黃曉杰

【關(guān)鍵詞】小組合作學習 初中英語 聽 說 讀 寫 譯

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

0019-02

英語新課程標準提出要“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究”等方式來培養(yǎng)英語綜合能力。這一要求實際上是在提醒并鼓勵英語教師多在日常教學過程中引入小組合作學習法。這既是給學生提供一個自由發(fā)揮的機會與平臺，同時也是從更多方面、更廣角度去發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生潛在能力的重要方式。這就需要教師采用科學的教學方法引導并幫助學生通過小組合作學習法來掌握知識，提高能力。

一、聽——互問互答，激發(fā)興趣

聽力是語言交流溝通的基本技能，如果聽不懂對方說什么，或者聽偏差了對方說的意思，就會給接下來的口頭交際帶來很大的阻礙。在教學實踐中，大部分教師在培養(yǎng)學生的聽英語能力時，都是簡單地通過播放磁帶等音頻資料的方式來讓學生了解英語發(fā)音，爾后再讓學生模仿跟讀。實際上，這種方式比較封閉，并不可取。一方面，教師難以有充足的時間和精力去仔細甄別班級里每一名學生的聽力水平高低，這就導致聽力教學的開展不容易有突破性的進展；另一方面，學生難以很好地發(fā)現(xiàn)聽力中的門道，這就導致大部分學生都停留在單純的“聽”，而不是“聽懂”的層面上。要想解決這個問題，教師可以采用小組合作學習法，讓學生在小組中通過互問互答的方式來參與交流，以發(fā)揮對話交流的最大作用。以牛津譯林版英語7A Unit3“Lets celebrate！”為例，其中的“Listen and answer”和“Lister and repeat”部分都屬于聽力材料，由于教材中提出了兩個問題，分別是“What does Hobo want to dress up as at first？”和“What will he dress up as at last？”因此，大部分教師與學生都會把注意力放在這兩個問題上。但假如以小組合作學習的方式，讓組員之間不加以限制地就聽力材料進行提問，實際，還可以有其他問題，比如“Whats the ghost look like？”“How does Hobos friend feel when he know Hobo what to dress up as the ghost at first？”“Why does Hobo change his dress as the Monkey King at last？”等，這些由學生自己想到的問題將會更有利于激發(fā)學生交流的興趣，從而提高學生的聽說能力。

二、說——糾正發(fā)音，鍛煉膽量

口頭表達能力是學生在學習英語過程中必須具備的非常重要的一種能力?？陬^表達能力對學生最基本的要求就是發(fā)音準確、無誤，然后是表達正宗、地道。為了培養(yǎng)學生的口語能力，不少教師都會鼓勵學生先從模仿入手，如讓學生聽完教材中的聽力材料之后，通過口頭跟讀的方式來練習自己的發(fā)音。但是，受到教學時間等的限制，教師不可能有精力顧及到每一名學生的發(fā)音，而學生本人又難以自行鑒別自己的發(fā)音是否足夠準確，從而不利于學生表達能力的提高。對此，假如教師采用小組合作學習法，則有利于學生之間糾正發(fā)音，并能通過團隊中的練說英語來鍛煉說話的膽量。比如，上文提到的“Lets celebrate！”中，在Hobo和他朋友的對話中，既有升調(diào)、降調(diào)這種基本的發(fā)音規(guī)律，又有表示驚訝、建議等情感時的發(fā)音情緒，對學生來講，要發(fā)準一些基礎的單詞的音并不困難，但如何流利自如、充滿感情地發(fā)音則是富有挑戰(zhàn)性的問題。除此之外，學生要想提高口語能力，還得在不斷的練習中獲得肯定才能建立起學習自信心，而這些教師卻因精力有限而無法一一關(guān)注到每一名學生。對此，我們可以利用小組合作學習來彌補，如先讓學生之間相互指出對方讀得不準確的地方（指出是單詞的元音、輔音發(fā)音不準確，還是連讀時發(fā)音有誤等）。對學生來講，這也是一個鍛煉聽力的過程。其次，讓學生彼此之間練習對話。比如，讓學生就自己喜歡的節(jié)日展開對話。再次，讓學生為自己及同學的口語進步及時給予表揚與肯定，比如真誠地贊美對方，或請教對方發(fā)音技巧等。通過小組合作學習的方式，學生的英語口語表達能力將會進步得更加迅速。

三、讀——不同角度，全面分析

這里的讀，指的是閱讀，也就是對書面文本材料的一種分析與解讀。實際上，與“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”一樣，在英語閱讀中，每一名學生的閱讀角度、閱讀能力不同，所捕捉到的信息也會各不相同，教師在教學中很難面面俱到地收集到所有的信息。為了最大限度地收集閱讀信息，教師可以讓學生將個人的思想都聚集起來，匯合成集體的思想。這樣將有利于學生從不同角度切入去閱讀文本并進行全面的分析。以牛津譯林版英語9A Unit3“ Teenage problems”為例，在Reading部分，Millie與Simon分別就自己的問題寫信給Mr Sigmund Friend.從內(nèi)容上看，前者是因為學習時間過長而沒有了享受自己愛好的時間，后者則是因為在愛好上花費的時間過長而受到了家長的管束。這兩個問題對于大部分學生而言都不陌生，有的人可能就和文本中的這兩名學生一樣遇到過同樣的問題。從文本上看，有的學生可能會更關(guān)注內(nèi)容本身，并就如何平衡好學習與愛好之間的關(guān)系有自己的想法；有的學生可能會更關(guān)注單詞、詞組、句式，如have no choice but，hardly的用法、whether從句的用法、look forward to sth的用法等；有的學生可能更關(guān)注信件書寫時的邏輯思路，如先簡單自我介紹，接著陳述自己的問題，表達自己的疑惑，然后是尋求建議與幫助，最后是表達禮貌性的祝福等。假如小組中每一名學生都能夠談談自己在閱讀文本中的關(guān)注點，那么對其他沒有關(guān)注到的同學而言，無疑是很好的補充。這些都有利于學生對文本進行更全面的分析與解讀。

四、寫——激活思維，啟發(fā)靈感

寫作，是考查學生英語綜合運用能力的重要方式，也是讓不少學生頭疼的項目。一方面，學生可能會覺得才思枯竭，沒有什么內(nèi)容可寫，或者是所寫內(nèi)容雷同，缺乏一定的創(chuàng)新；另一方面，學生可能會在寫作中犯語法錯誤、拼寫錯誤等問題。雖然從完成形式上看，寫作應當屬于個人化、私人化的作業(yè)，但它在前期的思想啟迪中卻可以通過小組合作學習的方式來完成。對于個體而言，思維和想法會有局限性，而通過小組合作學習，則可以最大程度地激活思維。比如，在初中英語寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)的“環(huán)?！痹掝}，它是大部分學生都感覺比較難寫的作文。這是因為作文中可能會用到比較長的單詞，而且大部分學生覺得這個話題距離自己比較遙遠。實際上，假如同學以小組合作的方式坐下來聊一聊，就會發(fā)現(xiàn)“環(huán)?！币彩桥c自己密切相關(guān)的，比如打掃完教室并準備離開的同學是否有檢查一遍照明燈是否全部關(guān)閉，平常是否會主動將垃圾扔進垃圾箱內(nèi)，鉛筆是否盡量用到更短（如在快寫完時在末端加一個筆帽，延長鉛筆長度進而繼續(xù)使用）等。在討論中，每一名學生都會發(fā)現(xiàn)更多的寫作“切入點”，從而有利于豐富寫作內(nèi)容。

五、譯——對比發(fā)現(xiàn)，積累技巧

最后要提到的就是對學生要求較高的翻譯。實際上，翻譯既包括翻譯內(nèi)容的準確無誤，又包括翻譯的通暢、富有美感。而不同的學生所采用的翻譯方法不同，如有的學生是先將重點詞匯翻譯出來，然后再翻譯其他部分，最后串聯(lián)成一句話；有的學生是直接翻譯，然后再修改潤色；有的學生是中譯英能力較強；有的學生則是英譯中能力較強等。假如以小組合作學習的方式，讓每一個人都談談自己的翻譯方法，并同時翻譯同一段文本，則可以反映出每一個人的翻譯能力。其中，翻譯能力較差的可以通過對比翻譯能力較好的，及時發(fā)現(xiàn)自己的問題（如詞匯選擇不夠精準、句式拖沓、語法書寫有誤等），在發(fā)現(xiàn)自己問題的同時也發(fā)現(xiàn)其他同學的翻譯技巧。對翻譯能力較好的學生而言，其也能夠通過其他學生翻譯過程中所出現(xiàn)的問題來警醒自己，避免出現(xiàn)類似的問題。由此可見，小組合作學習法有利于學生在翻譯中對比發(fā)現(xiàn)、積累技巧。

聽、說、讀、寫、譯貫穿于英語教學的整個環(huán)節(jié)當中，為了更好地實施小組合作學習法，教師要抓好“合作”二字，促使學生相互配合、取長補短，更好地培養(yǎng)英語綜合能力。

（責編 黎雪娟）