項(xiàng)目引領(lǐng)下的預(yù)約式學(xué)習(xí)在初中物理復(fù)習(xí)中的運(yùn)用
——以“初中電學(xué)實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)”為例

顧曉芳*

(蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)江蘇 蘇州215228)

吳春良

(蘇州市吳江區(qū)盛澤中學(xué)江蘇 蘇州215228)

摘 要：復(fù)習(xí)課高耗低效“炒冷飯”的現(xiàn)象比比皆是.如何提高復(fù)習(xí)課的效率，一直是業(yè)內(nèi)人士關(guān)注的話題.預(yù)約式學(xué)習(xí)就是在項(xiàng)目的引領(lǐng)下，學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn)，課前帶著任務(wù)展開學(xué)習(xí)，課堂上教師組織學(xué)生交流，分享各自的學(xué)習(xí)收獲，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做好查漏補(bǔ)缺工作.學(xué)生課前的預(yù)約式學(xué)習(xí)與教師課內(nèi)的生成性教學(xué)相得益彰，提高了復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果.

關(guān)鍵詞：預(yù)約式學(xué)習(xí)物理教學(xué)復(fù)習(xí)方式

收稿日期：(2015-02-28)

作者簡(jiǎn)介：*顧曉芳(1974-)，女，中教高級(jí)，主要從事初中物理教學(xué)及研究.

初中物理復(fù)習(xí)“炒冷飯”、“題海戰(zhàn)”等高耗低效的現(xiàn)象比較普遍.教師忽視了復(fù)習(xí)課應(yīng)該是在新授課的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生梳理知識(shí)、提升能力、提高思維品質(zhì)的教學(xué)目的.教學(xué)形式較為陳舊，教學(xué)實(shí)踐中缺少成功的創(chuàng)新案例，更談不上有很好的策略與模式.實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課亦是如此.如何體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，構(gòu)建學(xué)生自主歸納，自主交流，同伴互助，教師點(diǎn)撥的充滿生機(jī)的復(fù)習(xí)課堂模式，是值得我們一線教師深入研究的課題.

經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐探索，筆者逐漸總結(jié)了一種有效的復(fù)習(xí)方式——預(yù)約式學(xué)習(xí).所謂預(yù)約，在《中國民法典》中是指約定將來訂立一定契約的契約，通俗一點(diǎn)的生活化解釋，就是指提前約定.若將預(yù)約引用到初中物理教學(xué)中，則可形成預(yù)約式學(xué)習(xí)，即教師課前為學(xué)生安排一些具體的任務(wù)(設(shè)計(jì)具體的項(xiàng)目)，在項(xiàng)目的引領(lǐng)下，學(xué)生基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)積累，展開自學(xué)或小組學(xué)習(xí)活動(dòng).課內(nèi)教師組織學(xué)生交流，分享學(xué)習(xí)成果，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的生成性教學(xué)活動(dòng). 現(xiàn)以“初中電學(xué)實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)”為例，向同行介紹預(yù)約式學(xué)習(xí)的教學(xué)流程構(gòu)架和相應(yīng)的教學(xué)策略.預(yù)約式學(xué)習(xí)由3部分構(gòu)成：課前預(yù)約、課堂呈現(xiàn)、拓展延伸.

1課前預(yù)約

教師設(shè)計(jì)有一定難度的項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將項(xiàng)目分解成若干個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生來認(rèn)領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生課前開展自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí).

“預(yù)約”不等于預(yù)習(xí).預(yù)習(xí)指在學(xué)習(xí)某件事之前的自學(xué)準(zhǔn)備，是沒有任務(wù)指向性的簡(jiǎn)單自學(xué)，主要讓學(xué)生熟悉即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容；“預(yù)約”是在一定教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)下的課前延伸學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分，是學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié).

1.1項(xiàng)目設(shè)計(jì)

1.1.1學(xué)生課前預(yù)習(xí)7個(gè)重要的電學(xué)實(shí)驗(yàn).

實(shí)驗(yàn)1：探究串、并聯(lián)電路電流的特點(diǎn)；

實(shí)驗(yàn)2：探究串、并聯(lián)電路電壓的特點(diǎn)；

實(shí)驗(yàn)3：探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素；

實(shí)驗(yàn)4：探究通過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系；

實(shí)驗(yàn)5：測(cè)量定值電阻的阻值；

實(shí)驗(yàn)6：測(cè)量小燈泡的電功率；

實(shí)驗(yàn)7：探究影響電流熱效應(yīng)的因素.

1.1.2思考電阻的特殊測(cè)量方法

完成“電阻的特殊測(cè)量方法”(只提供電流表、電壓表中的1個(gè))的思考練習(xí)，初步思考相關(guān)測(cè)量方法的原理.

1.2任務(wù)分解

(1)記憶7個(gè)實(shí)驗(yàn)的名稱、器材，以及實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)重點(diǎn).

(2)對(duì)7個(gè)實(shí)驗(yàn)中的共性點(diǎn)和個(gè)性點(diǎn)進(jìn)行初步梳理.

(3)對(duì)“電阻的特殊測(cè)量方法”，能畫出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)電路圖.

1.3指導(dǎo)自學(xué)

考慮到學(xué)生在學(xué)力、智力、能力上的差異，建議學(xué)生采用小組合作的模式，并且，每一小組的人員組成上相對(duì)平衡，即本著組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組.這種組合方式，有利于讓學(xué)力、智力、能力不同的學(xué)生，在組內(nèi)彼此影響，相互促進(jìn)，充分利用不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)資源，最終達(dá)到共同發(fā)展的學(xué)習(xí)目的.

2課堂呈現(xiàn)

教師組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，分享彼此課前學(xué)習(xí)的成果和各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成在項(xiàng)目引領(lǐng)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開放式課堂.

由于課前預(yù)約在先，學(xué)生作了充足的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，因此，在課堂交流、討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮，學(xué)生討論主動(dòng)，交流積極，課堂氣氛活躍.

課堂教學(xué)以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，以“電流表”為主線，將電學(xué)中的重要實(shí)驗(yàn)串聯(lián)起來，分3個(gè)環(huán)節(jié)有序推進(jìn)教學(xué)過程，學(xué)生或安靜思考，或熱烈交流，在教師的精心組織下完成學(xué)習(xí)任務(wù).

2.1交流的第一項(xiàng)任務(wù)——為“電流表”尋找“合作伙伴”

師：電流表是我們初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)中一種重要的實(shí)驗(yàn)儀表，許多電學(xué)實(shí)驗(yàn)都要用到它.它與電壓表、滑動(dòng)變阻器一起構(gòu)成了初中電學(xué)實(shí)驗(yàn)中的“兩表一器”核心器材.請(qǐng)大家思考，利用電流表可以完成哪些電學(xué)實(shí)驗(yàn)？小組討論并交流你們的看法.

小組討論：

(1)“電流表”的“合作伙伴”有哪些？

(2)說出“電流表”與“合作伙伴”能夠完成的實(shí)驗(yàn)名稱.

為了能夠有效地測(cè)量企業(yè)員工的組織承諾，提高員工對(duì)組織的忠誠感與歸屬感，各國學(xué)者編制了各種不同的組織承諾量表，比較典型的有以下幾種：

交流匯報(bào)：

學(xué)生通過小組交流匯報(bào)和補(bǔ)充，發(fā)現(xiàn)使用電流表的電學(xué)實(shí)驗(yàn)有許多(如表1).

表1　與電流表有關(guān)的電學(xué)實(shí)驗(yàn)匯總

2.2交流的第二項(xiàng)任務(wù)——鞏固訓(xùn)練“基本電路的設(shè)計(jì)和連接”

教師選取學(xué)生列舉的一系列電學(xué)實(shí)驗(yàn)中最具典型性的一個(gè)實(shí)驗(yàn)——“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”作為樣例，請(qǐng)學(xué)生畫出實(shí)驗(yàn)電路圖，并用筆畫線代替導(dǎo)線連接實(shí)驗(yàn)電路(請(qǐng)一位學(xué)生在電子白板上展示接線，請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)價(jià))，實(shí)現(xiàn)“基本電路設(shè)計(jì)和連接”的鞏固訓(xùn)練.

教師之所以選擇這個(gè)實(shí)驗(yàn)，一是因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)的電路用到了初中電學(xué)核心器材電流表、電壓表和滑動(dòng)變阻器(即“兩表一器”)，訓(xùn)練該電路的連接就涵蓋了初中電學(xué)所有重要器材的使用，相當(dāng)于復(fù)習(xí)了其他電學(xué)實(shí)驗(yàn)；二是因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)的電路圖極為典型，一圖多用，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的電路圖同時(shí)也是“伏安法測(cè)電阻”、“測(cè)小燈泡的電功率”等實(shí)驗(yàn)電路圖的翻版，復(fù)習(xí)這一個(gè)電路，等于是復(fù)習(xí)了多個(gè)重要實(shí)驗(yàn)的電路設(shè)計(jì)，復(fù)習(xí)效率高.

交互式電子白板的應(yīng)用也體現(xiàn)了多媒體技術(shù)輔助物理課堂的“適切性”和“最優(yōu)化”：

一是學(xué)生直接在投影的實(shí)物圖上連線，如果前面學(xué)生連接錯(cuò)誤，后面評(píng)價(jià)的學(xué)生可以直接上來用不同顏色的線條進(jìn)行修改，電子白板操作方便，此處充分發(fā)揮了白板交互性好的優(yōu)勢(shì)；

二是白板投影相比于教師用粉筆在黑板上畫實(shí)物圖而言教學(xué)效率更高，此處用交互式電子白板有其他媒體不具備的適切性和不可替代性.

本環(huán)節(jié)以典型中考電學(xué)實(shí)驗(yàn)考題為載體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)考題進(jìn)行歸類和分析，找出電學(xué)實(shí)驗(yàn)中的“共性”和“個(gè)性”，促進(jìn)學(xué)生自主復(fù)習(xí)和歸納總結(jié)能力的提升.

【例題】在測(cè)量電阻約為10Ω的定值電阻Rx的實(shí)驗(yàn)中，小明和小亮用如圖1所示的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)．

圖1

(1)用筆畫線代替導(dǎo)線在甲圖中完成實(shí)物電路連接，要求滑動(dòng)變阻器的滑片向右滑動(dòng)時(shí)連入電路的電阻變小．

(2)小明把最后一根導(dǎo)線連接完畢后，看到電壓表和電流表立即有較大示數(shù)．小亮認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)操作中有兩處錯(cuò)誤，其中一處是滑動(dòng)變阻器的滑片沒有滑到電阻最大的位置，還有一處是________．

(3)改正錯(cuò)誤后，小明改變Rx兩端的電壓和電流，兩次測(cè)得的電阻值分別為R1=10.1Ω，R2=10.2Ω，第3次測(cè)量時(shí)，電流表的示數(shù)為0.26A，電壓表的示數(shù)如圖乙所示．根據(jù)以上3次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后得出Rx=______Ω．

分析：第1小題要求完成實(shí)物電路的連接，并對(duì)滑動(dòng)變阻器的接線提出了要求.第2小題看學(xué)生是否知道電學(xué)實(shí)驗(yàn)中連接電路時(shí)開關(guān)應(yīng)斷開.這兩題主要考查學(xué)生電路連接、實(shí)驗(yàn)操作的能力以及對(duì)電路元件的原理和使用方法的掌握，這些能力的要求是電學(xué)實(shí)驗(yàn)考題中一般性的基本要求，屬于電學(xué)實(shí)驗(yàn)考題的“共性”要求.第3小題涉及本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理(公式)，以及測(cè)量定值電阻時(shí)多次測(cè)量求平均值以減小誤差的方法，還可以考慮本實(shí)驗(yàn)中滑動(dòng)變阻器的作用，這些屬于這個(gè)題目的“個(gè)性”考點(diǎn).

3拓展延伸

教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、梳理歸納和拓展延伸.這是基于學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況的“生成性”教學(xué)活動(dòng).

3.1查漏補(bǔ)缺

因?yàn)槌砷L(zhǎng)中的初中學(xué)生，思維的縝密性不強(qiáng)，思考問題缺乏全面性，加上孩子的年齡特征，喜歡對(duì)自己感興趣的問題思考得多，自己不感興趣的問題往往比較容易遺漏，所以，教師的查漏補(bǔ)缺在預(yù)約式學(xué)習(xí)的過程中是不可缺少的.

3.2梳理歸納

雖然學(xué)生在預(yù)約式學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)完成了知識(shí)點(diǎn)的初步梳理歸納，但是，一方面基于查漏補(bǔ)缺工作，教師對(duì)學(xué)生的梳理歸納要進(jìn)行補(bǔ)充；另一方面是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試要求，在學(xué)生梳理歸納的基礎(chǔ)上強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容，是教師在復(fù)習(xí)課上不可或缺的任務(wù).

3.3延伸拓展

教師在學(xué)生預(yù)約式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生縱向深化延伸，橫向發(fā)散拓展，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生“融會(huì)貫通、觸類旁通、舉一反三”的解決實(shí)際問題的能力，是復(fù)習(xí)課最基本的價(jià)值取向.在電學(xué)的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課題中，未知電阻的特殊測(cè)量方法，無疑是需要重點(diǎn)拓展延伸的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容.

“項(xiàng)目引領(lǐng)下的預(yù)約式學(xué)習(xí)”突破了傳統(tǒng)的教育理念，它強(qiáng)調(diào)了：課前，學(xué)生在項(xiàng)目的引領(lǐng)下自學(xué)，根據(jù)項(xiàng)目的性質(zhì)和學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生可自由選擇個(gè)人自學(xué)或小組合作的自學(xué)方式；課上，學(xué)生在教師的組織下交流，分享各自的自學(xué)成果；最后，教師把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，確保知識(shí)的科學(xué)性和表述的規(guī)范性，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展和能力提升.“項(xiàng)目引領(lǐng)下的預(yù)約式學(xué)習(xí)”這種教學(xué)方式，促使學(xué)生在課前思考并發(fā)現(xiàn)問題，再將問題帶入課堂，在課堂中尋求問題的答案，無形中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.

ApplicationonReservationStudyingBasedonProject

GuidanceinJuniorHighSchoolPhysicsReview

GuXiaofang

(ShengzeSecondMiddleSchool,Suzhou,Jiangsu215228)

WuChunliang

(ShengzeMiddleSchool,Suzhou,Jiangsu215228)

Abstract：Meet the eye everywhere recitation of high consumption and low efficiency "stuff" phenomenon, how to improve the efficiency of review class? Has been the industry's concern. Reservation based learning is under the lead of the project, students based on their own experience, in front of the class with a mission to start learning, classroom teachers organize students to exchange, share their learning gains. At the same time, teachers according to the students′learning situation, do a good job leak fill a vacancy. The pre - class study of the students′pre course and the generative teaching in the course complement each other in the course of the students′class, and it can improve the teaching effect of the review lesson.

Keyword：reservationlearning;physicsteaching;reviewmethods