王培培

（河南大學(xué)民生學(xué)院，開封 475004）

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)模式研究

王培培

（河南大學(xué)民生學(xué)院，開封 475004）

在世界各大學(xué)各科教學(xué)中廣為運用的案例教學(xué)法在我國高教教育的《大學(xué)生計算機基礎(chǔ)》課程中卻鮮有應(yīng)用。就目前我國大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，分析其教學(xué)中存在問題。研究認為引入案例教學(xué)法可以有效解決這些問題。進一步探討案例教學(xué)法在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的作用體現(xiàn)、操作程序及質(zhì)量評價體系的構(gòu)建。

高等教育；大學(xué)計算機基礎(chǔ)；案例教學(xué)

0　引言

從哈佛大學(xué)法學(xué)院于1870年率先使用至今，案例教學(xué)法已經(jīng)過了數(shù)百年的發(fā)展和完善，且已被世界各大學(xué)所仿效和使用于各科教學(xué)中，但對于我國高等教育而言，其使用的范圍及在各學(xué)科運用的實效性仍有待于擴大和提高，尤其對于高校計算機基礎(chǔ)課程教育方面來說，案例教學(xué)的運用還不太成熟，甚至說較為落后。從我國大學(xué)生計算機基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀著手，分析當前我國大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中所存在問題，并對案例教學(xué)在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)方面的運用進行研究，以促進我國大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革發(fā)展和完善。

1　大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，自20世紀80年代初以來，我國計算機應(yīng)用得以迅速普及。在高校里，即便是當今大一的新生對計算機也已不再陌生，他們有的已經(jīng)學(xué)會上網(wǎng)查資料、玩游戲、購物，部分學(xué)生甚至對辦公軟件的基本操作也有所了解。今天的高等教育，計算機基礎(chǔ)課程已經(jīng)成為非計算機專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課。面對這樣對計算機基礎(chǔ)已經(jīng)“非零起點”的學(xué)生，到底該如何搞好計算機基礎(chǔ)的教學(xué)工作，對高校教學(xué)老師提出了新的要求。而伴隨社會的發(fā)展，相應(yīng)的對踏入社會工作崗位的大學(xué)生計算機方面的要求也越來越高。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的具有良好計算機理論和應(yīng)用水平的各類專業(yè)人才已經(jīng)成為各國教育界高度重視的問題。

在一直以來的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)研究及實踐中，多關(guān)注于對師資隊伍的提高和對基礎(chǔ)實驗室開放及實際操作的運用，而對教學(xué)方式的革新或移植卻少之又少。在課堂教學(xué)中，仍較多地采用“灌輸式”、“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)方法，既束縛了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，同時又使得理論聯(lián)系實際的相互脫節(jié)，與素質(zhì)教育理念相背離。

2　《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在問題

在當前絕大多數(shù)高校的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍位居主流。這種教學(xué)模式固然有利于發(fā)揮教師在“教”中的主導(dǎo)作用，然而卻忽視了對于“教”的主體學(xué)生的感受，極大地限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和個性發(fā)展，違背了素質(zhì)教育理念。很多高校已充分認識到這種傳統(tǒng)教學(xué)方式弊端，提出了不少改革意見及建議，加大了學(xué)生對《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程實驗課的操作實踐課時。但總體來看，這種改革更多的是落在了形式上，學(xué)生的主體地位并得到突顯，更重要的，教學(xué)方式仍局限于傳統(tǒng)的以“教”為中心的模式中。其問題主要體現(xiàn)在以下兩大方面。

2.1各個專業(yè)的教學(xué)大綱和教學(xué)目標一致，沒有做到“區(qū)別對待”和“因材施教”

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程如同英語，數(shù)學(xué)和馬列一樣，是高校大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課，主要內(nèi)容包括計算機基本理論知識和操作技能，數(shù)據(jù)庫技術(shù)，多媒體技術(shù)，計算機網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等內(nèi)容。

教師在上課時，大多以《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教材為中心，稍加整理修改，有的甚至照搬其內(nèi)容，對知識的傳授變成了機械灌輸，學(xué)生絲毫感受不到學(xué)習(xí)的樂趣。而實驗課也只針對教材內(nèi)容進行簡單練習(xí)，學(xué)生不明白課程知識和實驗課的重要性，學(xué)生只是跟著教師進行枯燥記憶和機械地重復(fù)操作，并且在對不同專業(yè)學(xué)生上課時，教師往往會使用同一課件，重復(fù)為其他專業(yè)學(xué)生上課時所講內(nèi)容，顯然，這種教學(xué)必然會造成不同專業(yè)的教學(xué)卻有相同的教學(xué)大綱和教學(xué)目標，沒有做到和遵從現(xiàn)代教學(xué)中區(qū)別對待和因材施教的基本原則。

2.2實驗課教學(xué)模式單一，內(nèi)容粗淺

隨著社會多元化發(fā)展，各工作崗位對大學(xué)生計算機基本知識、技能儲備有了更多的要求。而實驗課作為學(xué)生理論與實踐的相互印證，是踏入社會崗位時滿足工作要求的最有效途徑。然而就目前的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》而言，無論是形式還是內(nèi)容實質(zhì)上都成為了日常理論課的延伸，實驗教學(xué)模式單一，實踐效果差強人意，沒有起到學(xué)生學(xué)習(xí)中理論與實踐的相互印證。

3　《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)中案例教學(xué)模式的運用

所謂案例教學(xué)就是通過現(xiàn)實生活中一些案例事實將教學(xué)內(nèi)容與實際經(jīng)驗之間形成密切聯(lián)系的教學(xué)方法。在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，案例教學(xué)更多地是倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)地位，將生活中對計算機基礎(chǔ)知識的現(xiàn)實需求作為教學(xué)案例引入課堂中來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和觸動學(xué)生的思維火花。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對此產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能提高其學(xué)習(xí)的積極性和效率，也才能獲得良好的教學(xué)效益。

3.1案例教學(xué)在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的作用體現(xiàn)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)追求的是一種全新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是從“實踐經(jīng)驗-理論傳授-再到實踐”的過程。在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，它不僅強調(diào)學(xué)生對《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》理論知識和實際實用技能掌握，更加注重于學(xué)生這種知識、技能的方法與過程。改變了以往“灌輸式”、“填鴨式”等陳舊的教學(xué)方式，化學(xué)生被動接受為主動學(xué)習(xí)，開放和活躍了教學(xué)氛圍，為學(xué)生全面培養(yǎng)創(chuàng)造了有利環(huán)境和個性發(fā)展的平臺。

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程通過案例教學(xué)，一是激發(fā)學(xué)生求知，使學(xué)生主體得到體現(xiàn)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)為自發(fā)學(xué)習(xí)，并進一步轉(zhuǎn)為自覺學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。案例教學(xué)通過現(xiàn)實生活中對計算機基礎(chǔ)知識實踐中的實際案例將教學(xué)內(nèi)容與生活實際經(jīng)驗有機結(jié)合起來，從而達到理論與實踐的高度統(tǒng)一。二是有效利用和發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用，在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的案例教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在為學(xué)生搜索提供合適案例的同時并組織指導(dǎo)學(xué)生進行深入、透徹的分析和討論，使學(xué)生真正領(lǐng)會和理解掌握案例的重點及難點，在討論和闡述中形成啟迪思維、促進知識、技能的良好學(xué)習(xí)氛圍。三是《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的案例教學(xué)與其他學(xué)科相比不僅有著基礎(chǔ)硬件設(shè)備資源如音響、電腦等方面的優(yōu)勢，同時也有著更為豐富的網(wǎng)絡(luò)媒體資源優(yōu)勢，如更為逼真生動的動畫效果、更為切實的案例素材等。因此，學(xué)生在討論過程中也往往更能發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和想象力，從而更具廣闊的討論空間。四是有利于教學(xué)課堂和諧師生關(guān)系的形成。在案例的共同討論中，教師與學(xué)生之間都是平等的參與者，通過教師與學(xué)生之間的相互溝通、分享、了解，不僅有利于養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且有利于形成民主、平等、和諧的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而增獲更多教學(xué)效益。

3.2《大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程》案例教學(xué)操作程序

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程中案例教學(xué)模式的具體操作程序是：教師根據(jù)《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程內(nèi)容和要求，提前收集案例素材并根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的實際情況進行具有針對性的加工、整理、印制，由各專業(yè)學(xué)生代表或直接分發(fā)于每個學(xué)生；而學(xué)生拿到案例后先進行群組討論解讀或自主學(xué)習(xí)解讀，并記下疑問和自主觀點；進入課堂后，由教師組織和引導(dǎo)學(xué)生展開討論，然后對不同問題在適當時候給予具體解決方法，并對不同問題的具體解決方法加以概括總結(jié)。在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的案例教學(xué)中，由于充分發(fā)揮了每一位學(xué)生的個體能動性和學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生的具體討論過程中，教師更能從中觀察到每一位學(xué)生對《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》基礎(chǔ)知識內(nèi)容的理解程度和水平，從而便于教學(xué)的因勢利導(dǎo)和因材施教。顯然，這種以案例是作為課程內(nèi)容與實際運用的載體和典例的教學(xué)過程，學(xué)生是其中的主體，而教師則起到主導(dǎo)作用。這種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的案例教學(xué)過程，充分彰顯了師生雙主體的教學(xué)理念。

3.3《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系是案例教學(xué)模式順利實現(xiàn)有效教學(xué)效果的基本要求。如前所述，在傳統(tǒng)的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式的質(zhì)量評價體系中，突出的是教師的中心地位，而忽視了學(xué)生的主觀能動性及學(xué)習(xí)的主體性，對《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)的整體質(zhì)量評價更傾向于教師的相關(guān)教學(xué)行為。而案例教學(xué)模式則是突出了教師與學(xué)生的雙主體，體現(xiàn)出“以人為本”的教育思想和理念，其評價體系的側(cè)重點更傾向于學(xué)習(xí)主體即學(xué)生的實際感受。

構(gòu)建科學(xué)的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)的質(zhì)量評價體系，學(xué)校應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)、教師專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)設(shè)備、設(shè)施條件等實際情況設(shè)計出適合《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)的評價指標，并將指標的指向性傾向以學(xué)生為主體方面；構(gòu)建合理、科學(xué)地師生雙向互評、專家參與的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)評估模式。除此之外，還應(yīng)總結(jié)實踐經(jīng)驗逐步建立完善的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)約束機制，比如《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程進度表、《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)實錄卡、《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)案例入庫審核表、《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教師聽課意見表、學(xué)生對《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)的評價意見及教師對學(xué)生參與《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)案例討論情況的評分表等，形成一整套的、完整的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程制度管理評價體系。

4　結(jié)語

一直以來，我們都在不斷探索有關(guān)大學(xué)計算機教學(xué)方面改革，但從目前改革現(xiàn)狀來看，大多致力于對教師專業(yè)素質(zhì)要求的提高和加強計算機基礎(chǔ)實驗室實踐教學(xué)的應(yīng)用上，如何在教學(xué)方法或者說教學(xué)方式上尋求突破的相關(guān)研究則少之又少。案例教學(xué)作為在全球各國各科教學(xué)運用最為廣泛和有效的教學(xué)方式，在當前我國高?！洞髮W(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)方面卻研究較少，應(yīng)用更少。如何將案例教學(xué)法更為科學(xué)、合理地運用在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)，尚需更多的實踐來指導(dǎo)和驗證。

［1］王華榮.以案例教學(xué)推動大學(xué)課堂教學(xué)模式改革的實踐與探索［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2011，（4）：62-64.

［2］黃友榮，劉智明.對《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的一點看法［J］.計算機教育，2013，（5）：72-75，79.

［3］楊光富，張宏菊.案例教學(xué)：從哈佛走向世界——案例教學(xué)發(fā)展歷史研究［J］.外國中小學(xué)教育，2008（6）：1-5.

［4］魏銳，徐亮.大學(xué)計算基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革的研究［J］.電腦知識與技術(shù)，2013（16）：3786-3788.

［5］李冬梅.《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革研究［J］.軟件導(dǎo)刊，2013（7）：177-179.

Higher Education；College Computer Basis；Case Teaching

WANG Pei-pei
（Minsheng College of Henan University，Kaifeng 475004）

Teaching subjects in various universities in the world widely use the case teaching method，but there are few applications in College Computer Basis course of our Higher Education.On the basis of the current status of the computer analysis of their university education teaching problems，studies suggest that the introduction of the case teaching method can effectively solve these problems.Further explores the role of case teaching in teaching embodied construction procedures and quality evaluation system of College Computer Basis course. Keywords：

1007-1423（2016）27-0027-04DOI：10.3969/j.issn.1007-1423.2016.27.007

王培培（1984-），女，河南開封人，碩士研究生，助教，研究方向為計算機技術(shù)與應(yīng)用

2016-06-28

2016-09-15Research on Case Teaching of College Computer Basis Course