段小寧

“禁補令”的初衷是回歸教育本質(zhì)、減輕學生過重的學業(yè)壓力、削弱應試教育的影響、促進學生身心的健康發(fā)展。它是在素質(zhì)教育下提出的對學生學業(yè)負擔過重的一種減負舉措。然而，這種為學生著想的舉措?yún)s沒有得到一些家長的理解。這是值得我們深思的問題。

家長們之所以要求學?；謴脱a課，存在著他們認為合理的利益訴求。這表現(xiàn)在：首先，家長們認為分數(shù)決定孩子的命運，即考得好，孩子以后就能有個好的前程。在他們看來，如果學校不補課，孩子針對性學習的時間就少，成績相應就會下滑，這對孩子的將來是不利的。其次，現(xiàn)在升學競爭異常激烈，特別是到了高中階段，為了不讓孩子落后，學校不補課就只能到校外輔導機構去補，況且輔導機構收費高昂，加重家庭負擔不說，補課效果也不得而知。

然而，作為這場爭論中真正的主角，我們不能忽視學生的想法和觀點。在筆者隨機詢問的5名高一和高二同學中，有4名同學認為，從內(nèi)心來講，他們不愿意在周末補課，整天學習，自己沒有活動時間，他們認為“禁補令”的實施不但可以減輕學習壓力，而且還能利用周末從事自己喜歡的活動，發(fā)展自己的特長。

按理說，家長和教育部門都是為了學生的發(fā)展考慮，出發(fā)點是一樣的，結果為何大相徑庭？深入分析我們就會發(fā)現(xiàn)“禁補令”與“反禁補”之間折射的現(xiàn)實就是：這是素質(zhì)教育與應試教育的矛盾和交鋒的現(xiàn)實體現(xiàn)。禁補令之所以舉步維艱，很大程度上受到了現(xiàn)實社會中“現(xiàn)實的”利益訴求方的阻礙。

我們應該了解應試教育是以學生升學為主要目的，它的弊端主要是以學習與考試相關的書本為主，而忽視其他方面發(fā)展;重視知識傳授，輕視能力培養(yǎng);學生自主性和個性化發(fā)展不足。這種弊端嚴重損害了學生的全面發(fā)展。

素質(zhì)教育的核心是要解決如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人的問題，其終極目標是如何讓學生身心得到健康發(fā)展。提倡素質(zhì)教育，有利于遏制目前基礎教育中存在著的“應試教育”和片面追求升學率的不良趨勢。從某種程度上來說當前的素質(zhì)教育是從根本上克服應試教育弊端的一種人才培養(yǎng)，它的進步性就在于此。2015年出臺的高考改革方案提出：建立健全高中學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價制度，改革統(tǒng)一高考，建立普通本科綜合評價、多元錄取機制。這充分說明，在當今社會只為考試而讀書已慢慢不符合發(fā)展的需要。如此看來，素質(zhì)教育下的“禁補令”的合理性就不言而喻了。

作為教育工作者，我們應通過各種途徑，讓“禁補令”得到家長的理解和支持。除此之外，還需要教育行政部門承擔好管理責任，健全問責機制，促進教育公平，學校要在提高課堂教學效率、準確認識和把握教育規(guī)律上下功夫。這樣就會形成合力，讓素質(zhì)教育成為社會培養(yǎng)人才的共識，完成培養(yǎng)合格公民的任務。