吳志萍

回顧在“特級教師汪智星工作室”的三年時光，我深感幸運(yùn)和幸福。我由什么都不懂的年輕教師成長為一名語文學(xué)科骨干，我的成長與工作室有著不解之緣。

說起與工作室的緣分，首先是與工作室的導(dǎo)師汪智星有緣，是汪老師的課讓我與語文美麗邂逅。2010年汪老師來到郵政路小學(xué)，因?yàn)槭敲麕?，我自然是特別關(guān)注，所以汪老師給全校上語文示范課時，我當(dāng)時雖是信息技術(shù)老師，也慕名前去。而正是汪老師那節(jié)課讓我感受到了語言文字的魅力和語文老師的魅力，我突然想轉(zhuǎn)教語文了。經(jīng)過再三思考，我決定向?qū)W校申請由信息技術(shù)老師轉(zhuǎn)崗教語文。為了轉(zhuǎn)崗，我上了一節(jié)公開課，正好學(xué)校派汪老師聽我的課。汪老師聽完我的課后借給我兩本書，一本是《于永正語文教學(xué)精品錄》，另一本是《小學(xué)語文教學(xué)新思維、新策略》，讓我利用暑假的時間好好閱讀。當(dāng)時，我和汪老師還不熟，總共也沒有說過幾句話，但汪老師竟然把他珍藏的書借給我，我心底不禁涌起深深的感激之情。對于當(dāng)時想轉(zhuǎn)教語文的我，這兩本書無疑如雪中送炭，既是啟蒙，更是激勵。翻開書，里面滿是汪老師看書時的圈注批畫，不少空白處寫滿了感悟或想法。這份認(rèn)真也感染了我，我認(rèn)真地翻開每一頁，并認(rèn)真地做筆記、寫感受。

汪老師對語文教學(xué)的執(zhí)著和熱愛時常感染著我。作為名師，汪老師對教材可能已經(jīng)爛熟于心，但是他比我們這些年輕教師還要勤奮百倍，無論學(xué)校的事情有多少，每天一定要擠出不少于三個小時用于讀書、寫作。他還帶領(lǐng)我們多讀書，工作室先后買了幾十本教育專著供名師工作室成員輪流讀，還經(jīng)常通過QQ群、博客給我們推薦好文章，跟我們說得最多的也是希望我們多讀書。汪老師身體力行，工作室成員耳濡目染，都受到不小影響。

與“特級教師汪智星工作室”的緣，還在于我就是在工作室的輻射、引領(lǐng)作用下成長起來的。特別是我剛轉(zhuǎn)教語文那年，汪老師剛好成立了工作室，作為新語文教師，我有幸加入了工作室。依托工作室這個平臺，我的教學(xué)水平和教研能力有了質(zhì)的飛躍。工作室最初是以 “‘情境體驗(yàn)在小學(xué)中高年級作文教學(xué)中的探究與實(shí)踐”這個課題為載體，組織教研活動的。不僅是工作室成員上研討課，而且汪老師自己率先垂范，先后上過好幾節(jié)“情境體驗(yàn)”作文研討課。對于剛教語文的我，習(xí)作真是件頭疼的事情，不知道要怎么教學(xué)生才會寫。在汪老師的引領(lǐng)示范下，我頓覺豁然開朗：利用情境帶著學(xué)生“玩作文”，真是教學(xué)生寫好作文的一大法寶。有了真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生下筆自然有話可說。汪老師還把自己和大家上過的習(xí)作指導(dǎo)課匯集在一起，整理出了一本情境習(xí)作教學(xué)案例實(shí)錄集，供大家學(xué)習(xí)交流。我開始是依葫蘆畫瓢，把情境習(xí)作教學(xué)案例實(shí)錄集里的案例直接搬進(jìn)課堂，后來，我能夠結(jié)合自己班上的實(shí)情，像海綿一樣吸收其中的精華，學(xué)以致用。每堂情境作文課上，學(xué)生都躍躍欲試，連平時不舉手的都積極參與進(jìn)來。學(xué)生的習(xí)作水平也在逐漸提高。慢慢地，習(xí)作課成了學(xué)生們最期待的課，惦念著老師帶他們“玩作文”。而我也體驗(yàn)到教語文的樂趣和成就感。

工作室就像一泓清泉，源源不斷地滋潤著我這顆小苗茁壯成長。今后我還將在這個共享經(jīng)驗(yàn)、分享資源、和諧智慧的大家庭里繼續(xù)學(xué)習(xí)，磨礪自己，提升自己。乘著工作室的東風(fēng)，我一定要在小學(xué)語文教學(xué)的天空飛得更高、飛得更遠(yuǎn)。

（本欄責(zé)編 肖 飛）