王麗娟

【摘要】在高中英語教學中，寫作教學占有極其重要的地位。然而，目前學生的英語寫作能力普通偏低。針對這種現(xiàn)狀，本文試圖運用預制語塊理論，從“語塊的輸入、鞏固及輸出”三個方面開展寫作教學，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，進而提高英語寫作水平。

【關鍵詞】預制語塊 英語寫作

一、中學英語寫作教學現(xiàn)狀

英語的學習是聽、說、讀、寫四種能力全面發(fā)展的過程，其中寫的要求最高，難度最大。而目前學生的英語寫作能力仍然處于停滯或徘徊狀態(tài)。因此，提高學生的英語寫作水平已經成為外語教學與研究的熱點話題之一。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)把預制語塊理論運用到英語寫作教學中是一種行之有效的方式。

二、預制語塊在英語寫作教學中的應用

本文以北京師范大學出版社的《普通高中課程標準實驗教科書英語》模塊四第十二單元第一課Visiting Britain為例，來展示以教材為基礎而進行語塊教學的具體教學方法和步驟。

1.預制語塊的概念和分類。首先，教師向學生簡要介紹預制語塊的概念、分類和特點，并進行演示，使學生在心理上做好準備。

預制語塊是英語中的一種多詞詞匯現(xiàn)象，介于傳統(tǒng)的語法和詞匯之間，通常是固定或半固定、模塊化了的塊狀結構。

根據Nattinger和DeCarrieo（2000）的分類，筆者用課文的內容作為介紹的依據，幫助學生劃分：

（1）多元詞語塊：被作為像單詞一樣的整體形式來看待。（2）慣用表達式：可以作為整體存儲的語言組塊，包括諺語、警句、交際套話等形式。（3）限制型結構短語：這類詞匯短語允許有詞及詞組范疇的變化，是具有固定結構形式的框架式短語，人們可以根據需要替換相應的詞。（4）句子構造型短語：可以為整個句子提供框架結構，并且根據相應的需要填入相應的短語或從句，從而具有較強的可變性。

2.預制語塊的輸入、鞏固及輸出。

（1）以閱讀為中心，加強學生對語塊的輸入。閱讀是寫作的基礎，是寫作素材和表達方式的母本和源泉。在閱讀過程中，學生不僅能遇到自己以前沒有學過的語塊，也能夠明白這些新語塊在語法和語境上的具體使用。

以本課為例，在閱讀教學中，重點突顯一些語塊的用法，具體做法如下：

1）在閱讀活動前，激活原有的舊語塊，幫助學生更好的進入狀態(tài)，為新授課做好準備。如：在lead-in這一步驟中，根據真實的情境，筆者通過Discussion為學生激活原有的舊語塊，激發(fā)學生的學習積極性：Talk about culture differences between Britain and China， such as favorite colors； favorite numbers； ways of greeting； ways of paying bills； food； sports； festivals； drinks，etc.

2）在閱讀過程中，設計不同的練習，幫助學生在語境中理解和掌握語塊。

當然，語塊輸入的形式還有很多：生動形象的圖片、視頻；頭腦風暴；替換練習等等。教師可以根據實際情況加以利用。

（2）通過適當的練習，對所學語塊進行鞏固。雖然語塊具有容易記憶，容易輸出等特點，但根據遺忘規(guī)律，若不經過鞏固，詞塊也可能被忘記，所以一定要加強語塊的鞏固。在課文教學后，教師可以設計適當練習，就課文重點詞句進行深入學習，促進吸收，然后學會根據語境恰當地輸出。如：

1）造句或翻譯：

①看到他做出這種事情我感到吃驚。（be surprised to do）

②我應該為我所說的話向你道歉。（apologize to sb. for sth.）

2）用所給詞的正確形式填空：I made no （apologize） for what I said—it was a fair comment.

學生只有將學到的語塊融入自己原有的知識之中，語塊才能在寫作中穩(wěn)定、長期的發(fā)揮作用。除了以上練習之外，鞏固所學語塊的方法還有很多：改寫、仿寫句子；復述課文；背誦范文和寫作模板；大量閱讀再現(xiàn)語塊等等?？傊?，通過各種方式來激發(fā)學生的思維，提升學生使用語塊整合、生成語篇的能力。

3.將所學到的語塊運用于“過程寫作”之中。為了能夠更好的培養(yǎng)學生在寫作中運用語塊的能力，筆者通過“激活語塊——完成初稿—修改定稿—習作展示”幾個步驟，使學生順利地輸出語塊，達到準確而流暢地完成寫作任務的目的。根據本課內容，設計以下寫作任務：If your English friend is coming to visit you in Huainan， what will you advise him or her to do or not to do？ You can discuss on the weather， customs， accommodation， money， eating out， travel， difference， etc.

（1）激活語塊：先參照課文，從文章中挑選出可以使用的語塊。如：be different from，pay for sth，get used to， as a result，the majority of，I am looking forward to your visit等。

（2）完成初稿：學生根據要求，結合自己觀點，并應用已提取的語塊，進行真實的、可發(fā)揮的寫作。

（3）修改定稿：教師引導學生通過同伴互批、小組集體批閱等形式挑出錯誤語塊并加以修正。學生結合修改意見，重新組織語塊撰寫定稿。

（4）習作展示：寫作完成后，組織學生互相欣賞他人文中的“閃光點”或者評選最佳習作，在全班展示交流。

三、結論

預制語塊，作為整體單位儲存于頭腦之中，可以減少大腦處理信息的時間，無需語法生成，有助于使用時自動識別和提取，有助于提高表達的流利性和準確性。因此，將預制語塊理論運用于高中英語寫作教學中，在語言的“輸入”和“輸出”之間架起“語塊”這座橋梁，才能促進學生寫出行文連貫、語句通順、語言地道的文章來。

參考文獻：

[1]Nattinger，J.R，J.S.DeCarrico.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992：366-368.