李珊珊　董穎男　關(guān)多嬌　唐美玲　畢孝國(guó)

摘 要：在中外合作辦學(xué)中如何規(guī)范國(guó)際化辦學(xué)考核評(píng)價(jià)一直以來(lái)都是研究的重點(diǎn)。中外合作辦學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)高等教育中獨(dú)特的模式，做好教學(xué)質(zhì)量管理是保證國(guó)際化辦學(xué)的重要保證。做好國(guó)際化辦學(xué)課程考核評(píng)價(jià)的首要前提是掌握所開(kāi)設(shè)課程的情況，了解目前考核的不足在哪里，以便第一時(shí)間修改課程標(biāo)準(zhǔn)，做好教學(xué)內(nèi)容整合，建立完善的國(guó)際化辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控體系。

關(guān)鍵詞：國(guó)際化 考核評(píng)價(jià) 中外合作辦學(xué) 內(nèi)部監(jiān)控

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）12-258-02

一、引言

衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要辦法是考核評(píng)價(jià)，考核的內(nèi)容以及考核的手段，會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正確的考核評(píng)價(jià)有利于學(xué)生明確課程教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐專業(yè)技能、掌握理論知識(shí)、培養(yǎng)綜合技能。在合作辦學(xué)的專業(yè)中，以軟件工程專業(yè)為例，中方和外方分別承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)的50%，使得外籍教師用英語(yǔ)授課的課程站到總課程數(shù)量的50%左右。對(duì)學(xué)生課程的考核評(píng)價(jià)就需要由中方課程考核評(píng)價(jià)和外方課程考核評(píng)價(jià)共同組成。在國(guó)際化辦學(xué)中，理論課程占6%，理實(shí)一體課占70%，實(shí)踐課程占24%，課程比例如下圖所以。

二、國(guó)際化特色課程考核評(píng)價(jià)情況

國(guó)際化特色課程考核評(píng)價(jià)中，教學(xué)大綱充分體現(xiàn)學(xué)生掌握基本知識(shí)、理論知識(shí)、普通技能的程度，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。但中方和外方在考評(píng)中有不同的側(cè)重點(diǎn)，中方是以學(xué)院指標(biāo)為統(tǒng)一評(píng)價(jià)指南，由任課教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)決定學(xué)生的分?jǐn)?shù)，外方則以學(xué)生為本，更加強(qiáng)調(diào)過(guò)程化的考核與多樣化的考核，外方的考評(píng)評(píng)價(jià)也更加細(xì)化。

（一）中方

中方在專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)中，注重點(diǎn)是實(shí)用性、可操作性和針對(duì)性。但隨著考試改革的推進(jìn)，考核評(píng)價(jià)也呈現(xiàn)出多樣化。以實(shí)訓(xùn)課程為例，中方教師借鑒了外方的考核評(píng)價(jià)方式，將課程評(píng)價(jià)進(jìn)行細(xì)化。課程考核中項(xiàng)目成績(jī)占45%，平時(shí)成績(jī)占15%，理論考核占20%，技能考核占20%?？己酥许?xiàng)目成績(jī)占的比重最大，這是由于中方教師采用的基于CDIO過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)法，設(shè)計(jì)了課內(nèi)和課外任務(wù)評(píng)價(jià)。這種考核方式更加客觀公正，是學(xué)生能夠真正地學(xué)到東西，真正地提高。

（二）外方

外方與中方在課程分類上是相同的，都包括理論、實(shí)理和實(shí)踐。但不同的是外方理論課考核占到總考核的20%，實(shí)踐課和理實(shí)課的考核則分別占到25%和35%，通過(guò)不同的考核側(cè)重可以看出，外方的考核評(píng)價(jià)體系和教學(xué)體系比較先進(jìn)和獨(dú)立，在考核中有相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

外方和中方在課程考核上最大的區(qū)別是外方實(shí)踐課程考核采用全程性評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的關(guān)注把握學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)校效果和過(guò)程，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而更好地進(jìn)行教學(xué)管理。以實(shí)踐課為例可以看出中方和外方在考核評(píng)價(jià)方面的不同之處。

（三）學(xué)生受到考核評(píng)價(jià)的影響

在國(guó)際化課程考核評(píng)價(jià)中可以看出，學(xué)生的考核成績(jī)受到考試形式和考試內(nèi)容的影響。學(xué)生在全英授課的考試中表現(xiàn)出不太適應(yīng)，普遍顯得很笨拙，學(xué)生的實(shí)際能力水平也不能很好地考評(píng)出來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是導(dǎo)致這種現(xiàn)象的直接原因，這類學(xué)生普遍思想較為活躍，理解能力很強(qiáng)，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)興趣不高，自制力有很差，學(xué)習(xí)效果不佳，無(wú)法適應(yīng)相對(duì)集中的考試模式。對(duì)于各門課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的合理性，學(xué)生的綜合看法不一。

三、反思國(guó)際化課程評(píng)價(jià)

從目前的國(guó)際化辦學(xué)考核評(píng)價(jià)可以看出，還有很多值得探索和研究的問(wèn)題存在于國(guó)際化課程評(píng)價(jià)當(dāng)中。

（一）亟需改變考評(píng)主體單一的現(xiàn)狀

中方的國(guó)際化辦學(xué)一直以來(lái)都是把分?jǐn)?shù)作為考核的重點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核一直表現(xiàn)出缺失，并沒(méi)能做到一直提倡的提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力的目的，在一定意義上，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）亟需改變考評(píng)形式單一的現(xiàn)狀

一般中方的考評(píng)方式重點(diǎn)在于期末的最后一次考試，用最終一次考試成立來(lái)判定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，這種方式過(guò)于片面以及單一，只重視結(jié)果不重視學(xué)生學(xué)習(xí)這一過(guò)程，無(wú)法更加客觀有效地、全面地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）亟需拓展試題覆蓋面，豐富考試內(nèi)容

在課程考試中有很多課程考試內(nèi)容與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)性較弱，這些考試內(nèi)容沒(méi)能考核到學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展需要的能力，這樣的考試內(nèi)容是不利于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

（四）亟需改善考試時(shí)間集中問(wèn)題

目前的考核評(píng)價(jià)中考試時(shí)間普遍比較集中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大。每個(gè)學(xué)期會(huì)有超過(guò)一半的成績(jī)由期末考試決定，而期末考試通常又集中在一小段時(shí)間，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生要完成多門課程的測(cè)試，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力大等現(xiàn)象。

四、思考與建議

經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的課程考評(píng)情況進(jìn)行具體的分析和思考，針對(duì)國(guó)際化辦學(xué)中的特色課程需要對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行靈活的運(yùn)用，同時(shí)需要對(duì)評(píng)價(jià)的體系以及考核的制度進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能夠符合國(guó)家化辦學(xué)考核評(píng)價(jià)的靈活性、多樣性、可持續(xù)性等特點(diǎn)。

（一）建設(shè)靈活多樣的考核方式

經(jīng)過(guò)對(duì)我國(guó)各大高校原有的考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)測(cè)，發(fā)現(xiàn)我國(guó)的考核方式有一定的局限性，主要還是通過(guò)幾種傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，與西方的教育考核方式相比暴露出了許多的缺點(diǎn)。所以在進(jìn)行國(guó)際化辦學(xué)需要重新建設(shè)更加科學(xué)、靈活的考評(píng)體系，對(duì)我國(guó)的高等院校課程考核方式進(jìn)行改革。

在建設(shè)考核方式是需要依據(jù)國(guó)際化辦學(xué)的方針進(jìn)行考核方案的設(shè)計(jì)，不能直接沿用以往的考核方式，新型的考核評(píng)價(jià)方式需要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)的情況進(jìn)行考評(píng)，不斷地完善考核評(píng)價(jià)方式，建立靈活的考核方式，通過(guò)靈活的考核方式能夠真實(shí)地反映出學(xué)生的真實(shí)情況。

由于我國(guó)的教育體制、理念、校園文化、學(xué)生素養(yǎng)方面都與外國(guó)的情況不太一樣，在教學(xué)評(píng)價(jià)改革時(shí)也不能一味地照搬照抄。應(yīng)該結(jié)合我國(guó)本科教學(xué)的實(shí)際情況，指定恰當(dāng)?shù)目己嗽u(píng)價(jià)方式，避免以往一考定乾坤的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）在考核評(píng)價(jià)中注重實(shí)際應(yīng)用能力

通過(guò)考試來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)是比較普遍的方法，這種方式能夠有效地測(cè)試學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在設(shè)定考題的同時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，不僅僅是要考核學(xué)生的原理知識(shí)，而是要對(duì)其實(shí)際的應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）建立項(xiàng)目過(guò)程考核

項(xiàng)目過(guò)程考核方式是通過(guò)實(shí)際的項(xiàng)目工作來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作，主要將項(xiàng)目過(guò)程中的各個(gè)步驟進(jìn)行量化，使其成為可以進(jìn)行評(píng)價(jià)打分的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前本科課程以及課時(shí)安排缺少靈活性和實(shí)用性，許多課程理論和原理的部分居多，并不能更好地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。借鑒西方大學(xué)對(duì)于每門課程的教學(xué)評(píng)定方式建立項(xiàng)目過(guò)程的考核模式，教師根據(jù)項(xiàng)目完成度、過(guò)程、階段成果進(jìn)行打分，學(xué)生也可以在項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多的應(yīng)用技巧，增加實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。國(guó)外高校中教師需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行打分，并給出詳細(xì)的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，并反饋給學(xué)生，這些是我們將要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

（四）考評(píng)方式采取課證融合

所謂的課證融合就是資格證書與授課的內(nèi)容相結(jié)課，讓學(xué)生能夠在接觸到專業(yè)課程的同時(shí)能夠通過(guò)資格證書的考試。當(dāng)前資格證書是國(guó)家統(tǒng)一認(rèn)證，具有一定的權(quán)威性，同時(shí)又可以被廣大的用人單位所認(rèn)可。在形式上可以直接利用資格證書作為最終的學(xué)期考試成績(jī)，可以很好地鍛煉學(xué)生的技能水平。

（五）建立校企合作的評(píng)價(jià)體系

校企合作的辦學(xué)方式已經(jīng)成為了很多高校所推崇的重點(diǎn)，高?？梢酝ㄟ^(guò)校企合作來(lái)進(jìn)行資源整合和共享，高校利用企業(yè)作為與校內(nèi)課程結(jié)合的課外實(shí)訓(xùn)基地，模擬真實(shí)的環(huán)境讓學(xué)生融入其中，并可以盡早地為進(jìn)入社會(huì)工作做準(zhǔn)備，企業(yè)可以通過(guò)高校合作辦學(xué)的方式選擇適合的人選，也可以從高校內(nèi)部選取合適的人才進(jìn)行定向培養(yǎng)?？荚u(píng)由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同進(jìn)行，完全按照當(dāng)前企業(yè)的真實(shí)人才需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和就業(yè)前景。這種方式可以快速地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為未來(lái)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

作為我國(guó)高等教育中獨(dú)特的中外合作辦學(xué)模式，做好教學(xué)質(zhì)量管理是保證國(guó)際化辦學(xué)的重要保證。做好國(guó)際化辦學(xué)課程考核評(píng)價(jià)要正視考評(píng)主體單一、考評(píng)形式單一、試題覆蓋面狹窄、考試時(shí)間集中等問(wèn)題，采取創(chuàng)新和繼承并重的國(guó)際化特色課程考核，突出國(guó)際化課程考核的靈活性、多樣性、可持續(xù)性等特點(diǎn)，建設(shè)一套過(guò)程化評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)互補(bǔ)的考核評(píng)價(jià)制度。

參考文獻(xiàn)：

[1] Ernesto Macaro. Teaching and Learning a Second Language： A guide to Resent Research and its Applications[M].北京：世界圖書出版公司，2008

[2] 王守仁.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革十年回顧與展望[R].北京：2011年中國(guó)外語(yǔ)教育高層論壇主旨發(fā)言，2011

[3] 文秋芳.大學(xué)英語(yǔ)面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2012（7）

（作者單位：沈陽(yáng)工程學(xué)院能源與動(dòng)力學(xué)院 沈陽(yáng)遼寧 110136）

（作者簡(jiǎn)介：李珊珊，沈陽(yáng)工程學(xué)院能源與動(dòng)力學(xué)院講師，碩士，長(zhǎng)期從事教學(xué)改革和教學(xué)管理方法等方面的研究。）

（責(zé)編：賈偉）