丁金淑

（常州工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇 常州 213002）

0 引言

現(xiàn)代多媒體等教育技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用極大地改變了外語課堂，文本、圖像、聲音、動畫、視頻等符號資源成為課堂話語交際的重要手段，多模態(tài)化成為現(xiàn)代教學(xué)話語的重要特征，是當(dāng)今外語教學(xué)的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。一名合格的外語教師需要懂得在課堂教學(xué)中如何進(jìn)行模態(tài)的合理選擇和設(shè)計(jì)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

本文對一位優(yōu)秀英語教師的大學(xué)英語示范課的視頻進(jìn)行分析，探討其在教學(xué)實(shí)施的過程中如何進(jìn)行模態(tài)的選擇和調(diào)配，以期對多模態(tài)話語分析及外語教師應(yīng)用多模態(tài)和多媒體提高教學(xué)效率有一定啟示。

1 研究語料與方法

出于代表性和示范作用的考慮，語料選自外教社杯全國大學(xué)英語教學(xué)大賽總決賽榮獲二等獎(jiǎng)的選手的授課視頻[1]，長約18分鐘，該比賽一定程度上體現(xiàn)了我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的最高水平[1]4。

從模態(tài)的角度分析，此視頻中的課堂話語涉及多種模態(tài)[2]：師生的口頭言語模態(tài)；伴語言模態(tài)如語速、重音、停頓等；身體模態(tài)如手勢、眼神、面部表情；工具性媒體PPT所承載的文字、圖片及視頻模態(tài)以及配有各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的教室及其布局的環(huán)境模態(tài)等。在此，我們主要以師生的口頭言語模態(tài)和PPT模態(tài)組合作為研究對象，其他模態(tài)對交際效果也產(chǎn)生一定輔助作用，但主模態(tài)還是口頭言語模態(tài)和PPT 模態(tài)組合[3]。

本文采取個(gè)案研究，定性與定量研究相結(jié)合以定性為主的方法，首先考察了其相關(guān)的教學(xué)語境，確定可采用的教學(xué)資源及媒體等，據(jù)此而制定的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)及蘊(yùn)含的教學(xué)理念；然后探討了課堂話語的體裁結(jié)構(gòu)及各模態(tài)的協(xié)同作用；最后總結(jié)出帶給外語教師的啟示。

2 課堂話語中模態(tài)的選擇

在現(xiàn)代外語課堂話語中，如何進(jìn)行模態(tài)的選擇與設(shè)計(jì)，取得最佳交際效果是每一個(gè)英語教師所面臨的問題。實(shí)際上，多模態(tài)的選擇受到很多因素的制約，須遵循一定的程序和原則。依據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)的語境理論，張德祿認(rèn)為[4]，主導(dǎo)課堂話語中模態(tài)選擇的基本因素是:教學(xué)內(nèi)容（話語范圍）、師生特點(diǎn)（話語基調(diào)）和教學(xué)條件（話語方式)。

在本語料中，從教學(xué)內(nèi)容來看，講授的課文是“Was Einstein a space alien?”大學(xué)英語綜合課的目標(biāo)是通過對文本的理解分析，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的語言技能，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，并將相關(guān)的語言知識的學(xué)習(xí)有機(jī)融入其中。

師生的特點(diǎn)：從學(xué)生來看，只有12位學(xué)生，屬小班教學(xué)，課上易于兼顧到所有學(xué)生，建立密切的師生關(guān)系，學(xué)生英語水平達(dá)到中等程度左右，具備一定的聽說讀寫能力，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，求知欲強(qiáng)，思維活躍，易于接受新事物，與教師的配合度高；從教師來看，該教師執(zhí)教6年，具備良好的英語基本功和課堂駕馭能力，能夠熟練運(yùn)用多媒體課件的制作技術(shù)，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，懂得如何有效抓住學(xué)生的注意力，她對交際教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法有很好的了解和掌握。

教學(xué)條件：教學(xué)過程在一個(gè)按傳統(tǒng)模式安排的講臺和桌椅的教室進(jìn)行，配有電腦、PPT投影設(shè)備、PPT遙控器、白板、錄像設(shè)備等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。教師需綜合運(yùn)用多模態(tài)信息技術(shù)，制作并使用PPT課件。需要特別指出的是，PPT遙控器的使用一定程度上改變了師生的交流方式，使教師擺脫講臺的限制，拉近與學(xué)生的距離，更加自如的交流。

在對以上的因素進(jìn)行分析后，教師確定本次課的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)會找出文章的大意（閱讀技能）、擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量（語言知識）和培養(yǎng)學(xué)生批判性思維（文化素養(yǎng)）。教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對主題展開討論，探討文章的結(jié)構(gòu)框架，選取兩小節(jié)訓(xùn)練學(xué)生把握大意的閱讀技能和分析作者所用的寫作技巧，并采用多種活動形式學(xué)習(xí)其中的語言知識，通過對主題的進(jìn)一步探討發(fā)展學(xué)生的批判性思維。教師的教學(xué)理念是非常重要的，是制約課堂話語設(shè)計(jì)的基本理念。在她看來，英語課本身就是啟發(fā)學(xué)生心智，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，集聽、說、讀、寫、譯于一體的交流活動。經(jīng)過Elan分析[5]，在不到20分鐘的授課過程中，學(xué)生參與56次，其中集體參與37次，個(gè)人參與19次，其課堂是真正意義上的師生的雙邊交流。

在此基礎(chǔ)上，教師為整個(gè)課堂話語設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)捏w裁結(jié)構(gòu)。經(jīng)分析，共有開始、確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、導(dǎo)入、課文講解及組織活動、總結(jié)、布置作業(yè)和結(jié)束等七個(gè)階段，與張德祿[6]總結(jié)的國家優(yōu)秀課程大學(xué)英語綜合課教學(xué)案例的體裁結(jié)構(gòu)中的必要成分基本吻合,并據(jù)此選擇合適的教學(xué)方法和模態(tài)及模態(tài)組合。

3 課堂話語中模態(tài)的協(xié)同

在課堂話語中，各種模態(tài)都共同起作用于意義的傳達(dá)與交流，尤其是師生的口頭言語模態(tài)和PPT所呈現(xiàn)的文字、圖像和視頻模態(tài)。下面簡略分析在此課堂話語的各個(gè)階段中，教師選取何種模態(tài)及各模態(tài)如何協(xié)同來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)話語的意義。

（1）開始:教師結(jié)合自己在午餐時(shí)分上場的情境，引用彼時(shí)去世不久的蘋果創(chuàng)始人喬布斯“Stay hungry,stay foolish”的名言，順著天才的話題引出本課的主題人物-愛因斯坦，用時(shí)半分鐘，簡潔、風(fēng)趣、有時(shí)代感，主模態(tài)為教師的口語，主題顯示采用PPT上的文字和圖片。

（2）確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)：主模態(tài)為文字，輔以教師口語和圖片。PPT上的文字以點(diǎn)句的形式，用簡潔明了的語言，讓學(xué)生明確課堂教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

（3）教學(xué)導(dǎo)入：通過教師提問、學(xué)生回答的師生互動方式，激活學(xué)生已有的對愛因斯坦的認(rèn)知，加深對他的了解，并借由他是否是外星人的探討，為課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行背景知識和語言上的鋪墊。主模態(tài)為師生的口語，還涉及圖片和文字模態(tài)。圖片主要是輔助提供背景信息，文字用于呈現(xiàn)綱要性的重點(diǎn)信息，幫助教師組織課堂思路，突出重點(diǎn)。

（4）課文講解：以引導(dǎo)學(xué)生理解作者觀點(diǎn)為主線，有閱讀技能的滲透，要求學(xué)生找出指定段落中關(guān)鍵詞，用于描述跟文章主題相關(guān)的細(xì)節(jié)，同時(shí)兼顧重點(diǎn)詞匯和語法的學(xué)習(xí)，采用了pair work、group work、舉例講解、故事編講、句子翻譯等多種形式，學(xué)生在老師的組織和引導(dǎo)下，積極思考，熱情參與，邊學(xué)邊練。此階段所使用的主要模態(tài)為師生口語（以教師口語為主），文字和圖片，文字主要用于表達(dá)概括、抽象的概念和知識要點(diǎn)，而圖片則更為具體、形象、生動。例如在講解詞組doze off時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)PPT所提供的文字語境猜出這個(gè)詞組的意思，問學(xué)生“Have you ever dozed off in class?”，然后借助于PPT上圖文組合，以圖為主的形式，舉了發(fā)生在美國的兩個(gè)相關(guān)的例句，加深學(xué)生對此的理解，而且舉一反三，讓學(xué)生掌握與“睡”相關(guān)的其他短語，并要求學(xué)生根據(jù)所給的詞組和圖片相互講故事，訓(xùn)練學(xué)生使用所學(xué)詞語的能力。

（5）總結(jié)：以填空問答的方式回顧了之前討論的課文主題和語言點(diǎn)，并總結(jié)了作者所使用的寫作技巧。主要模態(tài)為師生的口語（以教師為主）及文字。

（6）布置作業(yè)：要求學(xué)生以小組為單位討論以下兩個(gè)問題：愛因斯坦獲得成功的重要因素及中國科學(xué)家為什么從未獲得諾貝爾獎(jiǎng)。兩個(gè)話題與課文有很高的相關(guān)度，且通過播放電影片段、查找課文觀點(diǎn)、提供拓展閱讀材料等方式給學(xué)生提供幫助，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注文化差異及現(xiàn)實(shí)問題并發(fā)展批判性思維。主要模態(tài)為教師的口語，文字，輔以圖片和視頻，時(shí)長80秒的視頻片段截取于熱門印度電影Three Idiots，詼諧幽默，貼近學(xué)生生活，緊扣主題，又發(fā)人深思。

（7）結(jié)束：宣布課堂結(jié)束，贊揚(yáng)了學(xué)生的表現(xiàn)，以一句“Go to lunch.You don’t have to stay hungry，right?”風(fēng)趣地呼應(yīng)了上課伊始的寒暄。主要模態(tài)為教師的口語，輔以PPT上愛因斯坦的圖片和“Thank you”的文字，首尾呼應(yīng)，各部分自然地連為一體。

4 教學(xué)啟示

通過對本案例中多模態(tài)的選擇與配合的分析，給我們外語教師一定的啟示：

（1）教師需有較高的口語水平。通過上文課堂話語體裁結(jié)構(gòu)中模態(tài)配合的分析可見，教師的口頭言語模態(tài)依然是整個(gè)課堂話語的主體模態(tài)，占據(jù)統(tǒng)治地位[3]39，這是語言教學(xué)課堂的特點(diǎn)決定的。教師話語占大學(xué)英語綜合課中整個(gè)話語量的60%-80%，據(jù)ELAN統(tǒng)計(jì)，本語料中教師的話語約占75%。教師話語不僅是實(shí)施教學(xué)活動的工具而且是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要對象，因此教師教師須有扎實(shí)的語言基本功，語言要準(zhǔn)確、得體、流利。

（2）教師需掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，熟識多種教學(xué)方法，具備教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，可以根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)階段進(jìn)行多模態(tài)的選擇，優(yōu)化教學(xué)效果，通過多種形式和活動培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。

（3）教師要學(xué)會充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，熟練掌握PPT的制作，懂得操作各種圖像、音、視頻處理軟件，能根據(jù)課程和學(xué)生需要，合理設(shè)計(jì)，編制含文本、視頻、圖片、聲音、動畫等多種模態(tài)的課件，取得最佳交際效果，因?yàn)槎嗄B(tài)話語可以使學(xué)生通過多通道獲得信息，比單模態(tài)更易理解和記憶[4]52。

（4）教師要學(xué)會轉(zhuǎn)換角色。新形勢下的今天，“一邊倒”、“滿堂灌”的教學(xué)單邊主義早已與時(shí)代脫節(jié)，教師不再是傳統(tǒng)意義中至高無上的知識傳播者與課堂主導(dǎo)者，而是起著引導(dǎo)者和組織者的作用，要讓學(xué)生成了整個(gè)教學(xué)過程的主體，多為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會。一堂成功的大學(xué)英語課不是看教師講授了多少內(nèi)容，而是學(xué)生真正掌握了多少。

5 結(jié)語

在課堂話語中，如何進(jìn)行模態(tài)的選擇與設(shè)計(jì)，取得更好的教學(xué)效果是每一個(gè)英語教師所面臨的問題。本文以大學(xué)英語課堂話語為例探討了模態(tài)選擇的制約因素、程序及主要模態(tài)在共建話語意義過程中的協(xié)同，以及由此得出的教學(xué)啟示。我們發(fā)現(xiàn)，課堂話語的模態(tài)選擇受到教學(xué)內(nèi)容、師生特點(diǎn)、教學(xué)理念、教學(xué)條件等因素的制約，教師需確定合理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、設(shè)置適當(dāng)?shù)捏w裁結(jié)構(gòu)，充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，選擇適合的模態(tài)和教學(xué)方法，使得各模態(tài)相互協(xié)同共同服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。但本研究是初步而淺顯的，還需要在該領(lǐng)域做更深入的研究。

［1］教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會等編.第二屆“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽總決賽獲獎(jiǎng)教師教學(xué)風(fēng)采：附專家點(diǎn)評、比賽視頻[M].上海：上海外語教育出版社，2012.

［2］張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009(1)：24-30.

［3］張德祿，李玉香.多模態(tài)課堂話語的模態(tài)配合研究[J].外語與外語教學(xué)，2012(1)：39-43.

［4］張德祿.多模態(tài)外語教學(xué)的設(shè)計(jì)與模態(tài)調(diào)用初探[J].中國外語，2010(3):48-53,75.

［5］王立非，文艷.應(yīng)用語言學(xué)研究的多模態(tài)分析方法［J］.外語電化教學(xué)，2008(121)：8-12.

［6］張德祿，丁肇芬.外語教學(xué)多模態(tài)選擇框架探索[J].外語界，2013(3)：39-46,56.