徐洪梅

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用越來越廣泛，課堂被多媒體完全主宰，課堂變成了“熱鬧的市場”，一堂課下來，學(xué)生變成了“看客”，整堂課看似轟轟烈烈，實質(zhì)上學(xué)生的思維早就跑到了九霄云外，教材成了擺設(shè)，學(xué)生沒有真正深入教材，沒有通過學(xué)生自己主動去嘗試、思考、合作、質(zhì)疑、探究去獲得學(xué)習(xí)的快樂。 “三疑三探”教學(xué)模式有效運用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的精神，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，課堂變成了“學(xué)堂”，變成學(xué)生思考、合作、交流的舞臺，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

1.“三疑三探”

“三疑三探”教學(xué)模式系由西峽縣教研室研制旨在以“疑”為核心激發(fā)學(xué)生潛在動力，提升學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。“三疑三探”依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會獨立思考問題，學(xué)會合作探究問題，學(xué)會歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生真切感悟到生命的價值和創(chuàng)新的快樂。

2.信息技術(shù)

信息技術(shù)的應(yīng)用是指信息技術(shù)在教育教學(xué)的普遍應(yīng)用。它具有技術(shù)的一般特征——技術(shù)性，也有區(qū)別于其它技術(shù)的特征——信息性。在教學(xué)中，信息技術(shù)在計算機(jī)和通信技術(shù)支持下可以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數(shù)值、圖像以及聲音信息，為教學(xué)提供全方位的服務(wù)。

教學(xué)溝通需要有機(jī)的載體，多媒體信息技術(shù)和“三疑三探”教學(xué)改革便是溝通教與學(xué)的最有利的載體。在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，師生互動存在怎樣的問題，尋找克服這些問題的對策，如何建立新課程所期盼的積極、和諧的師生關(guān)系，使師生互動教學(xué)更有效，利用信息技術(shù)扎實地開展“三疑三探”無疑是及時雨，恰到好處地解決了這些棘手的最關(guān)鍵、最敏感的問題，對改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀具有十分重要的實踐意義。

3.“三疑三探”課堂教學(xué)模式與信息

技術(shù)應(yīng)用整合

“三疑三探”課堂教學(xué)模式與信息技術(shù)應(yīng)用整合指的是在信息技術(shù)的指導(dǎo)下高效地開展“三疑三探”教學(xué)，大力激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神。在“三疑三探”教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用主要包括課前備課、課上講課（設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑、拓展）、課后反思、課后總結(jié)等。信息技術(shù)在“三疑三探”教學(xué)中的應(yīng)用能夠迅速及時地查詢、總結(jié)、反饋教育教學(xué)中的得與失，增加課堂容量，提高課堂效率。

南宋哲學(xué)家陸九淵老夫子曾說，“為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也”，三疑三探教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教育方法，體現(xiàn)了一種在信息技術(shù)指導(dǎo)下的新型的師生互動關(guān)系。“信息技術(shù)”思想已經(jīng)成為一種執(zhí)教方式、一種管理手段，“疑探”教學(xué)已經(jīng)成為一種形成共識的教育理念，成為服務(wù)師生的磁場、撬動發(fā)展之門的杠桿。“三疑三探”教學(xué)法為廣大教師更好地實施新課改找到了一個抓手和載體，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力的。任何事物的發(fā)展都不能固步自封、停滯不前，隨著信息技術(shù)的不斷更新，我們需要在前行的路上不斷地探索和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，同時“三疑三探”課堂教學(xué)模式也會在不斷的課堂實踐中繼續(xù)創(chuàng)新，這樣才會讓我們的“三疑三探”課改充滿旺盛的生命力。