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        初中數(shù)學教學反思課模式初探

        2016-01-05 07:47:49廖其錦
        廣西教育·A版 2015年12期
        關鍵詞:情境探究思維

        廖其錦

        【關鍵詞】初中數(shù)學 教學反思

        模式 初探

        【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2015)12A-

        0099-01

        反思是對已有知識和方法的再次思考,也是對學習過程和教學思想的再探究。傳統(tǒng)教學模式下,教師過于重視教學任務的完成,而忽視了學生學習情感、學習方法的獲得和能力的培養(yǎng)。新課改要求革新教學理念和模式,引入教學反思課模式,站在學生的角度,以學生為本、因材施教。初中數(shù)學教學反思課模式是對教學方法、教學過程的反思,關注學生學習方法和能力的培養(yǎng),基于創(chuàng)新、實踐、探究與應用的數(shù)學學習目標,展開對學習過程的反思。

        一、加強問題情境反思,鼓勵發(fā)散思維

        反思是思維活動的過程,反思課模式注重學生知識和能力的形成與發(fā)展。為調動學生學習的積極性,一般情況下,教師會采用創(chuàng)設問題情境的方法,以問題鼓勵學生思考與交流,并在問題的回答、總結與反思中,收獲新知識?;诖?,教師應加強問題情境的反思,從問題的針對性、有效性、發(fā)散性、創(chuàng)新性等角度出發(fā),反思問題是否能真正鼓勵學生思考,激發(fā)學生想象與創(chuàng)新,促進學習總結與歸納。

        如在教學人教版七年級數(shù)學上冊《一元一次方程》時,重點要教給學生“列方程解應用題”常用公式與方法。教師要反思問題情境的創(chuàng)設,基于類比分析的角度,將行程問題、工程問題、比率問題進行類比,發(fā)散學生的思維。距離、工作量、部分量為一類量,時間、工時、全體為一類量,速度、工效、比率為一類量,學生在了解到路程=速度×時間后,依次類推得出其他實際問題的解決公式與方法。問題情境的創(chuàng)設應具有發(fā)散性、創(chuàng)新性,促進學生建構知識網絡,提升學習能力。

        二、加強學用結合反思,立足生活實際

        數(shù)學是一門工具性學科,它的知識體系來源于生活,而又服務于生活。為了提升學生學習數(shù)學的興趣,強化學生的應用意識,教師要反思數(shù)學教學背景的現(xiàn)實性:是否立足于生活實際,是否以生活為問題情境,是否能夠引導學生從實際問題中抽象出數(shù)量關系,發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律,并用數(shù)學符號表示出來?這些都是立足于現(xiàn)實生活的反思課堂需要重視的內容,加強學用結合反思,能更好地鼓勵學生循序漸進、逐步深入、拓展延伸,進而解決實際問題。

        如在教學人教版七年級數(shù)學上冊《多邊形面積的計算》時,教師可以設定“學?;▔娣e計算”主題,引導學生展開學用結合的反思,展開實際問題解決探究。運用皮尺測量不同形狀花壇的實際長度,并用表格記錄下來,之后再根據(jù)一定比例,畫出花壇的示意圖,結合多邊形面積割分方法,展開實際面積的計算,還要注意比例和單位的轉換。通過學用結合,引導學生立足生活實際學習數(shù)學。

        三、加強學習過程反思,培養(yǎng)實踐能力

        初中數(shù)學教學過程要加強學習過程的反思,對教師的教學方法、教學過程、教學策略進行反思性分析和探討,重新思考教學過程是否人人參與,學生動手實踐、思維與活動能否有效聯(lián)系,能否激發(fā)學生的創(chuàng)新思維?新課改要求初中數(shù)學教學應重視學生的切身體驗,鼓勵學生在動手實踐中探索、發(fā)現(xiàn)與運用,掌握知識方法、技巧,應用數(shù)學知識解決問題,提升操作能力,獲得解決問題的方法與經驗。

        如在教學人教版八年級數(shù)學上冊《三角形全等的判定》時,教師應鼓勵學生自主動手實踐,運用畫圖、模型拼湊等方式,將所思所想展現(xiàn)出來,再分析思維的正確與否。以“兩邊相等及一角對應相等是否全等”為例,學生可以運用反證的方法,借助化學實驗中常用的棍棒模型,展開對SAS、ASS是否能證明全等問題的探討。結合繪圖、反證的思想,分析出在角為兩邊夾角時,能證明2個三角形全等,而角不是夾角的情況下,只有兩個正三角形才能全等。通過這樣加強學習過程的反思,重視學習方法的引導和能力的培養(yǎng),進一步提升學生的實踐能力。

        四、加強探究意識反思,鼓勵探索創(chuàng)新

        沒有對未知的好奇心,就不可能探索出新知識、新方法和新領域。因此教師要鼓勵學生自主探究,給予學生充分的時間與空間,調動學生的感覺和思維器官,讓學生在親身經歷中體驗解決問題的過程,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

        如人教版九年級數(shù)學上冊《圓與圓的位置關系》知識的學習,教師要引導學生猜想、驗證、推理、總結與反思,結合“點與圓、直線與圓位置關系”的分析方法,類比推理,讓學生展開自主探究,創(chuàng)新地運用“圓心與圓心的距離”來推斷兩個圓的位置關系,由此得出相離、外切、內切、內含的關系。同時,也要讓學生通過觀察、實驗、歸納、類比進行數(shù)學猜想,進一步探究尋求證據(jù),得出相關知識與方法,培養(yǎng)學生的多元智能。

        總之,在初中數(shù)學教學過程中,不能盲目追求教學進度和學生的做題量,而應適時轉換角度,站在問題情境、學用結合、學習過程、探究意識這幾個角度展開教學反思,分析數(shù)學課程是否重視了以學生為本,是否堅持了因材施教,是否能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力與應用能力。讓學生在反思中形成新的知識,構建知識網絡,提升學習能力。

        (責編 林 劍)

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