盧玉池

基礎教育課程改革綱要中提出，在教學中要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。滿堂灌的教學模式讓學生缺乏熱情，更讓教師疲憊。如何讓學生充分發(fā)揮自主性，提升教學的品質，實現教師“少教”，學生“樂學”呢？

一、豐富教學手段，注重技巧應用

“少教樂學”的核心含義是教師在授課的過程中，減少對學生的正面授課，通過引導激勵，讓學生自主學習，完成教學任務。教師應在教學手段和教學技巧等方面下工夫。首先，教師應引入一些新興的教學方法。如，多媒體教學法、合作教學法等。通過這些新方法和手段的應用，可有效地吸引學生的注意力，讓學生順利地進行自主學習活動。其次，教師還可以應用一些教學上的小技巧，例如對學生進行鼓勵，組織學生進行比賽等。通過對學生的心理引導，使學生更容易融入自主學習的氛圍之中。

二、給學生提供多種選擇機會

在小學英語教學中，教師經常會以看圖片問答的形式進行語言對話練習，第一步，看例圖，教師與學生進行對話示范；第二步，另外出示幾幅圖片請學生模仿范例進行小組對話練習。這種活動稍作變化就能給學生提供多種選擇，使語言操練更加主動積極。小組操練環(huán)節(jié)，在原本出示的圖片上再增加兩幅圖片：第一幅為剛才師生示范過的例圖，供基礎薄弱的學生模仿練習；再增加一幅寫著問號的空白圖片，供思維活躍的學生另外想象一個情景來新編一組對話。反饋時，學生不用按照圖片順序進行問答，而是可以任選其中一幅圖來對話，然后請其他學生判斷。

三、實施任務驅動操作

任務驅動教學法與傳統(tǒng)教學法相比，任務驅動是教學法的核心環(huán)節(jié)，只有讓學生參加實際操作，才能夠讓學生學會方法，掌握操作步驟。在進行實際操作的過程中，教師可以根據實際情況將整個任務分為不同的子任務，再根據子任務的情況引導學生進行自主學習與討論。任務驅動的學習可以由學生單獨完成，也可以通過小組合作來完成。當然，在討論的過程中，教師要進行全程指導，及時幫助學生答疑解惑，讓學生順利完成學習任務。例如，Flash是一款優(yōu)秀的二維動畫制作軟件，已經被廣泛地應用在MTV、宣傳片和廣告的制作中。該軟件操作簡便，界面簡潔，很受學生喜歡，但是，很多學生僅僅懂得操作的技能與方法，卻不知道如何去靈活應用。針對這一情況，在教學的過程中，可以將任務教學法應用其中，讓學生針對某個產品來設計廣告和宣傳圖。當學生設計完之后，教師從中隨機篩選出幾個，并利用多媒體進行播放，讓大家一起評價，這樣就能夠提升學生的動手能力，為學生的動手能力奠定了堅實的基礎。

四、進行任務評價

在任務完成之后，需要對完成的作品進行展示、交流與討論，對任務的實施成果進行全方位評價。完善的評價體系有利于促進學生對知識的掌握與鞏固，提升學生的學習興趣，讓學生獲得成功喜悅。評價應該遵循多元化的原則，將教師評價、學生互評與學生自評相結合，確保評價的公正性與客觀性，提高學生學習的熱情。例如，在開展網頁制作的教學時，教師可以布置一些動畫小故事項目。當學生完成這些項目之后，將每個小組的作品展示出來，讓學生集體評價，并從評價中學習到他人的長處，發(fā)現自己的不足，這種評價方式對學生的學習具有明顯的促進作用，提高了教學質量。

（作者單位：湖北大學附屬小學）

責任編輯 劉玉琴