張宏炎

隨著課程改革的不斷深入，教師需要轉變教育觀念，使學生不再是教學中的附屬，而是教學的主體，一切教學活動的順利開展，必須以學生學習活動為中心，教師要成為學生最好的引導者和合作者，鼓勵學生積極參與課堂，開展課堂交流與合作，從而真正實現課程標準所規(guī)定的教學目標。

一、在平等對話中轉變教學觀念

語文屬于人文學科，一切以人的發(fā)展為前提，所以要重視學生的發(fā)展，開展學生和教師之間的平等對話，構建學生和文章之間、學生和作者之間的心靈觸碰的無聲對話。只有從心出發(fā)，以心解心，以意會意，才不會成為機械、保守的學習者。

教師在日常授課中，要抓住文本，充分尊重學生的想法。選入小學語文教材中的文學作品，包含著作者豐富的人生感悟和生命體驗。教師要不落窠臼、實事求是地挖掘作品的內涵和感情，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，從而創(chuàng)造出充滿活力的語文課堂。

例如，蘇教版語文二年級下冊《母親的恩情》，這是一篇很感人的文章。文中描寫了孟郊要出遠門，母親深夜給他縫補衣服以及天明送別的情景，表達了詩人對母愛的謳歌與贊美之情。這篇文章很容易引起孩子們對母愛的共鳴。因此，教師可以組織同學們朗讀課文，并暢談母親對自己的愛。

二、在能力培養(yǎng)中轉變教學觀念

葉圣陶先生“教是為了不教”這句話，強調了培養(yǎng)學生能力的重要性。對于小學生而言，聽說讀寫能力的培養(yǎng)十分重要。學生只有聽得懂、說得清，才能完成以后的語文學習和其他學科的學習。因此，教師應該通過合理的教學，提高學生聽說讀寫的能力，培養(yǎng)學生運用語言的能力。在日常授課中，教師要抓住基本字詞的講解，讓學生打牢基礎，培養(yǎng)學生主動提出問題和探究問題的能力，并引導學生找到解決問題的辦法。

例如蘇教版語文三年級下冊《翻越遠方的大山》，這篇文章旨在讓學生通過體會文章的內涵，品讀出劉翔身上的品質。教師在抓住主要內容的同時，要重視基礎學習，關注重點詞句，對一些關鍵詞，要引導學生聯系上下文理解詞句的意思，體會關鍵詞句在課文中表情達意的作用。教師還可以鼓勵學生從課文中找出“為什么劉翔最后取得了成功”這種看似簡單卻很符合學生年齡層次和知識結構的問題。學生在探究問題的過程中，能更好地學習到劉翔不畏艱難、敢于挑戰(zhàn)的進取精神，明白前進道路上的一些困難看似不可戰(zhàn)勝，但只要堅持不懈地努力，總有破解的時候。

在小學階段，學生只有打牢基礎，以后的學習才會如魚得水。只要學生可以理解語言、善于品味語言、能夠運用語言，語文教學就是成功的。

三、在鼓勵表揚中轉變教學觀念

轉變教學觀念，應該多用鼓勵表揚的方法，鼓勵表揚能夠激發(fā)起學生學習的動力，讓學生從內心深處認同學習這件事。表揚和鼓勵能夠成為學生不斷學習的動力，讓學生對學習產生濃厚的興趣，從而主動地探索與學習。

例如蘇教版語文四年級下冊《三顧茅廬》，由于內容距離學生的實際生活久遠，再加上學生年齡較小，不易理解，對有些行為的感知有些困難，為此教師就應采取提問題的方法，激發(fā)學生的求知欲。如“劉備是怎么拜訪諸葛亮的呢”，教師要不斷地鼓勵學生，引導他們回歸文本，從原文中提煉答案，無論學生回答是否完善，教師都應該予以鼓勵表揚。

在平常的課堂教學中，教師應當注意知識的深入淺出，根據學生的能力設計問題，當學生回答正確時，應該及時給予表揚和鼓勵；對于答錯了的學生，教師也不應橫加指責，而是幫他們分析，引導他們找出正確答案。在學生取得進步的時候，教師要及時表揚，鼓勵學生取得更大的進步。

（責 編 阿 寧）