林小英

目前，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有力工具是微課，但如何實現(xiàn)微課與現(xiàn)有課堂的結(jié)合？微課如何輔助教師在培養(yǎng)學生自學能力的同時，提升他們的合作探究能力、交流辨析能力、觀察發(fā)現(xiàn)能力？如何在小學數(shù)學教學中有效地應用微課。

一、利用微課解答學生疑惑

在課前的預習階段，學生初次學習新知識，他們肯定會對數(shù)學教材中的知識點有很多疑問，也不知道如何去把握哪些是學習的重點。此時的微課，主要是答疑解惑，為學生學習新知、掌握基本的數(shù)學知識掃清障礙。如在預習同分母分數(shù)加減法時，有的學生可能會對“分母不變，只把分子相加減”不理解，他們會想：為什么只把分子相加減呢？為什么分母不變？分母相加減行不行呢？針對這一問題，筆者課前制作了一節(jié)“同分母分數(shù)相加減”的微課視頻，在學生預習時，就將他們錯誤的想法消滅于萌芽狀態(tài)，并借助微課正確理解算法和算理。

二、利用微課驗證學生猜想

數(shù)學學習不僅僅是對數(shù)學知識的掌握，還有數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。在課堂教學中，除了要讓學生互相討論、解決課前自學中未能理解的問題，還要通過教師引導，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。如在學習《三角形的高》一課時，學生通過課前自學教材以及觀看微課《三角形底和高的認識及畫法》，基本掌握了這節(jié)課的基礎知識和基本技能。但這里的基本技能，也就是畫三角形的高，僅僅局限于銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高，而對于直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高，學生還是不會畫，甚至可能畫錯。因此，當有學生在課堂上提出這個問題后，筆者讓全班學生一起研究。在自己嘗試解決、交流后，通過一個微課視頻來印證大家的想法，達到教學的目標。整個教學過程體現(xiàn)了“提出問題—猜想—探究—驗證”的過程，將微課視頻與課堂教學有機結(jié)合了起來。

三、利用微課突破教學重難點

教師把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學生便可以隨時點播學習。教師對本節(jié)課重難點做點撥，典型例題引導學生探究規(guī)律。在學生自主探究或作探究后一起看此視頻。視頻播放速度可以因人而異，不同層次的學生根據(jù)自己的接受程度和基礎確定視頻播放速度。如在教學《角的認識》這一課時，教學生如何畫角是一個重要內(nèi)容。教師在黑板上畫給學生看，存在著一定的弊端。如學生走神，教師畫時部分學生不注意看；教師作圖時，身體遮擋住部分學生視線等等。而把演示畫角的步驟和基本方法制作成微課，學生沒看清時可反復觀看，從而掌握畫出角的方法。在教學《相遇問題》時，為讓學生明白“相遇”的概念，制作微課反復演示如下情境：兩人同時從兩地相對而行，兩人走過的路程讓其發(fā)光、閃爍，接著閃動相距的路程，直到變?yōu)橐稽c，從而讓學生體驗“相遇”情境，為下一步理解“相遇”這個概念的內(nèi)涵做好鋪墊， 讓學生借助具體事物的形象進行思維，從而建立清晰的數(shù)學概念。

四、利用微課講解操作方法

課后使用的微課必須有一定的深化、升華，使學生的知識更加系統(tǒng)化、深刻化，使學生的數(shù)學思維能夠在深刻性、靈活性、創(chuàng)新性等方面進一步得到培養(yǎng)。如在學生學習完《公頃和平方千米》后，筆者制作了一個微課《稱面積》。首先出示問題：如何知道我們國家某個省或某個市的面積，如四川省的面積、威遠縣的面積等。接著進行實際講解、操作，使學生知道具體的方法。最后給學生留下實踐作業(yè)，讓學生自己通過動手操作，去掌握知識、形成技能、發(fā)展思維。

微課打破了傳統(tǒng)課堂的框框，學生在課堂之外觀看在線課程，在課堂上回顧和進行課堂活動，教師在需要的時候提供幫助。微課更多的是預設，師生無實際的互動，課堂上則應更加注重生成，強調(diào)在師生互動中解決問題。微課把部分教學活動由學校搬到了家庭，同時也把相關的鞏固與拓展由校外移到了校內(nèi)。這些都是微課給課堂教學活動帶來的新變化，教師在進行課堂結(jié)構設計時，必須根據(jù)這些變化做出合適的調(diào)整，科學安排活動內(nèi)容和活動形式。