何柳

【摘 要】傳統(tǒng)的語文教育在傳統(tǒng)教育理念的影響下長期忽視情感教育的作用和價(jià)值，把情感教育放在從屬地位，影響了教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。本文探討了情感教育中存在的問題，并且提出通過加強(qiáng)教師課堂教學(xué)情感投入、充分挖掘教材、利用大自然和社會情感教育等方式解決問題。

【關(guān)鍵詞】語文情感教育 ? ?問題 ? ? 措施

一、語文情感教育的特征和內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教育重視知識的傳授，漠視學(xué)生的情感發(fā)展，片面追求高升學(xué)率，教育方式顯得急功近利，影響了學(xué)生的心理健康發(fā)展。作為對傳統(tǒng)教育片面性的糾正，情感教育這一概念被提出來。情感教育是指教育工作者按照一定的教學(xué)要求，通過教學(xué)活動對受教育者進(jìn)行情感教育和熏陶，使受教育者心理產(chǎn)生積極變化和發(fā)展的過程。在語文課堂上進(jìn)行情感教育，是情感教育的重要途徑。語文不僅是學(xué)習(xí)語言文字規(guī)劃的學(xué)科，還是一門文化藝術(shù)學(xué)科，對陶冶學(xué)生情操、豐富學(xué)生情感、塑造優(yōu)良品質(zhì)具有重要作用。因此，研究探索語文情感教育具有重要意義。

二、高度重視語文情感教育

（一）實(shí)施語文情感教育是國家培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的必然要求

黨的十八大報(bào)告指出，要培養(yǎng)德智美體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。我們國家培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該是全面均衡發(fā)展，掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高素質(zhì)人才，德、智、美、體任何一項(xiàng)都不可偏廢。語文情感教育內(nèi)涵豐富，既有李白“我輩豈是蓬蒿人”的豪邁氣概，也有杜甫“安得廣廈千萬間，大避天下寒士俱歡顏”的關(guān)心窮苦人民的情懷，還有范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂國憂民的情操。實(shí)施語文情感教育有助于情感的熏陶、心靈的啟迪和美好品德的培養(yǎng)，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要方式。

（二）實(shí)施語文情感教育是建設(shè)和諧社會的必然舉措

建設(shè)美好和諧社會不僅是我們的良好愿望，也是我們行動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。建設(shè)和諧社會需要我們是有愛心、有公德心的人，這就要求我們的教育工作者把學(xué)生培養(yǎng)成人格健全、具有優(yōu)良品質(zhì)的人。語文情感教育在其中扮演了重要角色，古往今來的名著教我們洞察社會和人性，贊美真善美，謳歌美好，鞭撻社會丑惡，不僅可以熏陶學(xué)生的心靈，還可以鍛煉學(xué)生的寫作技能，對培養(yǎng)心理健全的人才具有重要作用。除此之外，語文情感教育不論是在心理、社會、智能上，還是在問題行為的預(yù)防和矯正上都有重要價(jià)值。

（三）實(shí)施語文情感教育是提高學(xué)生語文綜合能力的必然要求

語文綜合能力是一種以語言能力為核心的綜合能力，語文能力不僅包括書面語言的掌握，而且還包括口頭表達(dá)能力，諸如演講、朗誦等。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念使我們忽略了語文教育中的情感因素，導(dǎo)致了傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的死板，把本來應(yīng)該生動活潑的語文教學(xué)活動拘泥于狹隘的認(rèn)知主義框架之中，結(jié)果語文教學(xué)活動僅僅局限于教師課堂講課、學(xué)生背課文的形式，阻礙了學(xué)生素質(zhì)的提高。實(shí)施語文情感教育，不僅是讓學(xué)生掌握文化知識，更重要的是提高學(xué)生的語文綜合能力。

三、推行語文情感教育存在的問題

（一）傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的缺陷

現(xiàn)代社會是人才綜合能力競爭的社會，我們的教育體系對人才提出了更高的要求，不僅要求掌握科學(xué)技術(shù)，能運(yùn)用邏輯思維能力解決問題，還要求具有很高的情商，克服高強(qiáng)度工作的壓力，適應(yīng)快節(jié)奏的生活方式，能進(jìn)行有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作等等。建設(shè)和諧社會要求我們具有優(yōu)良的品質(zhì)和美好的公德，愛護(hù)我們的公共環(huán)境，關(guān)注社會。傳統(tǒng)教育理念實(shí)施了很長時(shí)間，在這種教學(xué)理念影響下導(dǎo)致傳統(tǒng)的語文教育教學(xué)過于注重訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，忽略了學(xué)生的情感教育，不利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和優(yōu)良品質(zhì)的形成。傳統(tǒng)教育難以承擔(dān)培養(yǎng)現(xiàn)代社會要求的人才的重任。

（二）語文教學(xué)設(shè)計(jì)缺少情感要素

很多語文課長期忽視學(xué)生高尚情操的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的情操和知識技能的學(xué)習(xí)鍛煉相比較，情感教育幾乎不具有重要地位，甚至到了被忽略不計(jì)的地步。特別是在農(nóng)村落后地區(qū)，在高考的升學(xué)壓力下，語文課堂上普遍出現(xiàn)重智力培養(yǎng)輕情感教育的現(xiàn)象，在教學(xué)設(shè)計(jì)上表現(xiàn)為缺乏情感要素，缺少學(xué)生與老師的情感溝通和交流，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，缺乏學(xué)習(xí)語文的熱情。

（三）語文教師缺乏情感投入

推行語文情感教育不僅要求轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，增加情感要素，更要求語文教師在課堂上加強(qiáng)情感投入。教師在講授的時(shí)候缺少情感的投入，就相當(dāng)于是在唱獨(dú)角戲，坐在講臺下面的學(xué)生只能被動地接受知識，接受“填鴨式”教學(xué)。由于缺少反饋，這種教學(xué)方式就削弱了教學(xué)效果。語文教師需要在教學(xué)過程中深挖文章的情感要素，融入情感教學(xué)設(shè)計(jì)，把課本中的文章通過豐富的教學(xué)手段繪聲繪色地講授給學(xué)生，真正傳遞到學(xué)生的心田上。只有這樣，學(xué)生才會感受到語文課的魅力，才能提高他們對學(xué)習(xí)語文的興趣和愛好，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染和熏陶。

四、加強(qiáng)語文情感教育的措施

（一）深挖教材

在語文教學(xué)過程中充滿了各種美的享受，教師應(yīng)該抓住課文中的自然美，提高學(xué)生的想象力和審美力。尤其是在文學(xué)作品中，文學(xué)家通過自己豐富的想象力對自然美進(jìn)行有選擇的概括、加工以及提煉，創(chuàng)造各種自然美的典型，既有李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯美，也有“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的變幻。教師要深挖教材，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作家的美妙世界，充分領(lǐng)略神奇的想象力，感受美的熏陶。

（二）利用大自然進(jìn)行情感教育

大自然對人的情感陶冶作用是不可估量的，尤其是對人的美的培養(yǎng)和熏陶更是作用巨大。古今中外的教育家都很重視大自然對人的美的熏陶作用。在大自然中不僅使人精神愉快，而且能調(diào)節(jié)人的思維機(jī)制，促進(jìn)人的智力發(fā)展。烏申斯基說：“我深信美麗的風(fēng)景，在青年氣質(zhì)的發(fā)展上所具有的那種巨大的教育影響，而教師的影響是很難和它競爭的。”大自然是美的導(dǎo)師，作為語文教師，要善于利用大自然進(jìn)行情感教育。

（三）在社會中進(jìn)行情感教育

“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章?！蔽覀兂３ｓ@嘆小說家構(gòu)思的精奇，但現(xiàn)實(shí)比小說更精彩。生活是一本教科書，包羅人間萬象，值得我們細(xì)細(xì)品味?，F(xiàn)實(shí)的社會生活是一部無形的語文教科書，是人類情感不竭的源泉，值得引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟。生活中處處有語文，語文教師要善于指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體會生活，體會生活的艱難，學(xué)會同情、關(guān)懷貧窮大眾，體會生活的美好，學(xué)會熱愛生活、感恩社會、尊敬他人，體會生活的不易，學(xué)會珍惜當(dāng)下，不怨天尤人，不自暴自棄。

總之，在語文教學(xué)中實(shí)施情感教育，要采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，使學(xué)生接受中華民族優(yōu)秀文化的教育，使學(xué)生接受美的熏陶，使學(xué)生全面健康發(fā)展，健全學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘為永.語文教學(xué)心理學(xué)[M].杭州：浙江人民出版社，1983.

[2]幻南帆.情感與認(rèn)識論[M].河南人民出版社，1984.

[3]韓雪屏.語文教育的心理學(xué)原理[M].上海：上海教育出版社，2001.

[4]傅道春.教師的成長和發(fā)展[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[5]李如密，孫元濤.新世紀(jì)教師教學(xué)藝術(shù)策略[M].北京：中國青年出版社，2001.

[6]李鎮(zhèn)西.走進(jìn)心靈[M].成都：四川少年兒童出版社，1999.

[7]于漪.現(xiàn)代教師學(xué)概論[M].上海：上海教育出版社，2001.

[8]盧家媚.情感教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1993.

[9]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（修訂版）[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.