周靜

【摘 要】針對高職院校園林技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題，從實踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建、實踐教學(xué)平臺打造、實踐教學(xué)質(zhì)量保障等方面進行探索與研究，構(gòu)建高職園林技術(shù)專業(yè)主干課程群一體化多層次實踐教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】園林技術(shù) 主干課程群 實踐教學(xué)體系 構(gòu)建

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0069-02

李克強總理在部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的會議中提出促進形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍，加強職業(yè)技能培養(yǎng)，強化實踐育人環(huán)節(jié)。目前，很多高職院校都加強了實踐教學(xué)，基本做到理論課與實訓(xùn)課的課時至少為 1∶1。但由于客觀條件所限，不少高職院校園林技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)仍然在傳統(tǒng)模式下進行，這種模式存在諸多弊端，主要包括：其一，不是根據(jù)職業(yè)崗位能力需要構(gòu)建系統(tǒng)的實踐教學(xué)內(nèi)容體系，而是以課程為依托構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容，課程與課程之間壁壘森嚴(yán)，缺乏銜接與配合，造成每門課程的實踐教學(xué)內(nèi)容各自獨立，零散，沒有整體構(gòu)架，甚至相關(guān)課程部分實踐內(nèi)容重復(fù)，造成實踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，事倍功半。其二，驗證性實驗多，綜合性、設(shè)計性實驗比例較小，實踐教學(xué)內(nèi)容的安排沒有留給學(xué)生選擇的空間，學(xué)生的綜合技能不能得到提升。其三，實踐教學(xué)的運行管理也是以課程為單位封閉運行，教師在實踐教學(xué)中各行其是，缺乏溝通與合作，隨意性大，沒有過程控制，學(xué)校對實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控很難到位，實踐教學(xué)質(zhì)量得不到保障。其四，不能整合相關(guān)課程的實踐教學(xué)資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的充分利用與共享，造成人、財、物等教學(xué)資源的浪費。諸多弊端使高職園林技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)流于形式，依附于理論課零散地進行，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與市場需求存在不同程度的差距，人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實現(xiàn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量得不到提升。

婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院相關(guān)課題組從科學(xué)合理的人才培養(yǎng)定位入手，適應(yīng)創(chuàng)新教育的新要求，針對園林技術(shù)專業(yè)面向的技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群，加強主干課程群之間的銜接與配合，構(gòu)建專業(yè)主干課程群一體化多層次的實踐教學(xué)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不拘泥于課程本身，更加注重知識的融會貫通，在更高層次上整體把握專業(yè)技能，為就業(yè)提供實質(zhì)有效的幫助。本文擬以婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院相關(guān)課題組的實踐為例進行探討。

一、構(gòu)建系統(tǒng)連貫的實踐教學(xué)內(nèi)容體系

（一）改革傳統(tǒng)的以課程為依托的實訓(xùn)項目開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)

遵循“職業(yè)崗位群→職業(yè)崗位能力、知識、素質(zhì)→工作過程系統(tǒng)化”的思路系統(tǒng)設(shè)計主干課程實習(xí)實訓(xùn)項目。從園林技術(shù)專業(yè)崗位群的需求出發(fā)，充分考慮培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力，以園林技術(shù)工作過程為導(dǎo)向，歸納園林工程設(shè)計、施工及養(yǎng)護管理工作過程中的典型工作任務(wù)，根據(jù)崗位能力素質(zhì)要求，劃分行動領(lǐng)域，遵循職業(yè)成長規(guī)律，構(gòu)建園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工、園林植物栽培養(yǎng)護等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對應(yīng)不同崗位技能、以湖南省園林技術(shù)專業(yè)技能抽測標(biāo)準(zhǔn)為內(nèi)容，結(jié)合技術(shù)要求開發(fā)主干課程群相應(yīng)技能、技術(shù)訓(xùn)練項目。

（二）創(chuàng)新以主干課程群為主線的實踐教學(xué)內(nèi)容體系

現(xiàn)有的實踐教學(xué)體系中幾門主干課程除單項技能訓(xùn)練外，各自有一周專周實訓(xùn)。但相互之間的實踐、實習(xí)是完全分割開來的，互相獨立，實踐教學(xué)由教師自行決定，指導(dǎo)教師各行其是，學(xué)生在實習(xí)中只會運用到其中一門或幾門課的部分知識，獲得的實踐知識缺乏系統(tǒng)性和連貫性，對相關(guān)崗位技能的培養(yǎng)收效甚微。通過與企業(yè)合作，開發(fā)整合一些研究項目將園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工、園林植物栽培養(yǎng)護等專業(yè)主干課程群的實踐內(nèi)容相互貫通有機融合，設(shè)計成“綜合技能培訓(xùn)包”，在第五學(xué)期進行多課程綜合實習(xí)，構(gòu)建一個以“專業(yè)認(rèn)知+專業(yè)基本技能培養(yǎng)+專業(yè)核心技能培養(yǎng)與考證+專業(yè)綜合技能培養(yǎng)與畢業(yè)設(shè)計”為主線，既適合企業(yè)生產(chǎn)實際又能有效培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力的系統(tǒng)連貫的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。全面培養(yǎng)學(xué)生運用相關(guān)知識解決實際生產(chǎn)問題的能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的無縫對接。

二、打造“院企村”三位一體工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)平臺

（一）建設(shè)“校中廠”工學(xué)結(jié)合模式平臺

1.“專業(yè)+企業(yè)+師生員工”工學(xué)結(jié)合平臺。與婁底市景來園林工程有限公司合作辦學(xué)，將“婁底景來園林工程有限公司”引入學(xué)院，建立“婁職景來園林發(fā)展中心”，建成“專業(yè)+企業(yè)+師生員工”的工學(xué)結(jié)合平臺，實現(xiàn)實習(xí)企業(yè)工作場景與教學(xué)情境的完美結(jié)合，從而實現(xiàn)深度校企合作。

2.“創(chuàng)業(yè)團隊+企業(yè)”工學(xué)結(jié)合平臺。在專業(yè)群理事會的指導(dǎo)下，由學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊與企業(yè)合作，創(chuàng)建“婁職園林創(chuàng)業(yè)中心”，將專業(yè)研究成果與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化組合并結(jié)合教學(xué)實施轉(zhuǎn)化，仿照企業(yè)的運營模式，打造以本專業(yè)學(xué)生為主體的創(chuàng)業(yè)經(jīng)理（或經(jīng)理團隊）的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教學(xué)平臺，實現(xiàn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)、學(xué)團活動于一體，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)技能。

（二）建設(shè)“廠中?！惫W(xué)結(jié)合模式平臺

1.“學(xué)院+示范村”院村共建工學(xué)結(jié)合平臺。與院村合作建設(shè)單位婁底市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中陽村合作，共建“新農(nóng)村園林實踐基地”，以白鷺農(nóng)莊為示范點，由教師現(xiàn)場指導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生參與建設(shè)開心果園、開心菜園、白鷺苗圃等園藝園林基地，以專業(yè)技術(shù)服務(wù)地方經(jīng)濟。通過院村共建的“廠中校”工學(xué)結(jié)合平臺實現(xiàn)園林技術(shù)與新農(nóng)村建設(shè)的緊密對接，打造出融“實踐教學(xué)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)、學(xué)團活動、基地建設(shè)”一體化平臺。

2.“學(xué)院+企業(yè)”的校企共建工學(xué)結(jié)合平臺。與婁底市建設(shè)局、規(guī)劃局、林業(yè)局、園林處及婁底市現(xiàn)代園林公司等校外企事業(yè)單位加強合作，共同建立校外實訓(xùn)基地22處。校企共同開發(fā)項目，參與實際地方工程項目的建設(shè)，企業(yè)為學(xué)校提供廣闊的社會力量和資源，學(xué)校為企業(yè)解決技術(shù)難題，實現(xiàn)校企“雙贏共進”。

三、構(gòu)建多元化實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量保障機制

由實訓(xùn)指導(dǎo)教師、專業(yè)教學(xué)團隊、系部負(fù)責(zé)人和企業(yè)專家組成三級實訓(xùn)教學(xué)實施團隊，構(gòu)建“訓(xùn)前論證、過程督導(dǎo)、訓(xùn)后總結(jié)、循環(huán)提升”的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量保障機制。在學(xué)期的前兩周由實訓(xùn)指導(dǎo)教師上報本學(xué)期實訓(xùn)方案，由實訓(xùn)教學(xué)實施團隊展開論證，通過論證確定最后實施方案。在實訓(xùn)項目實施過程中由系部負(fù)責(zé)人不定期進行檢查督導(dǎo)，不定期召開學(xué)生座談會，及時發(fā)現(xiàn)問題并及時反饋給實訓(xùn)指導(dǎo)教師，由實訓(xùn)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)落實整改并提交整改方案。實訓(xùn)結(jié)束后，實訓(xùn)教學(xué)實施團隊認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，揚長避短，促進實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的循環(huán)提升。

綜上所述，園林技術(shù)專業(yè)主干課程群實踐教學(xué)體系構(gòu)建作為適應(yīng)現(xiàn)代教育改革及發(fā)展規(guī)劃的有益探索，從實踐內(nèi)容構(gòu)建、實踐平臺打造、實踐質(zhì)量保障等方面進行了研究，經(jīng)過實踐取得了較好成效。隨著園林行業(yè)的快速發(fā)展，園林技術(shù)結(jié)構(gòu)已經(jīng)由勞動密集型轉(zhuǎn)向技術(shù)密集型，人才需求也朝著多層次和多樣化方向發(fā)展，為提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，在師資素質(zhì)提升、校企深度融合等方面還需不斷地改革創(chuàng)新。

【參考文獻】

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【基金項目】婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家骨干高職院校建設(shè)專項課題（LZJY13BZC44）

【作者簡介】周 靜（1974- ），女，湖南漣源人，婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)林系副教授，碩士，研究方向：高職園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)與研究。

（責(zé)編 王 一）