方程

【摘要】 目前的文言文教學(xué)在一定程度上存在著課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。筆者根據(jù)文言文的教學(xué)現(xiàn)狀，以經(jīng)典名篇蘇軾的《赤壁賦》為載體，通過(guò)讓學(xué)生利用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)好文言文。

【關(guān)鍵詞】 文言文 有效性 赤壁賦

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）11-047-01

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入選教材的文言文都是經(jīng)典的千古名篇，作為文言文學(xué)習(xí)主陣地的語(yǔ)文課堂，理應(yīng)成為學(xué)生承繼、感悟傳統(tǒng)文化的殿堂。然而，目前的文言文教學(xué)卻存在課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。我就文言文的教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試以經(jīng)典名篇蘇軾的《赤壁賦》為載體，通過(guò)讓學(xué)生利用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，探索如何提高文言文教學(xué)的有效性。

怎樣在文言文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，提高文言文教學(xué)的有效性呢？從而讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)好文言文。下面我就“文言文教學(xué)的有效性”問(wèn)題談幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

首先，導(dǎo)入激趣。課前3分鐘學(xué)生演講、互評(píng)是激發(fā)興趣的一種行之有效的方法。例如學(xué)習(xí)《赤壁賦》，課前我將學(xué)生分成小組，讓他們收集有關(guān)蘇軾、蘇軾與赤壁、賦的知識(shí)與故事。上課導(dǎo)入時(shí)，我采用以學(xué)生講關(guān)于蘇軾、蘇軾與赤壁的故事和介紹賦的知識(shí)的方式，自然引出學(xué)生講到最多的三個(gè)詞語(yǔ)，即蘇軾、赤壁、賦。從而導(dǎo)入到蘇軾的《赤壁賦》這節(jié)課中來(lái)。也省卻了不少介紹作者、寫(xiě)作背景的時(shí)間。充分顯示出要遵循高效課堂的理念。同時(shí)，提供必要的作者和寫(xiě)作背景材料。學(xué)生了解了作者的寫(xiě)作意圖及作品產(chǎn)生的深層原因，自然會(huì)拉近與文本的距離。這樣的導(dǎo)入不僅檢驗(yàn)了學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果，也激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)這課的興趣。同時(shí)這樣安排讓學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)，既鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，也讓他們有一種成就感。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

其次，誦讀激趣。文言文字少意深，教師還是很有必要先作引導(dǎo)、示范，明確停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、情感，然后學(xué)生才能在一定的感悟基礎(chǔ)上，更好地讀準(zhǔn)領(lǐng)悟。由此，學(xué)生的積極性在一定程度上得到保護(hù)，學(xué)習(xí)興趣不致受挫。文言文的背誦任務(wù)對(duì)學(xué)生而言，相對(duì)負(fù)擔(dān)較大。特別是像我們學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》，文章不僅長(zhǎng)，而且詞語(yǔ)難理解。在教授《赤壁賦》這課時(shí)，我采用的是先讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦。要求學(xué)生學(xué)會(huì)生字詞，掃清語(yǔ)言障礙；正確的誦讀，特別是要讀出語(yǔ)氣、讀出節(jié)奏、讀出氣勢(shì)、讀出感情。并給學(xué)生做好示范。讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中感受作者的思想感情的同時(shí)也學(xué)會(huì)了怎樣誦讀這篇課文。這不僅可以很快掃除本課較多的生字詞，還可使學(xué)生快速進(jìn)入文本。在解讀課文時(shí)，可以采取多種讀的方式。例如默讀、齊讀、分角色朗讀、分組讀、分段讀等。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。誦讀本來(lái)就是一種最生動(dòng)、最鮮活的教學(xué)方式。通過(guò)多種形式的朗讀，學(xué)生已經(jīng)初步了解了課文的內(nèi)容，慢慢縮短了與課文的距離，就為更深層次的講解做好了準(zhǔn)備。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性，還能提高文言文的教學(xué)效能。

文言文教學(xué)不僅要注重讀，還要注重誦。教者必須引導(dǎo)學(xué)生在充分理解文言意思的基礎(chǔ)上背誦。在《赤壁賦》這課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取各個(gè)擊破的方法，即逐段理解記憶，根據(jù)每段課文所寫(xiě)事物或講述問(wèn)題，找出中心詞或概括成一句簡(jiǎn)短的話，然后按順序聯(lián)成一串；例如在引導(dǎo)學(xué)生背誦《赤壁賦》第一段時(shí)，教師可以按以下步驟進(jìn)行：1.齊讀第一段，找出寫(xiě)景的美句。2.齊讀第一段，找出寫(xiě)事的美句。3.齊讀第一段，找出表達(dá)游玩時(shí)感受的美句。

教師也可以引導(dǎo)學(xué)生逐句理解。每個(gè)事物或問(wèn)題是用哪幾句話描述的，每句話又是怎樣講的?！冻啾谫x》的第二段開(kāi)頭“于是飲酒樂(lè)甚”緊承上文的“樂(lè)”，于是“扣舷而歌之”。教師可追問(wèn)“歌詞的內(nèi)容是什么？”洞簫者“倚歌而和之”，教師可追問(wèn)“作者是怎樣描寫(xiě)簫聲的？”這樣，文章的思路也就變成了學(xué)生的思路，這就為有效背誦打下了良好的基礎(chǔ)。

第三、小組合作，自主探究式教學(xué)可以提高文言文教學(xué)效率。“小組探究”“學(xué)案式教學(xué)”是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的理念。只是在實(shí)施時(shí)我們必須做好以下準(zhǔn)備：（1）分好小組。將學(xué)生按性格互補(bǔ)、成績(jī)優(yōu)劣合理搭配，選小組內(nèi)綜合素質(zhì)優(yōu)秀的同學(xué)作組長(zhǎng)。在教授《赤壁賦》這節(jié)課時(shí)，關(guān)于這樣較長(zhǎng)的文言文教學(xué)。分組并落實(shí)每組的任務(wù)，上課時(shí)節(jié)約了不少時(shí)間。（2）設(shè)計(jì)好文言文教學(xué)的進(jìn)程。《赤壁賦》這樣言淺意深文章的在疏通文意時(shí)可讓小組長(zhǎng)在小組討論的基礎(chǔ)上講解，也可以在學(xué)生討論后，由老師借助多媒體課件等資源補(bǔ)充講解。（3）精心設(shè)計(jì)小組討論問(wèn)題。在《赤壁賦》這樣的文章中，我設(shè)置討論的問(wèn)題小而精，問(wèn)題要由淺入深，給出問(wèn)題的時(shí)機(jī)也要恰當(dāng)。一定要能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置問(wèn)題的難易程度。讓不同水平的學(xué)生在課上找到自信，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。（4）老師要精心組織。老師不能一味作傳授者，要作組織者。有些學(xué)生討論后不能定奪、討論也無(wú)法得出結(jié)論的問(wèn)題老師還要及時(shí)點(diǎn)撥。

總之，提高文言文的教學(xué)有效性，教師一定要想方設(shè)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，多讀、多思、多練，多背，這樣才能有效加強(qiáng)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，才能有效促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展和素質(zhì)的提高?！皩W(xué)無(wú)邊涯，教無(wú)定法”。教師必須樹(shù)立為學(xué)生多方面發(fā)展的教學(xué)立足點(diǎn)，不斷努力去研究、探索、改進(jìn)教法，從而實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的有效性目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]尚曉菲.高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2013.

[2]陳全興.“以寫(xiě)促學(xué)”，提升文言文教學(xué)的有效性[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015，（18）：51-51.