摘要：在科技迅猛發(fā)展的今天，獲取信息的渠道早已不局限于簡(jiǎn)單的印刷文字，而是從聲音、圖像、觸覺(jué)等多種模態(tài)渠道進(jìn)行獲取。而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠更快速有效地提高英語(yǔ)運(yùn)用能力，更要采取多元化的手段進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的多元讀寫(xiě)能力，使其更適應(yīng)時(shí)代的需求。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的多元讀寫(xiě)能力具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：多元讀寫(xiě)；大學(xué)英語(yǔ)；意義

朱永生（2008）認(rèn)為，當(dāng)今世界有兩個(gè)密切關(guān)聯(lián)的變化：文化多元化趨勢(shì)日益明顯，各種語(yǔ)言變體出現(xiàn)；在飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)支持下，傳統(tǒng)的僅通過(guò)文字表達(dá)意義的方法與視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及其他表達(dá)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這些變化為英語(yǔ)教學(xué)的方法和內(nèi)容帶來(lái)了深遠(yuǎn)影響，如何培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫(xiě)能力，使學(xué)生更適應(yīng)時(shí)代需求，成了目前教育工作者刻不容緩的職責(zé)和任務(wù)。

一、多元讀寫(xiě)能力

在討論多元讀寫(xiě)能力概念之前，有一點(diǎn)需要說(shuō)明。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)multiliteracy一詞的漢譯并不統(tǒng)一，比如“多元讀寫(xiě)能力” “多模態(tài)識(shí)讀能力”“多元識(shí)讀能力”，但其實(shí)這些漢譯指的都是multiliteracy，為避免誤讀，在此加以說(shuō)明。

讀寫(xiě)是每個(gè)國(guó)家教育的根本，讀寫(xiě)能力更是用來(lái)衡量一個(gè)國(guó)家國(guó)民素質(zhì)的重要指標(biāo)。一個(gè)國(guó)家要想迅速發(fā)展，那么該國(guó)勞動(dòng)力的素質(zhì)（包含讀寫(xiě)能力）必須要達(dá)到一定的閥值水平。因此可以看出，讀寫(xiě)能力對(duì)一個(gè)國(guó)家的未來(lái)發(fā)展起了非常重要的作用。21世紀(jì)的今天，我們已進(jìn)入信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)已成為生活中不可缺少的部分，人們的讀寫(xiě)能力也已經(jīng)超出文本范圍，拓展到了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種方式相結(jié)合的模式。

多元讀寫(xiě)能力在學(xué)術(shù)界中有多種界定方式。Williamson認(rèn)為閱讀各種媒體和多種模態(tài)信息的能力就是多元讀寫(xiě)能力。Thwaites（1999）認(rèn)為對(duì)文化、媒體、科技、批評(píng)性、政治及后現(xiàn)代的識(shí)讀能力就是多元讀寫(xiě)的較為具體的6種能力。Gentle等人將多元讀寫(xiě)能力劃分為語(yǔ)言、聽(tīng)覺(jué)、姿態(tài)、視覺(jué)和空間等五種成分。

國(guó)內(nèi)學(xué)者中，胡壯麟教授指出多元讀寫(xiě)可分為技術(shù)識(shí)讀和文化識(shí)讀能力兩部分。張德祿教授認(rèn)為多元讀寫(xiě)可總結(jié)為語(yǔ)言讀寫(xiě)能力、社會(huì)交際能力和技術(shù)讀寫(xiě)能力。雖然這些分類稍有不同，但總體方向都是一致的，只是在細(xì)節(jié)劃分上有所區(qū)別。

二、 多元讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的實(shí)施途徑

根據(jù)新倫敦小組在如何展開(kāi)多元讀寫(xiě)教學(xué)時(shí)提出的4種方法，再結(jié)合目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為在多元讀寫(xiě)教學(xué)思路指導(dǎo)下，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師和學(xué)生的角色要進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)換，教師的教學(xué)方式要從填鴨式傳授知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)換到幫助學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式，同時(shí)教師還要學(xué)會(huì)更好地借助多媒體資源，使學(xué)生從多模態(tài)角度獲取知識(shí)并獲得更好的體驗(yàn)。因此，我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)的多元讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)可采取以下幾種方式。

（一）以精讀課文為基礎(chǔ)培養(yǎng)多層次閱讀能力

多層次閱讀主要是讓學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)課文進(jìn)行文本識(shí)讀的同時(shí)，關(guān)注情景語(yǔ)境以及文化語(yǔ)境，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多角度討論，發(fā)表有見(jiàn)解觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)和提高大學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要始終明確以學(xué)生為中心的原則，讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)在多種語(yǔ)境、多種模態(tài)中體會(huì)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)，這么做可有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解，還可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和熱情，大大增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。

（二）利用PPT進(jìn)行課堂展示

利用PPT進(jìn)行多元讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)可分為兩個(gè)部分。第一部分是教師。教師可將教案制作成PPT教學(xué)課件，以聲音、圖像等多種模態(tài)同時(shí)展示教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)多種模態(tài)的共同作用，學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容獲得更加深刻的印象，并且不會(huì)覺(jué)得枯燥。第二部分是學(xué)生。除了老師利用PPT進(jìn)行課堂教學(xué)，教師也可要求學(xué)生制作與教學(xué)主題相對(duì)應(yīng)的PPT課件。學(xué)生在制作PPT的過(guò)程中會(huì)對(duì)聲音、圖像等意義表達(dá)符號(hào)有更深的印象和理解?！芭c單一的文本相比，超文本信息載體具有數(shù)字化、多樣性、交互性和集成性等優(yōu)勢(shì)，信息傳遞量大，意義表達(dá)更全面，而且更具影響力和感染力”。通過(guò)PPT這種多模態(tài)載體的形式，可取得更好的教學(xué)效果。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多媒體寫(xiě)作設(shè)計(jì)

多模態(tài)寫(xiě)作培養(yǎng)指的是教師將視聽(tīng)說(shuō)進(jìn)行結(jié)合，制作出圖文聲并存的多媒體形式，為學(xué)生建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的獲取知識(shí)的環(huán)境。利用這些多媒體作品，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)同時(shí)得到鍛煉，最大化地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。而在網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自由安排上課時(shí)間，還可與授課教師進(jìn)行互動(dòng)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在空間和時(shí)間上的限制，非常有助于提高大學(xué)生的寫(xiě)作能力。而且在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能兼具培養(yǎng)學(xué)生媒體識(shí)讀、政治識(shí)讀、文化識(shí)讀以及批評(píng)性識(shí)讀的能力。

（四）跨文化交流意識(shí)培養(yǎng)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言絕不僅僅是學(xué)習(xí)單一的文字，文字背后的文化也是不可或缺的。因此，教師在教授英語(yǔ)的同時(shí)，也要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生跨文化的意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中可選取一定量的原版英語(yǔ)視聽(tīng)材料，這樣有助于學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中深度體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化知識(shí)，使學(xué)生提高跨文化交際能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫(xiě)能力，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師和學(xué)生角色和任務(wù)都要有所突破。教師要改變教學(xué)方式，要從給學(xué)生灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。而大學(xué)生要擺脫之前為了成績(jī)的想法，利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體作品積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在這一過(guò)程中，教師也要注意自身能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)多媒體課件，從而更有效地培養(yǎng)多元化外語(yǔ)人才。學(xué)生也須充分意識(shí)到現(xiàn)有的讀寫(xiě)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能應(yīng)對(duì)未來(lái)世界的需求，提高自身多元讀寫(xiě)能力刻不容緩。

三、大學(xué)生多元讀寫(xiě)能力啟示

目前，雖然大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等技術(shù)十分熟悉，但他們并沒(méi)有思考作為新語(yǔ)類的多元讀寫(xiě)應(yīng)該怎樣克服傳統(tǒng)識(shí)讀的限制，又該如何應(yīng)對(duì)跨文化差異等問(wèn)題。很多大學(xué)生在應(yīng)用多媒體符號(hào)時(shí)，有時(shí)是因?yàn)橐环N模態(tài)符號(hào)不足以表達(dá)意義達(dá)到交際目的，而有時(shí)僅僅是覺(jué)得有趣，是無(wú)意識(shí)的行為，并沒(méi)有理會(huì)到對(duì)不同模態(tài)話語(yǔ)的應(yīng)用能夠體現(xiàn)說(shuō)話者的整體意義，他們的多元讀寫(xiě)意識(shí)十分薄弱。因此，加強(qiáng)大學(xué)生的多元讀寫(xiě)能力非常的重要。

（一）要努力建設(shè)多元化評(píng)價(jià)體系

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)也是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何客觀科學(xué)有效地評(píng)價(jià)教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。在今后的教學(xué)中，學(xué)校要建立一套完整科學(xué)并且可行的多元評(píng)價(jià)體系，既可以使教師反觀自己的教學(xué)效果，又能更大限度地培養(yǎng)和提高學(xué)生的多元讀寫(xiě)能力。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅限于對(duì)傳統(tǒng)讀寫(xiě)能力的評(píng)價(jià)，比如以考試成績(jī)?yōu)樾问降脑u(píng)價(jià)，還要注重對(duì)學(xué)生社交能力以及與新科技相關(guān)的讀寫(xiě)能力。而對(duì)于教師同樣也需要一套評(píng)價(jià)體系，要來(lái)衡量教師運(yùn)用多媒體教學(xué)的能力，比如是否能制作PPT課件、能否運(yùn)用多媒體設(shè)備等。至于如何建立這樣的一套體系則是未來(lái)教育工作者須要研究的一個(gè)課題。

（二）提高教師對(duì)多元讀寫(xiě)能力重要性的認(rèn)識(shí)

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著極其重要的作用，因此在提高學(xué)生讀寫(xiě)能力之前，教師首先要提高自己對(duì)多元讀寫(xiě)能力的認(rèn)識(shí)。從目前情況來(lái)看，多元讀寫(xiě)在我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)中還很不到位，許多教育工作者對(duì)多元讀寫(xiě)能力還沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。因此，就像朱永生所說(shuō)“在多元讀寫(xiě)研究和多元讀寫(xiě)能力培養(yǎng)方面，我們已經(jīng)落在一些國(guó)家的后面。教育管理層和廣大教師都急需認(rèn)識(shí)多元讀寫(xiě)的重要性，把學(xué)生多元讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)提高到國(guó)家戰(zhàn)略和國(guó)家利益的高度，并以盡可能快的速度，提高學(xué)生、家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)”。

（三）教師要提高運(yùn)用多媒體符號(hào)的能力

在當(dāng)前社會(huì)中，傳統(tǒng)的讀寫(xiě)訓(xùn)練已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求，因?yàn)槲覀兊氖澜缫呀?jīng)進(jìn)入了超文本時(shí)代。為了適應(yīng)多元化的社會(huì)，人們必須具備一定的多元讀寫(xiě)能力。而教師在教學(xué)中，不應(yīng)該再僅灌輸書(shū)本上的文字，而是應(yīng)該將視頻、音頻、圖像、色彩和音樂(lè)等多模態(tài)表意符號(hào)與語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)聯(lián)，努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多元化的語(yǔ)言意義構(gòu)建。因?yàn)閷W(xué)生只有逐漸提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的多元讀寫(xiě)能力，才能更適應(yīng)當(dāng)前多元化社會(huì)的快速發(fā)展趨勢(shì)，高校英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

四、 培養(yǎng)多元讀寫(xiě)能力的意義

（一）提高大學(xué)生的英語(yǔ)水平及跨文化交際能力

學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，不單單要認(rèn)識(shí)單詞、會(huì)拼寫(xiě)單詞，更重要的是能夠用外語(yǔ)與人交流。如果繼續(xù)按照舊有的方式培養(yǎng)學(xué)生，還將重點(diǎn)放在提高卷面成績(jī)上，那么“啞巴英語(yǔ)”的情況將難以改善。在信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)提供了極大的便利，使學(xué)生可以接觸到大量原汁原味的原版材料，比如音頻新聞、原版書(shū)、電影、電視劇等。通過(guò)這些多模態(tài)的材料，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都會(huì)得到提高，將從真正意義上改變“啞巴英語(yǔ)”的情況。而在與這些材料的接觸中，學(xué)生會(huì)潛移默化地體驗(yàn)到外國(guó)的風(fēng)土人情，跨文化交際能力也會(huì)得到很好的提升，因此，培養(yǎng)多元讀寫(xiě)能力對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平的提高意義重大。

（二）滿足時(shí)代發(fā)展需求

在信息爆炸的時(shí)代，各類英語(yǔ)咨詢層出不窮地出現(xiàn)在報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)上，直接閱讀這些材料是了解、獲取信息的最佳途徑。在這些資料里，有很多都是以圖文結(jié)合的形式出現(xiàn)的，因此，人們必須要具備多元讀寫(xiě)能力，才能有效獲取信息，滿足超文本時(shí)代的需求。培養(yǎng)大學(xué)生的多元讀寫(xiě)能力能幫助他們廣泛獲取信息，應(yīng)對(duì)全球化挑戰(zhàn)。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)多以單調(diào)的文字為主，而新媒體時(shí)代，教師可以用多模態(tài)符號(hào)來(lái)表達(dá)意義，創(chuàng)造多模態(tài)語(yǔ)篇，可以極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。只有在產(chǎn)生興趣之后，他們才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)并且自我總結(jié)，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)大學(xué)生多元讀寫(xiě)能力對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常重要。

（四）深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解

很多時(shí)候，單一文字或圖片并不能起到完全表意的作用，此時(shí)，文字和圖片就需要同時(shí)出現(xiàn)，組成多模態(tài)語(yǔ)篇來(lái)完善意義的構(gòu)建。因此，只有學(xué)生具備一定的多元讀寫(xiě)能力，才能準(zhǔn)確理解多模態(tài)語(yǔ)篇背后傳達(dá)的真正含義。如果學(xué)生能夠充分理解各種模態(tài)所表達(dá)的意義，他們就能構(gòu)建出語(yǔ)篇的全貌，深入分析并理解語(yǔ)篇含義?？梢钥闯?，多元讀寫(xiě)能力有助于學(xué)生從多角度理解語(yǔ)篇、領(lǐng)會(huì)作者意圖。

五、結(jié)語(yǔ)

多元讀寫(xiě)能力是信息時(shí)代必要的能力，培養(yǎng)大學(xué)生的讀寫(xiě)能力能夠提高大學(xué)生英語(yǔ)水平和跨文化交際能力、滿足時(shí)代發(fā)展需求、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，具有重要的意義和價(jià)值。除了利用PPT、課本等方式，還應(yīng)該利用什么手段來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的多元讀寫(xiě)能力，以應(yīng)對(duì)全球化的時(shí)代，是教育工作者要繼續(xù)探討和研究的問(wèn)題。

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編輯/于金苗