廖惠瑛+王振華+張?chǎng)?唐化文

【摘 要】 文章簡(jiǎn)要闡述了作者在赴德國(guó)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，重新審視我國(guó)的中職教育，通過(guò)四年的本土化實(shí)踐，改革成果成效顯著，并進(jìn)一步反思職教改革，促進(jìn)職教發(fā)展。

【關(guān) 鍵 詞】 職業(yè)教育；工作過(guò)程；本土化

2011年9月5日至11月5日，我參加了教育部財(cái)政部職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃出國(guó)進(jìn)修班赴德學(xué)習(xí)，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)?；仡櫵哪陙?lái)的本土化探索與實(shí)踐，成果如下：

一、基于工作過(guò)程的理論實(shí)踐

（一）宣傳推廣階段

回到學(xué)校，我對(duì)全校教職工舉辦了德國(guó)學(xué)習(xí)講座，介紹德國(guó)的職教體系、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)心得等。教職工們很有感觸，思維得以打開(kāi)。

內(nèi)化是個(gè)艱難的過(guò)程，沒(méi)有現(xiàn)成本土經(jīng)驗(yàn)借鑒，僅憑粗放的框架式脈絡(luò)很難搭建起教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)。為了更加扎實(shí)地推進(jìn)教學(xué)改革，學(xué)校對(duì)全校教師舉行了行動(dòng)導(dǎo)向培訓(xùn)、工作過(guò)程講座、專(zhuān)業(yè)調(diào)研講座，讓教師們從更細(xì)的環(huán)節(jié)，更貼近的區(qū)域進(jìn)行教學(xué)思考。實(shí)踐階段我對(duì)中層干部開(kāi)展課程改革培訓(xùn)，深化過(guò)程中為學(xué)校課改小組成員做專(zhuān)題培訓(xùn)。

（二）頂層設(shè)計(jì)階段

實(shí)踐離不開(kāi)理論指導(dǎo)，為推進(jìn)教學(xué)改革，我們引入系統(tǒng)論作為教學(xué)改革推進(jìn)工作的理論基礎(chǔ)。系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)是事物存在的普遍形式，任何事物都是以系統(tǒng)的形態(tài)存在的。教學(xué)改革不能局限于某一層面，或者只針對(duì)某個(gè)方面，要全覆蓋、多環(huán)節(jié)、不偏廢。

為促進(jìn)教學(xué)改革，專(zhuān)業(yè)科進(jìn)行了深入的專(zhuān)業(yè)調(diào)研，確定了專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位群。在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下，我根據(jù)在教育部和GIZ的學(xué)習(xí)收獲，借鑒成都航空職業(yè)學(xué)院經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校編寫(xiě)了《專(zhuān)業(yè)課程體系》《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)暨課程標(biāo)準(zhǔn)》等指導(dǎo)性文檔樣板。專(zhuān)業(yè)科組織教師編寫(xiě)了新型專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，施養(yǎng)專(zhuān)業(yè)、機(jī)運(yùn)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了“4+4”課程體系，工程測(cè)量專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了“3+1”課程體系，人才培養(yǎng)方案形成特色，為學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程改革提供了頂層指導(dǎo)。為配合改革，教務(wù)科出臺(tái)了相應(yīng)的教學(xué)管理制度，重新構(gòu)建《學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系》。

為提高教師素養(yǎng)的成長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)了“一個(gè)核心、兩翼延伸，四項(xiàng)工程”的師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。制度規(guī)劃和教師成長(zhǎng)兩類(lèi)頂層設(shè)計(jì)相互促進(jìn)，為教學(xué)改革鋪開(kāi)了一條寬闊大道。

（三）局部嘗試階段

2012年初，鼓勵(lì)各專(zhuān)業(yè)科每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程盡量做出4份教學(xué)情境，主推六步法。2012年下半年，教學(xué)改革打破堅(jiān)冰，全校教師進(jìn)入主動(dòng)探索階段，角色扮演法、情境教學(xué)法、六步法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)法在多門(mén)課程中得到廣泛應(yīng)用，課堂變得更加富有生機(jī)與活力。2013年上半年，多門(mén)課程開(kāi)展了深層實(shí)踐，如《金屬工藝學(xué)》改為《機(jī)械加工一體化》課程，以理實(shí)一體化和工作過(guò)程相結(jié)合，整體貫穿六步法，一個(gè)月時(shí)間只上這門(mén)課，取得了很大的成功。通過(guò)實(shí)踐，傳統(tǒng)的嚼了喂，變成引導(dǎo)式、探究式的共同學(xué)習(xí)，學(xué)生的智慧被激發(fā)出來(lái)，互動(dòng)頻繁。當(dāng)然教學(xué)改革中也呈現(xiàn)了新問(wèn)題：師資配備、薪酬比例、設(shè)備配置等。

（四）切實(shí)實(shí)踐階段

1. 基于工作過(guò)程的一體化教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校在機(jī)械12級(jí)針對(duì)《內(nèi)燃機(jī)構(gòu)造與維修》《底盤(pán)構(gòu)造與修理》《液壓與液力》《工程機(jī)械駕駛》四門(mén)課程全面推進(jìn)教學(xué)改革，每門(mén)課一個(gè)月，全體在車(chē)間、工場(chǎng)轉(zhuǎn)盤(pán)式輪流學(xué)習(xí)。教學(xué)改革已深入內(nèi)核，學(xué)生也不再局限在教室聽(tīng)講，而是以遞進(jìn)的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步熟悉課程，逐步熟練技能。2014～2015年，學(xué)校擴(kuò)大改革范圍，把《工程測(cè)量》《電工》《工程材料》《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》《語(yǔ)文》《數(shù)學(xué)》等課程納入教學(xué)改革范疇，為教學(xué)提供更好的改革環(huán)境。

2. 精品課程建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)。建成優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)核心課程17門(mén)，成果申報(bào)國(guó)家級(jí)精品課程7門(mén)、新增校級(jí)精品課程10門(mén)，新編寫(xiě)、出版14本工學(xué)結(jié)合的特色教材。

3. 校企共建實(shí)訓(xùn)基地貼近崗位。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)合理規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)、規(guī)范建設(shè)。新建第二實(shí)訓(xùn)樓，購(gòu)置了挖掘機(jī)、裝載機(jī)等設(shè)備。學(xué)校積極拓展了中鐵二十三局、水電七局等10個(gè)校外緊密型實(shí)習(xí)基地。

4. 師資建設(shè)隊(duì)伍素質(zhì)精良。四年來(lái)，培育28名新教師，評(píng)選出10名“教學(xué)新秀”、6名“教學(xué)能手”、2名“教學(xué)名師”，組織教師出國(guó)出境培訓(xùn)53人次，國(guó)家級(jí)、省市級(jí)培訓(xùn)104人次，聘請(qǐng)了9人次專(zhuān)家講座，校級(jí)培訓(xùn)630人次。派遣教師172人次到中鐵二局新運(yùn)公司、成都地鐵現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐。2015年，2名教師獲得成都市說(shuō)課一等獎(jiǎng)，3名教師獲得成都市微課大賽三等獎(jiǎng)。

5. 教學(xué)生產(chǎn)服務(wù)密切校企。學(xué)校發(fā)揮成都鐵程測(cè)繪有限公司的實(shí)力，承包蘭新線(xiàn)40公路的CPⅢ測(cè)量、大西線(xiàn)軌道精調(diào)、西成線(xiàn)85公里軌道貫通等工程任務(wù)。學(xué)校承擔(dān)了中鐵二局、六局、八局和中國(guó)中鐵總公司的測(cè)量大賽，全方位地展現(xiàn)了學(xué)校的綜合實(shí)力。

6. 校外推廣成績(jī)顯著。作為四川省教育廳示范校建設(shè)驗(yàn)收評(píng)委之一，我積極宣傳、推廣德國(guó)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為四川省第2、3批中職示范校的課程改革及課程體系建設(shè)提供指導(dǎo)。為到校訪(fǎng)問(wèn)的青海、重慶、林芝、那曲及四川的多所學(xué)校相關(guān)人員進(jìn)行教學(xué)改革培訓(xùn)，在成都市教育局組織的交流會(huì)上分享德國(guó)學(xué)習(xí)成果，以星星之火，實(shí)現(xiàn)燎原態(tài)勢(shì)。

二、基于工作過(guò)程的一體化教學(xué)改革問(wèn)卷調(diào)查

11月，我向機(jī)械12級(jí)3個(gè)教改班發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)出問(wèn)卷124份，其中有效問(wèn)卷119份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

機(jī)械專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)調(diào)查結(jié)果分析表

結(jié)論：一體化教學(xué)改革整體效果很好，滿(mǎn)意度達(dá)84.9%。學(xué)習(xí)積極性、動(dòng)手能力、課堂氣氛、學(xué)習(xí)效率4個(gè)方面滿(mǎn)意度達(dá)70%以上，學(xué)生對(duì)教師高度認(rèn)可，滿(mǎn)意度達(dá)80%以上。學(xué)生最不滿(mǎn)意的是教學(xué)設(shè)備，僅48.7%認(rèn)為設(shè)備好。

通過(guò)調(diào)查，一體化教學(xué)改革受到學(xué)生的歡迎，希望繼續(xù)這種教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)客觀存在的不足予以真實(shí)反映，學(xué)生更加關(guān)注技能、關(guān)注知識(shí)、關(guān)注效果。

三、德國(guó)進(jìn)修的實(shí)踐反思

四年的教學(xué)改革，四年的艱苦探尋，促使我不停反思：

（一）突破與成效

1. 突破課改理念及能力束縛，形成新型職教觀。通過(guò)走出去，引進(jìn)來(lái)，經(jīng)過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向、工作過(guò)程理論等專(zhuān)題培訓(xùn)，派出大量教師出國(guó)進(jìn)修，形成新型職教觀，為后續(xù)的課程改革奠定了良好的基礎(chǔ)。蹲下身切實(shí)辦職教，教師由主體變?yōu)橹鲗?dǎo)，學(xué)生由受體成為主體，教師成為指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、參與者。

2. 突破教學(xué)改革流于表面，深入貫穿各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)改革從頂層設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)，步步扎實(shí)。教學(xué)實(shí)施從管理者、任課教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師到學(xué)生，人人有責(zé)。教學(xué)改革從理念、內(nèi)容、方法到評(píng)價(jià)，處處更新。師生角色得以轉(zhuǎn)換，課堂氛圍變得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，教師的成就感和責(zé)任感得到增強(qiáng)。

3. 突破師資隊(duì)伍建設(shè)傳統(tǒng)思維，構(gòu)建系統(tǒng)化職教師資培養(yǎng)體系。過(guò)去的師資隊(duì)伍建設(shè)主要應(yīng)對(duì)具體場(chǎng)景，分散而支離。四大工程層層遞進(jìn)，從教師入格、合格、升格到風(fēng)格形成，階梯上升，為教師的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃出系統(tǒng)化發(fā)展藍(lán)圖。內(nèi)容從理論擴(kuò)充到實(shí)戰(zhàn)，視野從校內(nèi)拓展到國(guó)外，場(chǎng)所從課堂延伸到工地，對(duì)象從個(gè)體擴(kuò)大到團(tuán)隊(duì)，形成較為完整的師資培養(yǎng)體系。

4. 突破校企合作面窄、膚淺等現(xiàn)實(shí)，開(kāi)拓強(qiáng)覆蓋挖縱深的合作格局。學(xué)校的鐵道行業(yè)背景原本在工學(xué)結(jié)合方面很有特色，四年來(lái)，在學(xué)?！皬?qiáng)覆蓋挖縱深”的指導(dǎo)下，學(xué)生實(shí)踐由課堂拓展到現(xiàn)場(chǎng)，從模擬轉(zhuǎn)為實(shí)戰(zhàn)，提升了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，同時(shí)為祖國(guó)的鐵路建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

5. 突破職教師資被動(dòng)成長(zhǎng)，提升工程實(shí)踐能力及項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力。職教師資肩負(fù)“傳道、授業(yè)、解（下轉(zhuǎn)13頁(yè)）（上接11頁(yè)）惑”的天職，更負(fù)有將職教事業(yè)與當(dāng)代生產(chǎn)力緊密相聯(lián)的使命。教師培養(yǎng)不能脫離行業(yè)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展，派骨干教師到企業(yè)去，在企業(yè)承擔(dān)具體生產(chǎn)任務(wù)，突破職教師資被動(dòng)成長(zhǎng)，變“要我成長(zhǎng)”為“我要成長(zhǎng)”。

（二）問(wèn)題與不足

1. 德國(guó)職教經(jīng)驗(yàn)在中國(guó)要根據(jù)實(shí)際予以借鑒。

2. 學(xué)校對(duì)合作企業(yè)有待繼續(xù)拓展。

3. 實(shí)踐場(chǎng)所、實(shí)踐設(shè)備不能滿(mǎn)足需要。

4. 課改新課堂的學(xué)生管理難度更大。

（三）應(yīng)對(duì)建議

1. 有序推進(jìn)教學(xué)改革，逐級(jí)深入教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)改革不搞運(yùn)動(dòng)，主動(dòng)權(quán)交給教師，學(xué)校局部推動(dòng)示范課程，階段總結(jié)，階段推廣，不斷完善，給教師樹(shù)立信心。

2. 尊重課程差異，尊重教師的理解差異。每個(gè)人對(duì)新事物有個(gè)接受過(guò)程，給教師思考、選擇的機(jī)會(huì)，讓適合改革的教學(xué)內(nèi)容采用新的教學(xué)方法，才能有更好的成效。有的基礎(chǔ)課程不適合用六步法，就嘗試用其他教學(xué)法。不拘泥某種教學(xué)法，也不否定傳統(tǒng)教學(xué)。

3. 校企合作應(yīng)有更細(xì)致的機(jī)制支持。單憑學(xué)校去拓展，總有局限性，國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)應(yīng)為學(xué)校開(kāi)展工學(xué)交替提供更大的幫助。

4. 多方配合，不斷完善，不讓教師單獨(dú)承載改革之累。教學(xué)改革牽一發(fā)，動(dòng)全身，應(yīng)尊重教師的勞動(dòng)，體諒教師的付出，通過(guò)開(kāi)調(diào)研會(huì)、個(gè)別談話(huà)、問(wèn)卷調(diào)查等形式為改革把脈，對(duì)師生遇到的困難及時(shí)提供幫助。這樣熱情遇到熱心，群策群力，改革才能深入進(jìn)行，保持成果。

總之，德國(guó)先進(jìn)職教經(jīng)驗(yàn)還要深入學(xué)習(xí)，本校教學(xué)實(shí)踐仍需逐步探索，教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。我們有信心、有毅力、有行動(dòng)，“教改路長(zhǎng)心猶喜，職教花開(kāi)景更秀”。相信在大家的理解、支持下，教學(xué)改革會(huì)取得更好的成績(jī)，職業(yè)教育會(huì)駛上更穩(wěn)健、更快速的發(fā)展軌道。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 姜大源. 國(guó)際化專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)芻議[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（3）.