬遷憤怒嗎？這就叫——悲憤交加。

所以司馬遷想血濺墻頭；

所以他要了此殘生。

讓我們?cè)賮碜x讀這三個(gè)詞，來體會(huì)司馬遷內(nèi)心的掙扎，出示：悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生。

這次酷刑讓司馬遷永遠(yuǎn)承受了巨大的痛苦和恥辱，許多年后在給朋友任安的信里，司馬遷依然無法忘記當(dāng)時(shí)的痛楚。

出示：故禍莫憯（cǎn）于欲利，悲莫痛于傷心，行莫丑于辱先，而詬（gòu）莫大于宮刑。所以禍害沒有比貪利更悲慘了，悲哀沒有比傷心更痛苦了，行為沒有比祖先受辱更難堪了，而恥辱沒有比遭受宮刑更巨大了。

（設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)告訴我們教師要有教材意識(shí)，適時(shí)引出司馬遷的原文可以更生動(dòng)地感受到他內(nèi)心的情感波瀾，同時(shí)也是對(duì)文本的一個(gè)補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)一加以大于二的教學(xué)效果。）

指名讀、齊讀譯文。

這真是個(gè)奇恥大辱，讓我們?cè)賮碜x讀這三個(gè)詞語(yǔ)吧，我們會(huì)更真切地體會(huì)司馬遷的痛苦。

出示：悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生

齊讀。

（設(shè)計(jì)意圖：飛來橫禍?zhǔn)撬抉R遷一生的極其重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。"悲憤交加 血濺墻頭 了此殘生"這三個(gè)詞語(yǔ)就是司馬遷當(dāng)時(shí)最真實(shí)的心理感受。這也是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)司馬遷內(nèi)心的鑰匙，基于此，采取回環(huán)往復(fù)式地教學(xué)模式，以這三個(gè)詞語(yǔ)為中心，通過朗讀、出示原文、說話等多樣手段的反復(fù)引領(lǐng)更能激發(fā)孩子體會(huì)司馬遷的痛苦。）

4.忍辱負(fù)重

司馬遷該何去何從，如何抉擇呢？

出示：

但是想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想："人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，是不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！"想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫下了一行行工整的隸字。

4.1 他想到了什么？

面對(duì)著恥辱，司馬遷選擇了活下去，因?yàn)樗朊靼琢艘粋€(gè)道理。

指名讀出"人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？"

5.成就偉業(yè)

5.1 司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫作，終于完成《史記》。這是一本什么樣的書呢？

自由讀最后一個(gè)自然段。

5.2 你一定有許多話想要對(duì)司馬遷和這本《史記》說，請(qǐng)寫出此刻你最想說的話。

（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生對(duì)司馬遷已經(jīng)有了一定的情感認(rèn)知后，及時(shí)讓孩子進(jìn)行說話、寫話，對(duì)于孩子語(yǔ)言、習(xí)作能力的鍛煉都是非常有意義的。）

是啊，這就是司馬遷，這就是《史記》，難怪魯迅先生在讀完《史記》后這樣評(píng)價(jià)道：出示：史家之絕唱，無韻之離騷——魯迅。

5.3 魯迅先生對(duì)《史記》的評(píng)價(jià)這么高，同樣這也是對(duì)司馬遷崇高品質(zhì)的最高褒獎(jiǎng)。

在中國(guó)歷史上有許多偉大的史學(xué)家，例如清初史學(xué)家談遷和司馬遷一樣，面對(duì)著困難最終寫出了《國(guó)闕》，就讓我們用那篇課文的最后一段話結(jié)束這一節(jié)課。

出示：

在漫長(zhǎng)的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就一定能驅(qū)散絕望之云。齊讀。

（設(shè)計(jì)意圖：引入了孩子學(xué)過的同類課文，抓住文本材料的相似點(diǎn)，不但復(fù)習(xí)了舊知識(shí)而且找到了情感的共鳴點(diǎn)。）

板書：

12 司馬遷發(fā)憤寫《史記》

囑托 忍辱 前無古人

抓住既希望又失望心情，遵循著孩子認(rèn)知的規(guī)律進(jìn)行落實(shí)。在這個(gè)過程中，孩子讀書、說話的能力都得到了訓(xùn)練，真切品悟了人物的情感，人物的形象也在孩子們的心中變得豐滿了起來。