摘要：在科技迅猛發(fā)展的今天，獲取信息的渠道早已不局限于簡單的印刷文字，而是從聲音、圖像、觸覺等多種模態(tài)渠道進行獲取。而在大學英語教學中，為了讓學生能夠更快速有效地提高英語運用能力，更要采取多元化的手段進行教學，提高學生的多元讀寫能力，使其更適應時代的需求。因此，培養(yǎng)大學生的多元讀寫能力具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：多元讀寫；大學英語；意義

朱永生（2008）認為，當今世界有兩個密切關(guān)聯(lián)的變化：文化多元化趨勢日益明顯，各種語言變體出現(xiàn)；在飛速發(fā)展的科學技術(shù)支持下，傳統(tǒng)的僅通過文字表達意義的方法與視覺、聽覺及其他表達方式有機結(jié)合起來。這些變化為英語教學的方法和內(nèi)容帶來了深遠影響，如何培養(yǎng)學生的多元讀寫能力，使學生更適應時代需求，成了目前教育工作者刻不容緩的職責和任務。

一、多元讀寫能力

在討論多元讀寫能力概念之前，有一點需要說明。國內(nèi)學者對multiliteracy一詞的漢譯并不統(tǒng)一，比如“多元讀寫能力” “多模態(tài)識讀能力”“多元識讀能力”，但其實這些漢譯指的都是multiliteracy，為避免誤讀，在此加以說明。

讀寫是每個國家教育的根本，讀寫能力更是用來衡量一個國家國民素質(zhì)的重要指標。一個國家要想迅速發(fā)展，那么該國勞動力的素質(zhì)（包含讀寫能力）必須要達到一定的閥值水平。因此可以看出，讀寫能力對一個國家的未來發(fā)展起了非常重要的作用。21世紀的今天，我們已進入信息時代，計算機和信息技術(shù)已成為生活中不可缺少的部分，人們的讀寫能力也已經(jīng)超出文本范圍，拓展到了聽覺、視覺等多種方式相結(jié)合的模式。

多元讀寫能力在學術(shù)界中有多種界定方式。Williamson認為閱讀各種媒體和多種模態(tài)信息的能力就是多元讀寫能力。Thwaites（1999）認為對文化、媒體、科技、批評性、政治及后現(xiàn)代的識讀能力就是多元讀寫的較為具體的6種能力。Gentle等人將多元讀寫能力劃分為語言、聽覺、姿態(tài)、視覺和空間等五種成分。

國內(nèi)學者中，胡壯麟教授指出多元讀寫可分為技術(shù)識讀和文化識讀能力兩部分。張德祿教授認為多元讀寫可總結(jié)為語言讀寫能力、社會交際能力和技術(shù)讀寫能力。雖然這些分類稍有不同，但總體方向都是一致的，只是在細節(jié)劃分上有所區(qū)別。

二、 多元讀寫能力培養(yǎng)的實施途徑

根據(jù)新倫敦小組在如何展開多元讀寫教學時提出的4種方法，再結(jié)合目前我國大學英語的教學現(xiàn)狀，我們認為在多元讀寫教學思路指導下，傳統(tǒng)教學模式中的教師和學生的角色要進行適當轉(zhuǎn)換，教師的教學方式要從填鴨式傳授知識逐漸轉(zhuǎn)換到幫助學生利用網(wǎng)絡(luò)自主學習的模式，同時教師還要學會更好地借助多媒體資源，使學生從多模態(tài)角度獲取知識并獲得更好的體驗。因此，我國大學生英語的多元讀寫能力的培養(yǎng)可采取以下幾種方式。

（一）以精讀課文為基礎(chǔ)培養(yǎng)多層次閱讀能力

多層次閱讀主要是讓學生在對英語課文進行文本識讀的同時，關(guān)注情景語境以及文化語境，并引導學生開展多角度討論，發(fā)表有見解觀點，從而培養(yǎng)和提高大學生的綜合學習能力。在教學過程中，教師要始終明確以學生為中心的原則，讓學生有足夠的機會在多種語境、多種模態(tài)中體會英語、應用英語，這么做可有效強化學生對英語的理解，還可以很好地調(diào)動學生的主觀能動性和熱情，大大增強課堂教學效率。

（二）利用PPT進行課堂展示

利用PPT進行多元讀寫能力的培養(yǎng)可分為兩個部分。第一部分是教師。教師可將教案制作成PPT教學課件，以聲音、圖像等多種模態(tài)同時展示教學內(nèi)容。通過多種模態(tài)的共同作用，學生會對教學內(nèi)容獲得更加深刻的印象，并且不會覺得枯燥。第二部分是學生。除了老師利用PPT進行課堂教學，教師也可要求學生制作與教學主題相對應的PPT課件。學生在制作PPT的過程中會對聲音、圖像等意義表達符號有更深的印象和理解?！芭c單一的文本相比，超文本信息載體具有數(shù)字化、多樣性、交互性和集成性等優(yōu)勢，信息傳遞量大，意義表達更全面，而且更具影響力和感染力”。通過PPT這種多模態(tài)載體的形式，可取得更好的教學效果。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)進行多媒體寫作設(shè)計

多模態(tài)寫作培養(yǎng)指的是教師將視聽說進行結(jié)合，制作出圖文聲并存的多媒體形式，為學生建立一個動態(tài)的獲取知識的環(huán)境。利用這些多媒體作品，學生的聽說讀寫同時得到鍛煉，最大化地參與到學習中來。而在網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，學生可以自由安排上課時間，還可與授課教師進行互動，打破了傳統(tǒng)教學模式在空間和時間上的限制，非常有助于提高大學生的寫作能力。而且在學習的同時，也能兼具培養(yǎng)學生媒體識讀、政治識讀、文化識讀以及批評性識讀的能力。

（四）跨文化交流意識培養(yǎng)

學習語言絕不僅僅是學習單一的文字，文字背后的文化也是不可或缺的。因此，教師在教授英語的同時，也要有意識地培養(yǎng)學生跨文化的意識。在教學過程中可選取一定量的原版英語視聽材料，這樣有助于學生在真實的語境中深度體驗和學習語言文化知識，使學生提高跨文化交際能力。

為了培養(yǎng)學生的多元讀寫能力，傳統(tǒng)教學模式中教師和學生角色和任務都要有所突破。教師要改變教學方式，要從給學生灌輸知識轉(zhuǎn)化為引導啟發(fā)學生學習。而大學生要擺脫之前為了成績的想法，利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體作品積極地參與到學習中來。在這一過程中，教師也要注意自身能力的培養(yǎng)，學會設(shè)計多媒體課件，從而更有效地培養(yǎng)多元化外語人才。學生也須充分意識到現(xiàn)有的讀寫能力遠遠不能應對未來世界的需求，提高自身多元讀寫能力刻不容緩。

三、大學生多元讀寫能力啟示

目前，雖然大學生對網(wǎng)絡(luò)、計算機等技術(shù)十分熟悉，但他們并沒有思考作為新語類的多元讀寫應該怎樣克服傳統(tǒng)識讀的限制，又該如何應對跨文化差異等問題。很多大學生在應用多媒體符號時，有時是因為一種模態(tài)符號不足以表達意義達到交際目的，而有時僅僅是覺得有趣，是無意識的行為，并沒有理會到對不同模態(tài)話語的應用能夠體現(xiàn)說話者的整體意義，他們的多元讀寫意識十分薄弱。因此，加強大學生的多元讀寫能力非常的重要。

（一）要努力建設(shè)多元化評價體系

在英語教學過程中，教學評價也是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，如何客觀科學有效地評價教學對實現(xiàn)課程目標起著至關(guān)重要的作用。在今后的教學中，學校要建立一套完整科學并且可行的多元評價體系，既可以使教師反觀自己的教學效果，又能更大限度地培養(yǎng)和提高學生的多元讀寫能力。對學生的評價不能僅限于對傳統(tǒng)讀寫能力的評價，比如以考試成績?yōu)樾问降脑u價，還要注重對學生社交能力以及與新科技相關(guān)的讀寫能力。而對于教師同樣也需要一套評價體系，要來衡量教師運用多媒體教學的能力，比如是否能制作PPT課件、能否運用多媒體設(shè)備等。至于如何建立這樣的一套體系則是未來教育工作者須要研究的一個課題。

（二）提高教師對多元讀寫能力重要性的認識

教師對學生的學習起著極其重要的作用，因此在提高學生讀寫能力之前，教師首先要提高自己對多元讀寫能力的認識。從目前情況來看，多元讀寫在我國高校的英語教學中還很不到位，許多教育工作者對多元讀寫能力還沒有足夠的認識。因此，就像朱永生所說“在多元讀寫研究和多元讀寫能力培養(yǎng)方面，我們已經(jīng)落在一些國家的后面。教育管理層和廣大教師都急需認識多元讀寫的重要性，把學生多元讀寫能力的培養(yǎng)提高到國家戰(zhàn)略和國家利益的高度，并以盡可能快的速度，提高學生、家長乃至整個社會對這個問題的認識”。

（三）教師要提高運用多媒體符號的能力

在當前社會中，傳統(tǒng)的讀寫訓練已經(jīng)遠遠不能滿足需求，因為我們的世界已經(jīng)進入了超文本時代。為了適應多元化的社會，人們必須具備一定的多元讀寫能力。而教師在教學中，不應該再僅灌輸書本上的文字，而是應該將視頻、音頻、圖像、色彩和音樂等多模態(tài)表意符號與語言教學相關(guān)聯(lián)，努力引導學生學會多元化的語言意義構(gòu)建。因為學生只有逐漸提高語言學習中的多元讀寫能力，才能更適應當前多元化社會的快速發(fā)展趨勢，高校英語教學改革勢在必行。

四、 培養(yǎng)多元讀寫能力的意義

（一）提高大學生的英語水平及跨文化交際能力

學習一門外語，不單單要認識單詞、會拼寫單詞，更重要的是能夠用外語與人交流。如果繼續(xù)按照舊有的方式培養(yǎng)學生，還將重點放在提高卷面成績上，那么“啞巴英語”的情況將難以改善。在信息化時代，網(wǎng)絡(luò)和計算機為學習外語提供了極大的便利，使學生可以接觸到大量原汁原味的原版材料，比如音頻新聞、原版書、電影、電視劇等。通過這些多模態(tài)的材料，學生的聽說讀寫能力都會得到提高，將從真正意義上改變“啞巴英語”的情況。而在與這些材料的接觸中，學生會潛移默化地體驗到外國的風土人情，跨文化交際能力也會得到很好的提升，因此，培養(yǎng)多元讀寫能力對大學生英語水平的提高意義重大。

（二）滿足時代發(fā)展需求

在信息爆炸的時代，各類英語咨詢層出不窮地出現(xiàn)在報紙和網(wǎng)絡(luò)上，直接閱讀這些材料是了解、獲取信息的最佳途徑。在這些資料里，有很多都是以圖文結(jié)合的形式出現(xiàn)的，因此，人們必須要具備多元讀寫能力，才能有效獲取信息，滿足超文本時代的需求。培養(yǎng)大學生的多元讀寫能力能幫助他們廣泛獲取信息，應對全球化挑戰(zhàn)。

（三）激發(fā)學習興趣

傳統(tǒng)教學多以單調(diào)的文字為主，而新媒體時代，教師可以用多模態(tài)符號來表達意義，創(chuàng)造多模態(tài)語篇，可以極大地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使他們能積極主動地參與到學習中來，體會學習的樂趣。只有在產(chǎn)生興趣之后，他們才會主動學習并且自我總結(jié)，為今后的學習奠定良好基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)大學生多元讀寫能力對激發(fā)學生學習興趣非常重要。

（四）深化學生對語篇的理解

很多時候，單一文字或圖片并不能起到完全表意的作用，此時，文字和圖片就需要同時出現(xiàn)，組成多模態(tài)語篇來完善意義的構(gòu)建。因此，只有學生具備一定的多元讀寫能力，才能準確理解多模態(tài)語篇背后傳達的真正含義。如果學生能夠充分理解各種模態(tài)所表達的意義，他們就能構(gòu)建出語篇的全貌，深入分析并理解語篇含義。可以看出，多元讀寫能力有助于學生從多角度理解語篇、領(lǐng)會作者意圖。

五、結(jié)語

多元讀寫能力是信息時代必要的能力，培養(yǎng)大學生的讀寫能力能夠提高大學生英語水平和跨文化交際能力、滿足時代發(fā)展需求、激發(fā)學習興趣、深化學生對語篇的理解，具有重要的意義和價值。除了利用PPT、課本等方式，還應該利用什么手段來培養(yǎng)大學生的多元讀寫能力，以應對全球化的時代，是教育工作者要繼續(xù)探討和研究的問題。

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編輯/于金苗