劉晉+曾卓

摘要：通過分析英語語法教學(xué)中普遍存在的兩種教學(xué)模式之利弊，對兩者進行理論解析，并以具體教學(xué)實例，說明如何科學(xué)有效地實施英語語法教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：語法;教學(xué);認知理念

中圖分類號：H319.3文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2015）12-0140-02

英語語法教學(xué)應(yīng)該教什么，怎么教，一直以來都備受關(guān)注。目前存在著兩種主要的教學(xué)模式：一是以行為主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式，二是以認知主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式。前者強調(diào)“刺激—反應(yīng)”，而后者則“重講不重練”。

如果在英語語法的教學(xué)過程中僅單獨使用某一種教學(xué)方法，會帶來一些弊端。這是因為英語語法是一個復(fù)雜的體系，其自身的語義、結(jié)構(gòu)、功能等方面相互制約。要科學(xué)合理地實施英語語法教學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)從語法理據(jù)著手，結(jié)合其特征和規(guī)律，選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法和策略[1]。

一、兩種教學(xué)模式的比較分析

1以行為主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式

受到行為主義教學(xué)理論的影響，大學(xué)英語語法教學(xué)多采用偏重語法形式的套用，偏重刺激+反應(yīng)操練的教學(xué)模式。下面以動詞不定式主動表被動結(jié)構(gòu)的教學(xué)為例，說明該教學(xué)的一般模式。

（1）我今天有一個重要約會要參加。I have an important appointment to attend today.

（2）你還有什么要補充的嗎？Do you have anything to add？

（3）她不得不找個地方住下來。 She has to find a room to live in.

強調(diào)刺激—反應(yīng)的教學(xué)模式偏重語法的結(jié)構(gòu)形式，其教學(xué)過程會采取以下步驟：

第一步：教師用符號對上述句型進行概括：SVO+Attribute

第二步：呈現(xiàn)出例句并要求學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)進行模仿。例如：

（4）你有什么想喝的嗎？

（5）我借了一本小說來讀。

（6）我這有好多樣品供你選擇。

第三步：教師解釋。

第四步：讓學(xué)生套用句型造句。

這種模式的句型教學(xué)是普遍存在的，其最大的優(yōu)勢在于：教師能夠事先設(shè)計好恰當(dāng)?shù)某绦蚧襟E，采取從簡單到復(fù)雜，從個別到一般的原則，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在這一過程中出現(xiàn)的最大弊端是：學(xué)生無需做出積極的反應(yīng)，只需要做簡單、機械的模仿和套用。比如，在主動表被動的句型中，雖然不定式與被修飾詞（賓語）之間是動賓關(guān)系，但是它與句子的主語仍是主謂關(guān)系。除此之外，還存在另外一種主動表被動的形式，即不定式與被修飾詞（直接賓語）之間是動賓關(guān)系，而與間接賓語之間是主謂關(guān)系。學(xué)生只是關(guān)注與句子的表層結(jié)構(gòu)，對于句子深層結(jié)構(gòu)的形成，缺乏理性的認識。如果教師不及時解釋，學(xué)生也就難以準確地理解運用。事實上我們可以對上述教學(xué)模式進行補充和完善。

第五步：分別給出詞語，讓學(xué)生模仿、造句。例如：

借書來讀。（Lend me a book to read.）

拿刀來切。（Give me a knife to cut with.）

第六步：通過讓學(xué)生進行造句練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生深入觀察，擴寬思維，找到兩種結(jié)構(gòu)的不同，得出結(jié)論。然后要求學(xué)生自己選擇詞語進行造句練習(xí)，關(guān)注詞語間的搭配關(guān)系，按照順序組織語言，找到正確表達的方式。這樣的教學(xué)活動才是比較圓滿的。其最大的長處是：教師不再是簡單傳授，學(xué)生不再是死記硬背，而是尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，通過對學(xué)習(xí)的強化刺激和適時引導(dǎo)，達到對知識的掌握。

由此看出，學(xué)生在進行模仿練習(xí)時，由于是被動接受，所以他們只是注重句子的表層意思和結(jié)構(gòu)，在理解之后進行套用，學(xué)起來自然會比較輕松。對于句式結(jié)構(gòu)單一的內(nèi)容，可以采用這種方式，但是有些句式是相對復(fù)雜的，這時如果還只是單一地模仿套用是無法進行正確理解的，也就無法達到掌握知識的目的。

2以認知主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式

該模式也是在實際教學(xué)過程中普遍采用的模式之一。在教學(xué)原則上，行為主義主要關(guān)注怎么教的問題，而認知主義則關(guān)注教什么的問題。有的教師在課堂上過度重視講解和傳授，認為只要學(xué)生聽懂了，自然就會用了。這就導(dǎo)致課堂上的大部分時間都是教師的講解，缺乏師生間的有效互動和強化鞏固練習(xí)。這種教學(xué)最大的問題在于：學(xué)生知識停留在認知階段，對其理解和運用的能力沒有得到提高，也就是說，學(xué)生只是停留在聽懂階段，對于如何運用仍然是一頭霧水。比如：前面提到的兩種結(jié)構(gòu)，即主語+及物動詞+賓語+to do（作定語）以及主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語+to do（作定語），一定要讓學(xué)生弄清楚結(jié)構(gòu)內(nèi)部的關(guān)系，配套的練習(xí)是必不可少的。語法知識的講解只是手段和方式，重要的是讓學(xué)生理解和運用，達到意義建構(gòu)的目的[2，3]。

二、對兩種教學(xué)模式的理論認識

行為主義教學(xué)理論和認知主義教學(xué)理論都是語言習(xí)得的重要理論。盡管近年來行為主義教學(xué)理論受到了一些非議，但它仍然是非常重要的教學(xué)理論。其優(yōu)點主要體現(xiàn)在三個方面：一是該理論符合語言自身的發(fā)展規(guī)律。教學(xué)過程始終遵循由簡單到復(fù)雜，由個別到一般，由具體到抽象的原則，以程序化的方式進行呈現(xiàn)。這樣的教學(xué)過程簡單明了，易于掌握。二是該理論具有可操作性。行為主義理論強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的精確化和具體化。需要學(xué)生操練的內(nèi)容都是相對單一的，都是具有可控性的語言形式，教師可以根據(jù)提供的教學(xué)內(nèi)容（即刺激）來控制和預(yù)測學(xué)生的反應(yīng)。學(xué)生在這一過程中可以進行相對單一的模仿操練，從而達到教學(xué)目的。三是該理論具有明顯的效果。由于教學(xué)步驟簡單易操作，教學(xué)情境受到精密控制，通過訓(xùn)練教師可以直接觀察到學(xué)生的掌握情況，這就使得一節(jié)課的教學(xué)效果顯而易見，教師能夠?qū)W(xué)習(xí)者的反應(yīng)做出及時的強化，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的獲得[4，5]。

然而，也正是上述三點以行為主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)法表現(xiàn)出一個最大的弊端：忽視了學(xué)生作為個體的存在及其身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生只是被動地接受。其片面強調(diào)語言行為源于習(xí)慣也將學(xué)習(xí)行為的獲得描述成一系列習(xí)慣的獲得。

認知主義理論認為教學(xué)的首要任務(wù)在于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的操作、觀察、想象力等技能。因此該理論將學(xué)生視為積極探究的主體，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立一種能夠讓學(xué)生獨立探究的情景，鼓勵學(xué)生合理靈活地進行表達，使學(xué)生明確自己的教學(xué)活動并且能進行自我矯正，從而強化有效的學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)是一種受大腦支配有意識的、具有創(chuàng)造性的活動。這就要求學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中，不能只是進行單一機械地模仿套用，而要對其有認知性的掌握和運用。因此，認知主義教學(xué)理論強調(diào)學(xué)習(xí)過程和認知過程的有機統(tǒng)一，并對以下三個方面給予特別重視：

（1）對事物類型的認知，即認識事物在各層次中的共性與個性;（2）對事物相關(guān)的認知，即認識事物之間錯綜復(fù)雜的關(guān)聯(lián);（3）對事物綜合的“處理—輸入”和“提取—適合情境”的綜合理解、應(yīng)用。

由此可見，以認知主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)理論更加契合人的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律。盡管如此，也有實驗證明，認知教學(xué)法的預(yù)計教學(xué)效果與實際教學(xué)效果有時還存在一定的差距。我們認為，這一結(jié)論與以下因素有關(guān)：（1）多數(shù)認知教學(xué)方法對句型結(jié)構(gòu)的處理不如行為主義教學(xué)方法對句型結(jié)構(gòu)的處理那樣單一、明了;教師要設(shè)計出最適度的具有模糊狀態(tài)的學(xué)習(xí)課題有難度，主觀、深層的東西太多，對學(xué)生的識記、掌握和運用會帶來障礙。（2）從認知的角度上看，學(xué)生可能會從不同角度看待同一語法現(xiàn)象，這樣就造成某個語法現(xiàn)象可以產(chǎn)生多種識解，使學(xué)習(xí)者對知識的可信度、實效度產(chǎn)生懷疑，從而影響學(xué)習(xí)效果的獲得。（3）綜合的東西在實際語境中具有諸多變量，不僅不易控制和駕馭，同時也難于驗證。

綜上所述，強化性的操練較難實施。

三、結(jié)語

本文通過對“以行為主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式”和“以認知主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式”的比較分析，發(fā)現(xiàn)兩者各有利弊。我們認為，最有效的方法是將兩種模式有機結(jié)合，一方面，語法教學(xué)應(yīng)當(dāng)在具備更多的可控性和可操作性的同時，又要體現(xiàn)其認知原理;另一方面，建立良好的認知結(jié)構(gòu)、掌握有效的認知策略并使其熟練化，是提高語法教學(xué)可控性和可操作性的有效途徑[6，7]。

參考文獻：

[1]KRASHEN S D.. The Effect of Formal Grammar Teaching：Still Peripheral[J].TESOL Quarterly，2000，（27）：722—725.

[2]ELLIS R.. Current Issues in the Teaching of Grammar：An SLA Perspective[J].TESOL Quarterly，2006，40（1）：83—107.

[3]TRUSCOTT J.. Noticing in Second Language Acquisition：A Critical Review[J].Second Language Research，2008，14（2）：103—135.

[4]桂詩春.實驗語言學(xué)綱要[M].長沙：湖南教育出版社，2011.

[5]桂詩春.新編心理語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[6]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2010.

[7]王甦，汪安圣.認知心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012.（責(zé)任編輯：劉東旭）