劉暢

摘要：新課程改革的逐步推行對高校教育教學模式提出了更高的要求，特別是“以人為本”教育理念的提出對構(gòu)建高校教育教學管理模式有著極大的啟示意義。立足于當前高校教育管理現(xiàn)狀，對構(gòu)建“以人為本”的高校教育教學管理模式進行積極探討。首先針對目前高校教學管理現(xiàn)狀對“以人為本”教育管理模式的內(nèi)涵進行分析，并逐步提出這種模式的特征和應(yīng)遵循的原則，最后提出積極策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：以人為本;高等學校;教育教學;管理模式

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）12-0012-02

高等院校作為我國培養(yǎng)人才的重要場所，擔負著為國家建設(shè)輸送人才的重任，所以高校教育必須引起人們的高度重視。但是近年來由于教學理念等存在一些問題，導致我國當前高校教育教學管理模式不夠健全合理，因此構(gòu)建新的教育教學管理模式迫在眉睫。而且，我國要想創(chuàng)建創(chuàng)新型國家、構(gòu)建和諧社會，必須要依托更多的創(chuàng)新型人才。正是在這種迫切需求的強烈促使下，“以人為本”的高校教育教學管理模式必須盡快落實。

一、目前高等教育教學管理的現(xiàn)狀

1教學方法單一乏味。高等院校的性質(zhì)決定了其課程必然不是普遍的常識，而是一些一般人難以理解的、晦澀的內(nèi)容，這些內(nèi)容本身就不易被學生輕易理解接受。再加上一些學生自身程度較差，對基礎(chǔ)知識的把握不夠熟練扎實，讓這部分學生掌握這些內(nèi)容是有一定難度的[1]。

2缺乏雄厚的師資力量?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處熓菍W生在學習道路上的引導者，在學生道路的選擇和歸途中所起的作用十分重要。一個合格的教師，必然是要在某一方面使學生有所長進，所以教師的專業(yè)素養(yǎng)在很大程度上決定著學生的素養(yǎng)。但是，這正是目前我國高校所欠缺的地方，缺乏雄厚的師資力量導致學生不能及時接受完善全面的綜合素養(yǎng)的教育。而且有很大一部分教師仍然沿襲傳統(tǒng)的講課方式，不能及時更新教學理念，沒有重視“以人為本“教育理念的重要性。

3不能發(fā)揮教學評價的重要作用。教學評價是學生對教師授課情況及接受狀況的一個反饋，對了解教學情況、及時針對教學中存在的問題進行調(diào)整和改革至關(guān)重要，但是很多高校對教學評價的重視程度不夠，更不能完全發(fā)揮教學評價的重要作用。這一點在高校教學管理模式中可謂是致命的，所以這一點必須得到及時改善。教學評價存在問題，會導致教師對學生的學習情況掌握不夠明確，也不利于教師及時改進教學方法等，所以這一問題亟待解決。

二、“以人文本”高校教育教學管理模式的內(nèi)涵

“以人為本”體現(xiàn)出的是一種價值觀念，一般運用在人與自然、或是社會關(guān)系中?！耙匀藶楸尽崩砟顝娬{(diào)人的主體作用，以人為核心，主張把人的發(fā)展作為最高的價值目標，一切為了人的發(fā)展服務(wù)[2]。而“以人為本”的教育教學管理模式則是在以人為中心、以人性為出發(fā)點，合理設(shè)定管理理念、管理方法或是管理工具，而不是因為過于理性而顯得毫無人性、冰涼冷漠。在這種教育管理模式下，學生是教育教學活動的主體，在一切情況下都要充分考慮人的發(fā)展、人的需求等。

三、“以人為本”高等教育教學管理模式的特征

1“以人為本”教學管理模式的文化性。文化性，顧名思義就是某個群體在一定時期內(nèi)形成的思想、價值觀、或是行為準則的整合。高等院校是最具文化性的場所，因為無論是從高校初立就制定的規(guī)章制度，還是后期開設(shè)的各種專業(yè)的知識，都包含著濃厚的文化因素，或是都曾或多或少地受到文化的影響?！耙匀藶楸尽钡慕逃芾砝砟罡淖兞藗鹘y(tǒng)的強制命令和驅(qū)使，而是利用精神文化去激發(fā)人的積極性、主動性，并以身作則對其他人產(chǎn)生積極的影響[3]。

2“以人為本”教學管理模式的驅(qū)動性。成功的管理模式必然會在其組織管理的系統(tǒng)內(nèi)，借助一些規(guī)范化一些意識、或是組織目標，并對管理對象產(chǎn)生作用，使其自覺規(guī)范自己的行為，在這種情況下，內(nèi)在驅(qū)動力才有可能會產(chǎn)生。但這需要外在的推動或是激發(fā)才會出現(xiàn)，存在極大的問題。但是“以人為本”的管理模式則是借助管理對象內(nèi)心潛藏的潛力和積極的創(chuàng)造精神，再剔除了權(quán)利等的影響，因而驅(qū)動性更加強烈，作用也更加明顯。

3“以人為本”教學管理模式的激勵性。在心理學領(lǐng)域，著名的心理學家馬斯洛將人的需求分為了五個層次，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求，而生理需求、安全需求和社交需求都是低層次需求，是為了維持生活而必須被滿足的需求。但是尊重需求和自我實現(xiàn)的需求則是高層次的需求，這種需求對人的自我發(fā)展和進步是一種激勵因素，能夠促進人不斷提升自我。“以人為本”的教學管理模式就是這樣能夠滿足管理對象自我提升的高層次需求，是人和社會發(fā)展必然要經(jīng)歷的。

四、實行“以人為本”教育管理模式應(yīng)堅持的原則

1明確教育教學管理目標。當前高校要提高教學質(zhì)量和教學管理水平，構(gòu)建“以人為本”的高校教育教學管理模式是必然選擇。首先，要明確教育教學的管理目標。在“以人為本”的教學管理模式下，人是核心和主體，所以必須要重視教育個體的教育目標。因為目標確定了，也就明確了要努力的方向，如果沒有目標再多的努力也只是付之流水，收不到任何效果。

2革新教育模式。或許我國教育制度確實存在一些問題，但那也是時代和社會發(fā)展的選擇。但是隨著社會發(fā)展和新課程改革的實施，傳統(tǒng)的“填鴨式”教育已不再適應(yīng)我國當今的教育制度，啟發(fā)式才更符合當今社會發(fā)展的主題。“以人為本”的教育教學管理模式徹底改變了傳統(tǒng)的教育模式，將課堂的主體地位還于學生，教師負責引導和啟發(fā)。這種模式下培養(yǎng)出的才是創(chuàng)新型的人才，才能充分發(fā)揮學生的個性，激發(fā)學生內(nèi)心的潛能，最終實現(xiàn)教育目標。

3注重對學生的人文關(guān)懷。許多學生對學校沒有歸屬感、甚至是厭惡學校，這種消極的負面情緒嚴重影響了學生的學習效率。為了改變這一現(xiàn)象，高校必須加強對學生的人文關(guān)懷，這也是“以人為本”教育教學管理模式的要求。其中的人文關(guān)懷并不是單純的注重學生的主體地位，關(guān)心他們的內(nèi)心訴求和感受，不但肯定他們，增強學生的信心，而且還要改變傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)新教學內(nèi)容，不斷激發(fā)他們的潛能，調(diào)動學習的積極性與主動性。

五、實行“以人為本”教育教學管理模式策略

1更新教育觀念。人的行為行動在很大程度上都受到觀念的影響，所以要想構(gòu)建“以人為本”的教育教學管理模式首先就是要更新教育觀念。根據(jù)社會需求與時俱進，更新教育觀念，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。當前我國高校所采用的教育觀念或多或少都存在一些問題，這就直接體現(xiàn)了在教育過程中多強調(diào)強制性的約束和監(jiān)督，忽視了激勵的積極作用，難以調(diào)動學生的積極性和主動性，導致課堂教學效率難以提高。因此，更新教育教學觀念至關(guān)重要。

2提升教職工的專業(yè)素養(yǎng)。在學校這個場所內(nèi)，教職工的作用十分重要。特別是教職人員在引導和教育學生方面發(fā)揮著重要作用，他們的水平直接決定著學生的水平和上升空間[4]。為了加強教職工的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，必須對他們進行嚴格的培訓。其次，在招聘教職工時要嚴格要求，選聘專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)較高的教職工，這對學生有著十分重要的影響。教職工入職后，還要建立嚴格的定期考核制度，促使他們不斷提升自我，不斷提高教學管理水平。

3變革教育模式和方法?！耙匀藶楸尽钡母咝＝逃虒W管理模式要求我們摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學模式，解放學生被壓抑被束縛的個性?！耙匀藶楸尽钡慕虒W管理模式更強調(diào)以人為本的教育理念，堅持學生的主體地位，還課堂于學生，從而增強學生的積極性與創(chuàng)造性。另外，還要有意識地培養(yǎng)學生的文化意識。當今社會對人才的需求要求更高。高校在教育學生時要聯(lián)系實際，并將理論與實踐相結(jié)合，提高學生的實踐能力。

4充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。為加強課堂對學生的吸引力，可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)。在未進行改革之前，高校教育多是理論型教育，脫離生活實際，忽視了學生的實踐能力，不符合“以人為本”的高校教育教學管理模式。當今信息技術(shù)發(fā)展迅速，因此我們可以有選擇性地將一些現(xiàn)代教育技術(shù)運用到教學中，以此來激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，從而提高教學效率。

5完善教學評價體系。教學評價不僅能反映學生的學習情況和教師的教學情況，還能反映出教師在教學過程之中存在的一些問題，所以結(jié)合教育理念合理完善教學評價至關(guān)重要。通過檢測和反饋對教學評價系統(tǒng)進行全面改革，使教學評價不僅能體現(xiàn)學生的學習成績，還要能檢驗學生的學習狀況，從而幫助學生全面了解自己的學習狀況，從而幫助學生在學習中更好地去解決問題。

六、結(jié)束語

高等教育是培養(yǎng)建設(shè)人才的最重要方式之一，在高校內(nèi)接受的高等教育也是提高學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵?！耙匀藶楸尽钡母咝＝逃虒W管理模式是在新時代的選擇下出現(xiàn)的更符合當今社會進步和學生發(fā)展的模式，應(yīng)當在高校范圍內(nèi)推廣開來，這對培養(yǎng)更多高素質(zhì)的綜合人才是至關(guān)重要的。

參考文獻：

[1]王洪巖.淺析高?！耙匀藶楸尽钡慕虒W管理模式構(gòu)建[J].湖北經(jīng)濟學院學報：人文社會科學版，2015，（3）：164—165.

[2]張曉林.論以人為本的高等教育教學管理模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2015，（25）：26—28.

[3]王玉蘭，梁琳.以人為本推進高校教育教學管理創(chuàng)新[J].吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報，2015，（4）：71—73+160.

[4]趙國年，趙云虎，烏力吉.構(gòu)建以人為本教育管理模式的思考[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2011，（6）：113—114+135.

（責任編輯：朱嵐）