杜又功，劉玲燦

(海軍工程大學 勤務學院，天津 300450)

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● 教育訓練 Education & Training

基于教學團隊的任職教育教學模式

杜又功，劉玲燦

(海軍工程大學 勤務學院，天津 300450)

以綜合集成思想和PBL(Problem-based Learning)教學法為指導，提出基于教學團隊的任職教育教學模式，將教學團隊、模塊化課程、教學內(nèi)容和教學方法等相關(guān)教學要素有機結(jié)合，依靠教學資源共享、教學力量優(yōu)化、教學團隊協(xié)作來組織實施教學，解決任職教育下學科體系劃分過細、專業(yè)課程相關(guān)割裂、單個教員獨立備課授課、教員主導作用和學員主體地位難以充分體現(xiàn)等問題，不斷提高任職教育教學質(zhì)量和團隊教學水平。

教學團隊；教學方法；模塊化課程

近年來，各任職教育院校大力推進教學改革，但部分院校特別是初級任職教育院校，學歷教育教學模式的痕跡和影響還比較明顯。專業(yè)課程劃分過細，課程設置相對獨立，教員個體獨立授課，理論與實踐教學分離，教學計劃、內(nèi)容設置和施教方法都帶有學歷教育模式下職業(yè)教育教學的影子。立足軍隊院校任職教育轉(zhuǎn)型教學需要，以培養(yǎng)部隊實用型專業(yè)人才為核心，研究開展基于教學團隊的任職教育教學，能夠發(fā)揮教學隊伍團隊優(yōu)勢，探索創(chuàng)新教學方法，發(fā)揮多種教學要素綜合優(yōu)勢，增強教學的針對性、實效性，提高任職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 基于教學團隊的任職教育教學模式的基本內(nèi)涵

任職教育教學對象復雜、教學標準要求高、教學組織實施難度大、對教員隊伍要求高，依靠教學團隊力量開展教學是近年來高等院校改革發(fā)展的重要手段，也是軍隊院校任職教育教學的發(fā)展趨勢。

1.1 教學團隊的概念與特征

團隊的概念最初誕生于企業(yè)管理中，是指由少數(shù)有互補技能、愿意為了共同的目的和業(yè)績目標而相互承擔責任的人們組成的群體。團隊一般具有互補的技能與共同的價值觀、共同承諾的目的和業(yè)績目標、相互承擔責任、良好的溝通與歸屬感、有限的成員數(shù)量等基本特征。

教學團隊是近年來軍地教育系統(tǒng)經(jīng)常使用的一個專有名詞，具備一般團隊所具有的特征，其組建應滿足團隊構(gòu)成的5個要素(5P要素), 即目標( Purpose) 、成員(People) 、定位(Place) 、職權(quán)(Power) 和計劃(Plan)[1]。教學團隊的建設需要團隊精神和協(xié)作意識，強調(diào)個人目標與團隊目標協(xié)調(diào)一致，并且每個成員都要為實現(xiàn)團隊目標而共同負責。由此，軍隊院校任職教育教學團隊可概括為著眼于培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才，為提高學員崗位任職能力，由一定數(shù)量的業(yè)務知識和能力互補、年齡梯次配置科學，經(jīng)歷、職稱結(jié)構(gòu)合理，分工明確、協(xié)作精神良好，能夠共同承擔任職教育教學任務的專、兼職教員組成的群體。教學團隊具有教學目標的一致性、師資來源的多樣性、人員構(gòu)成的互補性、團隊首席的權(quán)威性、團隊文化的和諧性等特征。

1.2 基于教學團隊的任職教育教學模式

早在2007年初，教育部提出“加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學內(nèi)容與教學方法的改革和研究，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流”[2]，這一舉措對高校教學質(zhì)量提高起到了積極作用。為適應軍隊院校教育教學轉(zhuǎn)型需要，軍隊《2020年前院校教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確提出要加強高水平教學、科研團隊建設，提高軍隊院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

本文探討的基于教學團隊的任職教育教學模式，是適應軍隊任職教育轉(zhuǎn)型深入發(fā)展，針對當前軍校任職教育教學中存在的普遍性、突出性問題，以綜合集成思想和PBL(Problem-based Learning)教學法為基本理論支撐，將教學團隊、教學形式(模塊化課程)、教學方法等相關(guān)教學要素有機結(jié)合，形成面向部隊專業(yè)崗位能力培養(yǎng)的一種教學力量優(yōu)化共享、團隊協(xié)作組織教學的方式方法。本質(zhì)上是以任職培訓學員為教學主體，以一些技能互補而又相互協(xié)作、溝通的教員為教學主導，以系列模塊化課程為支撐、教學內(nèi)容和教學方法緊密銜接，以提高任職教育質(zhì)量和團隊教學水平為目標的一種教學基本組織形式。在各種要素中，教學團隊是教學活動開展的必要充分條件，崗位素質(zhì)是組織專業(yè)教學的出發(fā)點和落腳點，模塊化課程是教學內(nèi)容構(gòu)成的基本形式，團隊協(xié)作、集體備課、同堂授課是教學組織實施的基本方法手段。

2 基于教學團隊的任職教育教學模式構(gòu)建

軍隊院校任職教育轉(zhuǎn)型以來,部分院校專業(yè)教學仍深受學歷教育教學模式的影響，這些影響不消除，任職培訓教學質(zhì)量就難以有效提高。依托教學團隊集體智慧和力量開展專業(yè)教學，能夠較好地適應軍事教育訓練轉(zhuǎn)型要求，有效提升任職教育教學質(zhì)量。

2.1 基于教學團隊開展任職教育教學的必要性與緊迫性

院校任職教育轉(zhuǎn)型以來，教學組織實施過程中仍然存在不少問題，其中有兩點較為突出：一是按學科體系劃分的過細專業(yè)課程制約了學員專業(yè)素質(zhì)的提升。當前，院校培訓專業(yè)是在大的學科下劃分出很多專業(yè)方向，各班次課程開設較多、較雜，專業(yè)和課程體系的過細劃分使得學員對相近專業(yè)或本來相互聯(lián)系的知識了解較少，與任職培訓學員來源多、教學周期短、知識技能要求高之間存在矛盾，導致學員綜合素質(zhì)能力得不到提高，本專業(yè)的深度拓展也受到制約。二是以教員個體為中心的課程教學隔離了課程間的知識聯(lián)系。當前，任職培訓多在沿用傳統(tǒng)的課程教學過程，教員仍習慣于滿堂灌式的教學方法，教員的主導作用和學員的主體地位都沒有得到充分體現(xiàn)；單個教員獨立備課、授課，固定地講授兩三門課程，教學內(nèi)容多局限于所授課程，對課程的知識了解比較透徹，而對課程中其他課程知識的理解深度相對較弱，無形中隔離了課程之間的知識聯(lián)系，阻礙了學員專業(yè)素養(yǎng)的提高。教學模式是影響專業(yè)教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，適應任職教育培訓教學職能的轉(zhuǎn)變，就要徹底改變學歷教育教學模式的影響，依靠教學團隊集體力量研究探索新的教學模式和方法。

2.2 基于教學團隊開展任職教育教學的促進作用

基于教學團隊開展任職教育教學，可以充分利用集體智慧，發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)，實時把握教學動態(tài)反饋，從容應對教學實施中出現(xiàn)的各種情況，更有效地運用現(xiàn)有教學條件，便于軍校教學組織。一是有利于專業(yè)文化積淀的傳承。軍隊院校很多學歷教育課程都有多年的歷史，課程建設經(jīng)歷了幾代人，專業(yè)文化積淀深厚。建設和利用教學團隊開展任職教育教學正是傳承這種文化積淀的有效途徑。二是有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學團隊的帶頭人和專家教授能在修訂人才培養(yǎng)方案過程中把握方向，團隊成員則能積極參與課程標準制訂與課程整體建設，聚合集體智慧、形成建設合力、凝練專業(yè)特色。團隊可以通過集體備課等形式對課程整體內(nèi)容和模塊化(或章節(jié))內(nèi)容進行教學設計優(yōu)化，保證教學質(zhì)量的前端控制；通過成員間對教學過程的互相督促、教學方法和手段的交流、重難點問題的研討，保證教學質(zhì)量的過程控制。教學團隊的配合協(xié)作還有利于專業(yè)教材、實驗室、網(wǎng)絡課程、案例庫、試題庫等建設?？梢哉f，軍隊院校任何一個任職培訓教學班次，只要抓住了幾個教學團隊帶頭人，教學中的一攬子問題就全部解決了。三是有利于教學梯隊的素質(zhì)提升。一個優(yōu)秀的教學團隊一定由可持續(xù)發(fā)展的教學梯隊構(gòu)成。通過教學團隊建設，能充分發(fā)揮專家教授的“傳、幫、帶”作用和中青年學科帶頭人的骨干作用，激發(fā)年輕教員的積極性、主動性與創(chuàng)造力，使整個梯隊的教學水平和能力素養(yǎng)得到提升。

2.3 基于教學團隊構(gòu)建任職教育教學模式的基本考慮

構(gòu)建基于教學團隊的任職教育教學模式主要有3個方面的考慮：一是基于課程組構(gòu)建教學團隊。理想的教學團隊應是由教學水平高、學術(shù)造詣深的教學名師、知名教授為帶頭人，以教授、副教授、講師、助教及教輔人員等為主體，年齡、職稱和知識結(jié)構(gòu)合理的教學群體。基于課程組的教學團隊構(gòu)建，可以打破系轄教研室設置，按學科專業(yè)方向劃分課程組，將專業(yè)知識背景和教學研究實踐經(jīng)歷相似(近)的教員編入同一課程組。這樣，在課程組內(nèi)有利于教員對本專業(yè)方向教研活動的集體攻關(guān)和深入交流，也能根據(jù)教學模塊內(nèi)容設置，合理抽組教學團隊。二是精準設置教學內(nèi)容與模塊化課程。任職教育(培訓)學員的任職崗位指向性明顯，院校教學內(nèi)容應以崗位任職需求為中心，課程設置應體現(xiàn)實務工作的融合性要求。必須打破按學科知識體系劃分課程的慣例，優(yōu)化教學內(nèi)容，構(gòu)建“以崗位任職為中心”的教學內(nèi)容和模塊化專業(yè)課程體系，實現(xiàn)崗位工作需求的“菜單式”供應[3]。三是正確處理課堂上“學員主體”與“教員主導”的關(guān)系。任職教育學員大都來自部隊，具有豐富的部隊工作經(jīng)驗，他們中大多數(shù)同志是帶著問題和疑慮入校學習的，自學能力普遍較強，必須創(chuàng)新教學理念與教學模式，將教學工作關(guān)注的重點從教員教什么、怎么教，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W員學什么、怎么學上來，確立教員主導、學員主體地位，課堂教學突出以“學”為中心，以問題為牽引，發(fā)揮教學團隊集體智慧。

3 基于教學團隊的任職教育教學模式應用

基于教學團隊的任職教育教學，必須清晰教學任務規(guī)劃、精心進行教學準備、周密組織教學過程、科學實施教學總結(jié)。

3.1 教員素養(yǎng)與教學資料相搭配的教學準備

一是教員專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。任職教育教學針對性強，專業(yè)教員應該了解部隊的最新動態(tài)，具備一定的實踐經(jīng)歷和實踐能力；任職教育教學組織難度大，教員必須有扎實的教學基本功，語言表達流暢、教學方法靈活、多媒體運用熟練、判斷問題準確、分析問題透徹、解決問題科學、組織教學生動活潑；任職培訓層次類型多，培訓目的和要求各不相同，教員必須具有較強的教學研究能力，善于發(fā)現(xiàn)各層次、各班次教學特點，用科學的教學方法理論指導教學改革和教學實施。二是模塊化課程設置。任職教育教學，應基于部隊專業(yè)崗位的知識、能力和素質(zhì)需求，整合各類課程內(nèi)容、優(yōu)化專題式教學，構(gòu)建合理、實用的模塊化專業(yè)課程體系，強化教學專題意識。根據(jù)專業(yè)崗位任職需求和教學目標定位，可分成基礎類、主干類、拓展類、輔助類4個課程模塊，每一類模塊包括若干門課或教學專題，切實做到學員崗位任職需要什么課題就開設什么課題，形勢和任務需要什么專題就開設什么專題。三是教學資料準備。集合教學團隊整體力量，建立完善的、由涵蓋教學基本資料(教材、講義、教案)、教學輔助資料(教學案例、多媒體、想定作業(yè)、教學素材活頁)、教學過程組織資料(教員任務分工與協(xié)作計劃、教學實施預案、問卷或問題研討記錄)等構(gòu)成的教學資料系統(tǒng)。

3.2 教員聯(lián)合與教學互動相滲透的教學實施

一是采取課程群(組)教員聯(lián)合、院校教員與機關(guān)部隊專家結(jié)合等方式來組織實施教學。突出教學團隊聯(lián)合和教學主客體充分融合，課堂教學由以往每門課程一個教員單獨備課、獨立授課，變?yōu)榧w備課、聯(lián)合授課。甚至可根據(jù)不同教學內(nèi)容模塊及組訓形式要求，安排多名教員同堂施教。二是采取教學與實踐訓練結(jié)合、模擬訓練與仿真訓練結(jié)合、課堂講授與問題研討結(jié)合等方法實施教學。注重教學雙方互動互促，在“精講理論”的前提下，大力推廣課題研討式、案例分析式教學方法；引導學員認真學習專業(yè)理論、積極參與實踐訓練、善于思考和提出問題，充分發(fā)揮自身崗位經(jīng)歷優(yōu)勢配合教員和同學深入研討交流。三是靈活應對課堂施教中可能出現(xiàn)的問題。如在不違背基本教學規(guī)律和背離教學目的情況下，教員對學員的提問、質(zhì)疑、回答、建議等，不要輕易下正確或錯誤的結(jié)論，允許和鼓勵學員提出不同看法，也可以在課下或課外繼續(xù)交流，下次課時進行答疑和總結(jié)；課堂組織中可能會出現(xiàn)卡殼或冷場局面，教員需要注重課前聯(lián)合備課，充分發(fā)揮參與同堂授課每名教員的力量，客觀冷靜地分析原因，加強課堂引導。

3.3 適當引導與總結(jié)點評相結(jié)合的課堂評價

課堂總結(jié)評價是任職教育教學的重要環(huán)節(jié)，方法適當?shù)恼n堂總結(jié)評價有利于學員提升學習認知層次、把握學習技巧、增強學習后勁。一是講評方式應以引導性總結(jié)為主，突出重點難點，給出階段性學習或討論的方法思路和結(jié)論，讓學員在掌握專業(yè)知識技能的同時領會到正確的學習指導方法，增強下一步學習的協(xié)作性和在崗工作的協(xié)調(diào)能力。二是注重復述和引用學員的研討語言。教學過程中，教員需要熟悉每個學員的名字、專業(yè)背景，詳細記下其發(fā)言觀點，在總結(jié)點評時盡量能夠復述學員的語言，體現(xiàn)對學員的尊重，激發(fā)其下次課積極發(fā)言討論的興致。三是強調(diào)對相關(guān)聯(lián)新問題的適當引導。任職教育教學的內(nèi)容不僅要體現(xiàn)針對性，也要突出前沿性和綜合性?？偨Y(jié)評價階段，應以部隊專業(yè)崗位任職需求和實際保障任務為牽引，引導性提出部分關(guān)聯(lián)性問題熱點和觀點綜述。通過引導學習拓展性關(guān)聯(lián)問題，充分激發(fā)教學雙方智力、潛力，形成有利于院校任職教育教學的融合式教學理論與實踐成果，進而形成有利于部隊工作開展的創(chuàng)新性保障理論和工作方法。

[1] 王正斌,汪濤.高校教學團隊的內(nèi)涵及其建設策略探討[J]. 中國大學教學, 2011(3)：75-77.

[2] 黃玉寶，趙建設．軍隊院校后勤軍官任職教育改革與發(fā)展規(guī)律研究[C]//戢覺佑.海軍院校任職教育研究優(yōu)秀論文集.天津塘沽：海軍工程大學天津校區(qū)，2006:334.

[3] 宋金榮，王緒勤．對模塊化教學模式的幾點思考[J]．武警指揮學院學報，2013(4)：24-26.

(編輯：凌春霞)

Professional Education Teaching Mode Based on Teaching Team

DU Yougong, LIU Lingcan

(Services Academy, Navy University of Engineering, Tianjin 300450, China)

Taking integrated thinking and PBL (problem-ased learning) method as the guidance, the paper proposes professional education teaching mode based on teaching team, which integrates teaching team, modularized curriculum, teaching contents and related teaching elements and organizes and implements teaching according to sharing teaching resources, optimizing teaching force and cooperating with teaching team, and solves following problems to improve the teaching quality of professional education and teaching level of teaching team: elaborate division of subject system, breaking specialized courses, preparing and teaching individually, teachers’ leading role and students subject position.

teaching team; teaching method, modularized curriculum

2016-01-07；

2016-07-14．

杜又功(1978—)，男，碩士，講師．

10.16807/j.cnki.12-1372/e.2016.12.019

G424.1

A

1674-2192(2016)12- 0081- 04