上課之前，我們總要備課。做《課標(biāo)與教材結(jié)構(gòu)解讀》之前，教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)來自于《教師教學(xué)用書》，之后，來自于《教師教學(xué)用書》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》。然而，我在一節(jié)又一節(jié)的聽課中發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)是目標(biāo)，教學(xué)是教學(xué)，制定目標(biāo)是為了確保教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)齊全，課堂教學(xué)在“模糊目標(biāo)”中“隨心所欲，隨遇而安”。

一、教什么

以第八屆全國(guó)青年教師課堂教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)《中彩那天》為例。該課的教學(xué)目標(biāo)這樣制定：

1. 準(zhǔn)確認(rèn)讀“拮、寐”等6個(gè)生字，結(jié)合具體語境準(zhǔn)確理解“拮據(jù)、夢(mèng)寐以求”等詞語?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》第二學(xué)段中對(duì)閱讀提出了這樣的要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

2. 能正確、流利有感情地朗讀課文，初步學(xué)習(xí)把握主要內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》第二學(xué)段中關(guān)于閱讀提出了這樣的要求：能初步把握文章的主要內(nèi)容，復(fù)述敘事性作品的大意。這節(jié)課上，不是要求學(xué)生把握主要內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)把握，這個(gè)目標(biāo)的制定以學(xué)生為本，以教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)，十分準(zhǔn)確。

二、學(xué)了沒

[教學(xué)片斷一]

生：（讀）第二次世界大戰(zhàn)前，我們家六口人全靠父親一人工作維持生計(jì)，生活很拮據(jù)。

師：讀得很流暢，“拮據(jù)”是什么意思??？

生：就是指經(jīng)濟(jì)困難。

師：你是從哪里讀出了經(jīng)濟(jì)困難的？

生：“據(jù)”就代表經(jīng)濟(jì)困難。

師：據(jù)就代表經(jīng)濟(jì)困難，咱們看看這句話里面哪些地方寫到了咱家經(jīng)濟(jì)困難的？

生：我從“我們家六口人全靠父親一人工作維持生計(jì)”看出來的。

師：父親的工作是……（生：汽修工）汽修工。工資高不高??？他一個(gè)人工作，六個(gè)人生活，僅僅只是維持生計(jì)?？上攵?，咱們家的日子一定過得（生：很拮據(jù)）。很拮據(jù)，很困難，很拮據(jù)，對(duì)吧？生活困難，沒有多余的錢就叫（生：拮據(jù)）咱們一起讀讀這句話，“第二次世界大戰(zhàn)前”，預(yù)備，起。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師先讓學(xué)生猜測(cè)“拮據(jù)”的意思，再?gòu)奈闹姓页雒鑼戅讚?jù)的句子。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)落實(shí)了課堂教學(xué)目標(biāo)。老師在四年級(jí)處理“拮據(jù)”等詞語的時(shí)候，能夠?qū)⒃诰唧w的語境中準(zhǔn)確理解詞語的方法教給學(xué)生的話，五年級(jí)再學(xué)習(xí)“囫圇吞棗，張冠李戴”等詞語，閱讀一些課外書籍的時(shí)候，意思一看便會(huì)明白。

[教學(xué)片斷二]

師：同學(xué)們，從他的話里邊我們得出了這樣幾個(gè)信息。父親中彩得到了一輛（生：汽車）板書。最后他又把這輛車（生：還給了庫(kù)伯先生）。在這一個(gè)過程里頭，父親面臨了一個(gè)（生：道德難題）板書

師：敘事性的文章通常都會(huì)按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來寫。得車是故事的起因，父親遇到了一個(gè)難題是故事的經(jīng)過，還車是故事的結(jié)果，把起因、經(jīng)過、結(jié)果巧妙地串起來就是文章的主要內(nèi)容。誰來試試，誰來試著說一說，來，挑戰(zhàn)一下，沒事！來，看著黑板，文章講述……

把握課文的主要內(nèi)容是四年級(jí)的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)。學(xué)習(xí)本課的學(xué)生剛剛進(jìn)入四年級(jí)，雖然已經(jīng)具備了一些理解詞句的能力，但是把握主要內(nèi)容還存在難度，所以在此設(shè)計(jì)了一個(gè)問題梯度，教師根據(jù)學(xué)生已知的內(nèi)容隨機(jī)點(diǎn)撥，指導(dǎo)方法，使“把握課文主要內(nèi)容”這項(xiàng)訓(xùn)練落到了實(shí)處。

在這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，老師考慮的并不是自己如何去表現(xiàn)，而是以學(xué)生為本，從學(xué)生的需要出發(fā)，教給學(xué)生理解詞語的方法，把握課文主要內(nèi)容的方法。當(dāng)然，這些方法只是針對(duì)本節(jié)課選取的，理解詞語的方法還有聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際等。把握課文主要內(nèi)容的方法除了將故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果串起來說之外，在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》的時(shí)候，可以將各個(gè)神的名字羅列出來，說說他們之間發(fā)生的故事等，還有抓住重點(diǎn)詞語、聯(lián)系時(shí)代背景、聯(lián)系上下文體會(huì)句子含義的方法，隨文識(shí)字、隨文練筆等等方法。這些方法的習(xí)得才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。

在全國(guó)各地都在大力推廣高效課堂的時(shí)候，我們不妨先靜下心來，慢下步來，好好想一想，這節(jié)課，我們要“教什么”，學(xué)生要“學(xué)什么”，能否讓學(xué)生輕輕松松習(xí)得學(xué)習(xí)的方法，形成學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。