張宏炎
隨著課程改革的不斷深入,教師需要轉變教育觀念,使學生不再是教學中的附屬,而是教學的主體,一切教學活動的順利開展,必須以學生學習活動為中心,教師要成為學生最好的引導者和合作者,鼓勵學生積極參與課堂,開展課堂交流與合作,從而真正實現課程標準所規(guī)定的教學目標。
一、在平等對話中轉變教學觀念
語文屬于人文學科,一切以人的發(fā)展為前提,所以要重視學生的發(fā)展,開展學生和教師之間的平等對話,構建學生和文章之間、學生和作者之間的心靈觸碰的無聲對話。只有從心出發(fā),以心解心,以意會意,才不會成為機械、保守的學習者。
教師在日常授課中,要抓住文本,充分尊重學生的想法。選入小學語文教材中的文學作品,包含著作者豐富的人生感悟和生命體驗。教師要不落窠臼、實事求是地挖掘作品的內涵和感情,鼓勵學生發(fā)表自己的意見,從而創(chuàng)造出充滿活力的語文課堂。
例如,蘇教版語文二年級下冊《母親的恩情》,這是一篇很感人的文章。文中描寫了孟郊要出遠門,母親深夜給他縫補衣服以及天明送別的情景,表達了詩人對母愛的謳歌與贊美之情。這篇文章很容易引起孩子們對母愛的共鳴。因此,教師可以組織同學們朗讀課文,并暢談母親對自己的愛。
二、在能力培養(yǎng)中轉變教學觀念
葉圣陶先生“教是為了不教”這句話,強調了培養(yǎng)學生能力的重要性。對于小學生而言,聽說讀寫能力的培養(yǎng)十分重要。學生只有聽得懂、說得清,才能完成以后的語文學習和其他學科的學習。因此,教師應該通過合理的教學,提高學生聽說讀寫的能力,培養(yǎng)學生運用語言的能力。在日常授課中,教師要抓住基本字詞的講解,讓學生打牢基礎,培養(yǎng)學生主動提出問題和探究問題的能力,并引導學生找到解決問題的辦法。
例如蘇教版語文三年級下冊《翻越遠方的大山》,這篇文章旨在讓學生通過體會文章的內涵,品讀出劉翔身上的品質。教師在抓住主要內容的同時,要重視基礎學習,關注重點詞句,對一些關鍵詞,要引導學生聯系上下文理解詞句的意思,體會關鍵詞句在課文中表情達意的作用。教師還可以鼓勵學生從課文中找出“為什么劉翔最后取得了成功”這種看似簡單卻很符合學生年齡層次和知識結構的問題。學生在探究問題的過程中,能更好地學習到劉翔不畏艱難、敢于挑戰(zhàn)的進取精神,明白前進道路上的一些困難看似不可戰(zhàn)勝,但只要堅持不懈地努力,總有破解的時候。
在小學階段,學生只有打牢基礎,以后的學習才會如魚得水。只要學生可以理解語言、善于品味語言、能夠運用語言,語文教學就是成功的。
三、在鼓勵表揚中轉變教學觀念
轉變教學觀念,應該多用鼓勵表揚的方法,鼓勵表揚能夠激發(fā)起學生學習的動力,讓學生從內心深處認同學習這件事。表揚和鼓勵能夠成為學生不斷學習的動力,讓學生對學習產生濃厚的興趣,從而主動地探索與學習。
例如蘇教版語文四年級下冊《三顧茅廬》,由于內容距離學生的實際生活久遠,再加上學生年齡較小,不易理解,對有些行為的感知有些困難,為此教師就應采取提問題的方法,激發(fā)學生的求知欲。如“劉備是怎么拜訪諸葛亮的呢”,教師要不斷地鼓勵學生,引導他們回歸文本,從原文中提煉答案,無論學生回答是否完善,教師都應該予以鼓勵表揚。
在平常的課堂教學中,教師應當注意知識的深入淺出,根據學生的能力設計問題,當學生回答正確時,應該及時給予表揚和鼓勵;對于答錯了的學生,教師也不應橫加指責,而是幫他們分析,引導他們找出正確答案。在學生取得進步的時候,教師要及時表揚,鼓勵學生取得更大的進步。
(責 編 阿 寧)