高德全　張明

1992年，一個(gè)19歲的青年懷著對(duì)三尺講臺(tái)的憧憬被分配到棗陽(yáng)市鹿頭鎮(zhèn)一個(gè)偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)校任教，這個(gè)青年就是我。

到學(xué)校那天，我怔住了：這就是我的工作單位嗎？學(xué)校坐落在荒郊野外，離最近的村莊有兩里路，離鎮(zhèn)上有七八里的路程，沒(méi)有教學(xué)樓，低矮的瓦房就是教室，在里面仰望可以看到“七八個(gè)星天外”，唯一的一塊黑板，三分之一的黑色部分已經(jīng)脫落。學(xué)校有六名教師，除我和一名老校長(zhǎng)是公辦老師外，其余四名都是民辦教師。他們都不在學(xué)校住宿。晚上，偌大的校園內(nèi)只有一老一少兩位教師值守。每到漫漫長(zhǎng)夜，躺在床上，聽(tīng)著原野上怪誕的狂風(fēng)和夜貓子的笑聲時(shí)，我的心涼颼颼的……

在這樣的環(huán)境下，生活尚且不易，我還能教好書(shū)，實(shí)現(xiàn)自己的教育理想嗎？老校長(zhǎng)好像看出了我的委屈，有一天他拿著一袋子?xùn)|西放在了我的桌子上。我疑惑地打開(kāi)，竟然是一本本線裝書(shū)，有《三字經(jīng)》《論語(yǔ)》《孟子》《老子》《史記》等。我撇撇嘴，不屑地說(shuō)：“我一個(gè)教數(shù)學(xué)的，看這些古書(shū)有啥用？”老校長(zhǎng)笑了笑，意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“這可是以前私塾先生留下的好東西，反正你晚上也沒(méi)啥事，無(wú)聊時(shí)看看，終歸沒(méi)有壞處吧！”

在老校長(zhǎng)的鼓勵(lì)下，我晚上點(diǎn)著燈，備完課后，就靜靜地翻著這些發(fā)黃的線裝書(shū)。沒(méi)想到，這些線裝書(shū)不僅陪伴我度過(guò)了艱苦寂寞的歲月，還啟發(fā)了我怎樣更好地教學(xué)，讓我在閉塞的環(huán)境里品嘗到了學(xué)有所得、教有所成的喜悅。

剛開(kāi)始教書(shū)時(shí)，每周幾節(jié)數(shù)學(xué)課，短短40分鐘要完成很多事，想把它們?nèi)拷鉀Q，總是怕來(lái)不及。于是，不知不覺(jué)中我的課堂教學(xué)進(jìn)入了“飆車”狀態(tài)?？墒?，學(xué)生并沒(méi)有因?yàn)椤懊虢獭倍懊霑?huì)”，反而感到疲憊、疑惑。我只以為是鄉(xiāng)村的孩子基礎(chǔ)差，頭腦笨，學(xué)習(xí)態(tài)度不好。可老校長(zhǎng)的課堂上，孩子們卻很雀躍。為此，老校長(zhǎng)常提醒我說(shuō)：“慢一點(diǎn)，讓孩子們聽(tīng)懂吧！”我點(diǎn)點(diǎn)頭，但不以為然。直到有一次翻《老子》《論語(yǔ)》時(shí)，忽然有所頓悟。老子說(shuō)，“少則得，多則惑”；孔子說(shuō)，“欲速則不達(dá)”，“過(guò)猶不及”。我教得太多，學(xué)生拼命追趕著我的進(jìn)度，用于思考、感受的時(shí)間太少，哪里能學(xué)得好呢？是時(shí)候放慢教學(xué)步伐了。

思考良久，我決定從失敗的“全等三角形判定方法”開(kāi)始分解教學(xué)內(nèi)容。以前，我講解這部分內(nèi)容時(shí)，是將判定的五種方法在一節(jié)課中一股腦地塞給學(xué)生，學(xué)生判定時(shí)經(jīng)常思維混亂。這次，我按照“少則得，多則惑”的思想，把這節(jié)課內(nèi)容分為三節(jié)課來(lái)講：第一節(jié)只講“邊邊邊”和“邊角邊”的方法，第二節(jié)只講“角角邊”和“角邊角”的方法，第三節(jié)則講“斜邊、直角邊”的方法。為了幫助學(xué)生加深理解，我還在每節(jié)課安排相關(guān)的練習(xí)題進(jìn)行鞏固。最后，從學(xué)生反饋的情況來(lái)看，這次講授的效果比上次要好得多。老校長(zhǎng)再看到我時(shí)，笑瞇瞇的，啥都沒(méi)說(shuō)，只豎起了大拇指。

在老校長(zhǎng)的鼓勵(lì)下，我開(kāi)始琢磨在這些線裝書(shū)里尋找教學(xué)之道。比如，在看到“天之道，其猶張弓與！高者抑之，下者舉之，有余者損之，不足者與之，天之道損有余而補(bǔ)不足”時(shí)，我想到的是教學(xué)時(shí)如何處理面向全體和因材施教的關(guān)系。怎樣讓成績(jī)好、反應(yīng)快的學(xué)生發(fā)展得更好，讓后進(jìn)生、反應(yīng)慢的學(xué)生也能“補(bǔ)不足”呢？經(jīng)過(guò)摸索，我開(kāi)始在班上招聘“小老師”，讓他們給成績(jī)不好的學(xué)生作輔導(dǎo)，同時(shí)我鼓勵(lì)成績(jī)不好的學(xué)生虛心請(qǐng)教，爭(zhēng)取也做“小老師”。上課時(shí)，“小老師”們把我提的問(wèn)題丟給反應(yīng)慢的學(xué)生思考，他們則在一旁點(diǎn)評(píng)、作補(bǔ)充。特別是在上復(fù)習(xí)課時(shí)，我再也不用頭疼如何面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)了。學(xué)生似乎也越來(lái)越喜歡上我的課了，每次上課他們都聚精會(huì)神地看著我，眼睛里滿是崇敬……

（作者單位：高德全，棗陽(yáng)市太平二中；張明，棗陽(yáng)市太平中心學(xué)校）

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳