研究性學(xué)習(xí)的精髓是探究、進(jìn)取、突破、創(chuàng)新。是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程通過觀察、體驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)并對這些過程所得到的結(jié)果進(jìn)行歸納、分析、再創(chuàng)造的方法以獲得知識(shí)、提高技能、掌握方法的學(xué)習(xí)方式。通過研究性學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)、技能和方法，學(xué)生印象深刻，能夠靈活運(yùn)用，具有強(qiáng)大的遷移能力。

一、一味追求探究，排斥傳統(tǒng)教學(xué)

知識(shí)和能力是兩個(gè)獨(dú)立的概念，不能等同，不能互相替代，雙方有對立，也有統(tǒng)一。過去“學(xué)好知識(shí)自然培養(yǎng)了能力”和當(dāng)今“培養(yǎng)了能力自然就學(xué)好了知識(shí)”的想法強(qiáng)調(diào)了雙方的對立，都是片面的。知識(shí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，能力是新知識(shí)開發(fā)的條件，這才是兩者辯證的統(tǒng)一。我們提倡在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展能力，進(jìn)而促進(jìn)對知識(shí)更深層次的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，忽視教師主導(dǎo)作用

研究性學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中的一個(gè)原則就是“自主性”原則，即必須堅(jiān)持一切工作由學(xué)生自主進(jìn)行的原則，包括提出研究課題、小組合作、尋找信息、表達(dá)成果等課程實(shí)施中的活動(dòng)都必須由學(xué)生自己來完成。從開始到結(jié)束，學(xué)生始終是活動(dòng)的控制者。學(xué)生的思想與行動(dòng)都是自由的。正是基于此，實(shí)際操作中，過分地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的自主性，而淡化了教師的作用。這樣，在課程實(shí)施的過程中，一些老師干脆放手讓學(xué)生去做，不參與、不發(fā)表意見。真正地成了一個(gè)旁觀者，認(rèn)為只有這樣才體現(xiàn)了學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的作用。

三、重視探究結(jié)果，輕視探究過程

研究性學(xué)習(xí)要求其評價(jià)的內(nèi)容與方式必須關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過程與方法，重視交流與合作，重視動(dòng)手能力。尤其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)對知識(shí)技能的應(yīng)用。開題時(shí)，對課題的可行性部分提出的問題、如何作答等也經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)；結(jié)題時(shí)，學(xué)生在研究過程中獲得的圖片、拍攝的照片、下載或?qū)嶒?yàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)都被做成課件加以展示。這些資料可供學(xué)生之間交流、學(xué)習(xí)，更重要的是也成為擴(kuò)大學(xué)校乃至指導(dǎo)教師影響的素材，成為驗(yàn)證研究性學(xué)習(xí)成果的最有力的證明。

四、鼓勵(lì)課外思考，忽視課內(nèi)探究

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究的心理傾向，激發(fā)學(xué)生們的探索欲望。從而改變學(xué)生長期以來形成的過分迷信書本、迷信教師的傳統(tǒng)。由于研究性學(xué)習(xí)具有開放性，其內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問題或其他問題。它涉及的范圍很廣泛，可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科、綜合的、交叉的，具有很大的靈活性，為學(xué)生們個(gè)性特長和才能發(fā)揮提供了廣闊的空間。

從研究性學(xué)習(xí)的選題情況來看，絕大多數(shù)學(xué)校選取的是開放性的內(nèi)容作為研究主題。學(xué)生走出課堂提出問題、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、調(diào)查訪談；學(xué)生之間相互合作、共同探究，一種新的學(xué)習(xí)方式影響著學(xué)生。可是，一回到課堂，學(xué)生就又恢復(fù)了原來的模樣，進(jìn)行著傳統(tǒng)式的學(xué)習(xí)、聽課、記憶、考試，學(xué)生又成了一臺(tái)機(jī)器。

五、重視學(xué)生表現(xiàn)，輕視教師評價(jià)

在傳統(tǒng)一言堂的教學(xué)狀態(tài)中，學(xué)生被視為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，被剝奪了主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，教師成了一言九鼎的權(quán)威。研究性學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，他們成為主動(dòng)的探究者，師生關(guān)系轉(zhuǎn)化成平等的合作關(guān)系，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、啟發(fā)者。組織學(xué)生討論發(fā)言已經(jīng)成為最常見的一種教學(xué)方式，但往往見到有老師在學(xué)生發(fā)言后，含糊地“噢”“嗯”幾下，甚至不置一詞；也有的在學(xué)生說完后不分青紅皂白一概加上“很好”“好的”之類虛夸的后綴。學(xué)生難以從教師處得到贊同、反對、錯(cuò)誤、正確等確切的反饋信息，不了解自己的思維是不是有價(jià)值，學(xué)生主動(dòng)探究創(chuàng)新的積極性就會(huì)受到打擊。

總之，要及時(shí)、恰如其分地評價(jià)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和嚴(yán)密性，批判的建設(shè)性和嚴(yán)肅性。在老師友善而精辟的評價(jià)后，學(xué)生思維的積極性就會(huì)大受鼓舞。