楊?lèi)?ài)云（陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,西安　710300）

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淺析微任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在《高職數(shù)學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

楊?lèi)?ài)云
（陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,西安710300）

摘 要:本文針對(duì)目前高職數(shù)學(xué)課程改革過(guò)程中在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式和方法選取、考核方式改革等方面存在的突出問(wèn)題，提出了微任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是解決以上問(wèn)題上的有效方法的觀點(diǎn)，并進(jìn)一步闡述了在《高職數(shù)學(xué)》課程教學(xué)中實(shí)施微任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式方法和意義。

關(guān)鍵詞:高職數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；微任務(wù)；有效性

0　引言

當(dāng)以“理論夠用，突出專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)”為方向的教學(xué)改革思想逐漸成為高職數(shù)學(xué)課程教改的主流后，如何通過(guò)課程內(nèi)容的有機(jī)整合、教學(xué)模式和教學(xué)方法的合理配置以及課程考核制度改革以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的有效性就成為提高《高職數(shù)學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1　微任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式提出的背景分析

首先，高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置缺乏對(duì)學(xué)科體系、課程應(yīng)用性和學(xué)生學(xué)情的嚴(yán)格考量，致使課程教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性差。目前，大多院校依然采取直接刪減教學(xué)內(nèi)容，降低理論教學(xué)要求的簡(jiǎn)單方式來(lái)應(yīng)對(duì)課時(shí)減少的現(xiàn)實(shí)狀況，從而造成課程教學(xué)內(nèi)容的表面化、簡(jiǎn)單化，不利于科學(xué)理論體系結(jié)構(gòu)的建立；加之教師多從純數(shù)學(xué)角度授課，忽視了知識(shí)產(chǎn)生實(shí)際背景的應(yīng)用價(jià)值,和專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合少，使得數(shù)學(xué)課程與專(zhuān)業(yè)的相關(guān)程度越來(lái)越低，其作為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的功能也越來(lái)越被弱化，這樣既不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法的形成，難以形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也無(wú)法讓學(xué)生真切體會(huì)到課程學(xué)習(xí)對(duì)于專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性，更重要的是對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成較差，學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)缺乏等學(xué)情，現(xiàn)有的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置只考慮了專(zhuān)業(yè)的不同需求、缺乏針對(duì)性和靈活性，不能充分顧及學(xué)生的個(gè)體差異，這些都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。

其次，課程教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革缺乏徹底的革新行動(dòng)，學(xué)生的主體地位得不到充分重視。以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念雖然早已確立，但因?yàn)榻虒W(xué)模式與教學(xué)方法大多仍停留在傳統(tǒng)的填鴨式的知識(shí)傳授方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位并未得到充分重視，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

再者，課程的考核方式簡(jiǎn)單，無(wú)法全面發(fā)揮考核的功能。由于課程內(nèi)容設(shè)置仍受到學(xué)科體系的禁錮，知識(shí)點(diǎn)設(shè)置過(guò)多，任務(wù)目標(biāo)設(shè)置過(guò)大，課程教學(xué)模式改革沒(méi)有突破性進(jìn)展，使得課堂教學(xué)仍以教師講授為主，教師無(wú)暇顧學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果而以一次末考成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)習(xí)效果。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，忽視課程考核的階段性評(píng)價(jià)，從而無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，也很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的進(jìn)步發(fā)展情況從而實(shí)現(xiàn)考核的激勵(lì)功能。

針對(duì)上述問(wèn)題，在“大則罔，小則獲”的教學(xué)思想指導(dǎo)下，高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中我們可以先將教學(xué)任務(wù)依照知識(shí)的內(nèi)在邏輯或采取分類(lèi)進(jìn)行細(xì)化，形成“微任務(wù)”（微任務(wù)可以是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，也可以是一個(gè)小問(wèn)題），然后借助“微任務(wù)”的解決過(guò)程實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的傳授。

2　微任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

2.1微任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

微任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在具體實(shí)施過(guò)程中，首先要求教師在每堂課前根據(jù)《高等數(shù)學(xué)》課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特色，預(yù)先制定好與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系緊密并且難度適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的微任務(wù)，在明確微任務(wù)的前提下，教師帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)的方法途徑，伴隨任務(wù)的完成過(guò)程，教師完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容由淺入深逐步灌輸，學(xué)生則從中學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

2.2微任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的課程內(nèi)容設(shè)置

微任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的課程內(nèi)容設(shè)置要以微任務(wù)為依托，以“必須、夠用、實(shí)用”為原則，以“服務(wù)于專(zhuān)業(yè)，服務(wù)于學(xué)生”的價(jià)值取向?yàn)槟繕?biāo)，將數(shù)學(xué)建模思想逐漸滲透到理論教學(xué)過(guò)程中，突出量化分析的基本思維方式和表達(dá)交流模式。課程理論體系建構(gòu)應(yīng)以高職學(xué)生的可接受程度為尺度標(biāo)桿，淡化艱澀、繁瑣的理論推導(dǎo)，重視概念講解和知識(shí)背景分析，結(jié)合大量與專(zhuān)業(yè)貼近的案例，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用教學(xué)，提供充足但“簡(jiǎn)潔、夠用、實(shí)用”的數(shù)學(xué)知識(shí)。課程實(shí)踐體系的建構(gòu)要求在解決微任務(wù)的過(guò)程中，抽象出相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，求解模型，最終將結(jié)果用于解決實(shí)際問(wèn)題，力求形成“專(zhuān)業(yè)背景—數(shù)學(xué)求解—回歸專(zhuān)業(yè)應(yīng)用與拓展”的知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用模式。

2.3微任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的課程教學(xué)手段和方法的配置

在微任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教師如何做到在有限的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)于微任務(wù)解決所需要的數(shù)學(xué)理論知識(shí)的講解，給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)思考的時(shí)間，以確保學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主體地位的發(fā)揮；另外，如何做到對(duì)于任務(wù)完成過(guò)程中學(xué)生所遇到的問(wèn)題有效指導(dǎo)和消極畏難情緒的及時(shí)疏導(dǎo)是課程教學(xué)方法和手段選擇的基本出發(fā)點(diǎn)。在微任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，建議主要綜合運(yùn)用精講多練、案例教學(xué)、分組討論、實(shí)踐教學(xué)等方法，適當(dāng)借助信息化教學(xué)手段將課堂教學(xué)由“被動(dòng)的教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)、多實(shí)踐，以指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí),提高用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合現(xiàn)代化手段解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.4微任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的課程考核方式的改革

微任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中的分組討論法、實(shí)踐教學(xué)法等多種教學(xué)方法和手段的實(shí)施都將使“過(guò)程考核”落到實(shí)處，而“目標(biāo)考核”也可探討分章節(jié)階段性考核的形式。這種“基于微任務(wù)實(shí)施的過(guò)程考核與目標(biāo)考核相結(jié)合”的考核形式的實(shí)現(xiàn)將有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握和能力形成過(guò)程的全面、科學(xué)的考核評(píng)價(jià)，也有利于考核的階段性評(píng)價(jià)和激勵(lì)功能的實(shí)現(xiàn)。微任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施顯然有益于課程考核功能的全面發(fā)揮。

總之，微任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)使得《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步明確和細(xì)化，教學(xué)過(guò)程可控性加強(qiáng)，所以對(duì)于微任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、多種教學(xué)方法和手段的合理應(yīng)用配置，以及如何分階段記錄學(xué)習(xí)相關(guān)情況以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的有效監(jiān)督和科學(xué)評(píng)價(jià)等問(wèn)題展開(kāi)系統(tǒng)的理論研究必然使得高職《高等數(shù)學(xué)》課程的教學(xué)效果有所改觀，更好地實(shí)現(xiàn)課程引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用技能的教學(xué)目標(biāo)。

DOI :10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.01.201