摘 要：沒有對話，就沒有交流；沒有交流，就沒有教育。中職會計課堂普遍存在一個現(xiàn)象：教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在下面鴉雀無聲。教育變成了教師單向的傳遞，教育效果大打折扣。本文提出，教師應(yīng)充分重視這個問題，了解學(xué)生不愿開口的原因，用調(diào)動感官、引入合作、巧用工具、裝點插花等方法，鼓勵學(xué)生多開口，讓學(xué)生在會計課堂上樂說、善說、會說，課堂氛圍活起來，教育效果自然事半功倍。

關(guān)鍵詞：中職生 會計 開口

“教師講，學(xué)生聽”是中職會計課堂上的常態(tài)。學(xué)生不愿主動提問，甚至對教師的提問充耳不聞，不發(fā)一言，剩下教師一人唱課堂的“獨角戲”，面對這種窘境，作為會計教師尷尬又無奈。而巴西教育家弗萊雷認(rèn)為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，就沒有了教育”。可見對話、交流在教育過程中的重要性。要想以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)會計，教師就必須想方設(shè)法讓學(xué)生開口——讓學(xué)生在會計課堂上樂說、善說、會說。

一、中職會計課堂學(xué)生開口說的現(xiàn)狀

我們大部分中職會計課堂以傳統(tǒng)的“講授型”教學(xué)方式為主，教師占了主導(dǎo)地位。學(xué)生主動地發(fā)問和表達(dá)想法少之又少，而當(dāng)被動地接受發(fā)問時，也回答得較為勉強，有的詞不達(dá)意，有的文不對題，也有的學(xué)生甚至沉默是金。這種情況下教學(xué)就陷入死胡同，教師必然會感覺失望，而全體學(xué)生也無所適從，課堂氛圍較為沉悶，缺乏活力。學(xué)生不說，似乎只能由老師來說，最終變成了教師的“滿堂灌”?？梢灶A(yù)見的是，長此以往形成惡性循環(huán)，學(xué)生變成了知識的被動接受者，教師的模仿者，機械地按部就班地照教師的思路去解題、答題。無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣，挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。使相對其他學(xué)科，原本就讓學(xué)生覺得枯燥、難懂的會計學(xué)習(xí)“雪上加霜”，也阻礙了教師與學(xué)生之間的必要交流。

二、中職會計課堂上學(xué)生開口率低原因分析

1.不讓說

有的教師自身性格所致或缺乏對學(xué)生課堂開口表達(dá)的重視，沒有給學(xué)生充分開口的機會，教師一人支撐起整節(jié)課，導(dǎo)致學(xué)生失去了在課堂上表達(dá)自我的可能?；蚴怯械慕處熢趻伋鲆粋€問題后，總是很急切的尋求答案，不給學(xué)生足夠思考的空間，不等回答問題的同學(xué)說完，就迫不及待地去啟發(fā)，或直接自己說出答案。若是遇到同學(xué)回答問題過程中已經(jīng)出現(xiàn)了錯誤，更是不愿等待，立即打斷，不讓回答繼續(xù)下去。過場式的回答、被否定的挫敗感會造成學(xué)生積極性的下降，以至本應(yīng)屬于學(xué)生交流的課堂，變成了教師控制下的零碎的活動，甚至剩下教師直接的傳授，師生之間、生生之間的對話與交流也就蕩然無存。

2.不愿說

有時教師的提問簡單無趣，一些低認(rèn)知性的問題占了大面，無法激起學(xué)生回答的興趣和欲望。如在會計教學(xué)中提問“本年利潤”屬于哪類會計要素？會計平衡公式是什么？提取現(xiàn)金的會計分錄是什么？這些問題比較淺顯，接觸過會計幾堂課下來的學(xué)生都能作答，若個別提問，不能給學(xué)生帶來成就感和認(rèn)同感，若全班提問，學(xué)生就隨意答，小組討論更是沒有必要。沒有太多思維含量，不能體現(xiàn)教師的主要教學(xué)意圖，這樣的問題，學(xué)生雖說能回答，自然是不喜歡，也不愿多答的。

3.不敢說

這個年齡段的學(xué)生普遍較敏感，希望得到大家的認(rèn)同，有時哪怕一個無心之失也能引來他們心理的巨大反應(yīng)。課堂上學(xué)生若沒聽懂老師的提問，對答案不確定，沒有把握能答得上來，大多數(shù)同學(xué)會選擇沉默。因為他們害怕回答錯誤，讓老師失望，引來別的同學(xué)取笑。有時學(xué)生作答過程中，教師不斷地糾錯，還沒有等學(xué)生回答完畢就制止、糾正了學(xué)生的作答，或在學(xué)生回答完問題后，教師給予不恰當(dāng)?shù)脑u價，就會挫傷學(xué)生的自尊心。學(xué)生便寧可沉默，也不愿回答問題，參與到課堂中去。甚至沉默可能會從本節(jié)課延伸到下節(jié)課，從這門課延伸到另一門課。久而久之，學(xué)生越來越不敢說。

4.不會說

教師的提問有時太難也會讓學(xué)生想說而無法說；給予學(xué)生思考的時間太短，學(xué)生就會想說卻說不出來；提問的范圍太廣，學(xué)生就不知從何下手；還有許多問題，讓學(xué)生感覺“只可意會不可言傳”。如教師提問：“印花稅為何不需要通過‘應(yīng)交稅費—應(yīng)交印花稅’的賬戶？”學(xué)生不明所以，只能回答：“會計準(zhǔn)則規(guī)定的”。對于這樣的問題，不是學(xué)生不配合，的確是無從說起，超出了他們理解的范圍，回答不上來是自然的。

三、中職會計教學(xué)讓學(xué)生樂說善說會說改變策略

1.調(diào)動感官

會計學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)質(zhì)樸、一直與數(shù)字打交道的學(xué)科特性，相對別的學(xué)科容易讓學(xué)生感到單調(diào)、枯燥，因此也更容易形成“滿堂講、滿堂聽、滿堂練”的教學(xué)模式。捷克的教育家夸美紐斯曾說過：“一切都是從感官開始的。”沒有感官的參與就沒有學(xué)習(xí)。作為會計教師，想讓中職會計課堂活起來，應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動感官，吸引學(xué)生的注意力，誘導(dǎo)學(xué)生開口。

案例1：《無形資產(chǎn)的處置》導(dǎo)入部分

課堂一開始，教師播放兩段視頻，一為加多寶著名更名廣告：“還是原來的配方，還是熟悉的味道?！倍榧佣鄬毰c王老吉公司商標(biāo)權(quán)之爭對簿公堂的新聞。引出話題，提問學(xué)生：你喝過王老吉、加多寶嗎？味道哪個好？（沒有的話老師準(zhǔn)備了些，你可以嘗一下。）你看過這個廣告嗎？你知道這個新聞嗎？他們爭的是什么？如果當(dāng)時加多寶公司不是向王老吉公司租商標(biāo)權(quán)，而是直接購買了，現(xiàn)在會不會結(jié)局有所不同？如果你是王老吉、加多寶公司你會怎么做？你贊同法院的判決嗎？

涼茶作為同學(xué)身邊隨處可見、深受歡迎的飲料，一下拉近了教師與學(xué)生間的距離。這個生活中的實例，在會計課堂上能將學(xué)生聽覺、視覺、甚至味覺同時調(diào)動起來。讓學(xué)生知道無形資產(chǎn)真有這么大的魅力，使得兩家企業(yè)大動干戈。讓知識跳脫書本，讓書本走進生活，在輕松愉悅的氛圍下，學(xué)生增強了本課學(xué)習(xí)的興趣，在不知不覺中已樂于開口。

2.引入合作

如果說課堂上個別學(xué)生的發(fā)言往往伴隨著較大的思想壓力，學(xué)生過于在意自己的表現(xiàn)而不能很好表達(dá)思想，那么分組合作討論能有效回避這個弊端，讓更多的學(xué)生參與其中，各抒己見。合作使得學(xué)生在課堂上與同桌同學(xué)面對面交流，能最大限度地讓學(xué)生在課堂上愿意開口，敢于開口。開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感交流、信息交流，讓各種思想碰撞出智慧的火花，展現(xiàn)出集體智慧的魅力。

案例2：《應(yīng)付職工薪酬的計算》小結(jié)

在應(yīng)付職工薪酬——計時工資、計件工資的計算新課結(jié)束后，讓學(xué)生以座位為組合原則成立討論小組，合作設(shè)計一份針對家人工資情況的問卷調(diào)查。小組成員之間熱烈討論，交換思想，把你認(rèn)為最想要知道的薪酬訊息或你認(rèn)為最重要的薪酬訊息，設(shè)計到問卷中，且兼顧被調(diào)查者的隱私。課堂內(nèi)討論問卷中的核心問題，課后還要對問卷進行設(shè)計、美化工作，要求完成一份精美、可行性高、有參考價值的職工薪酬調(diào)查問卷。下一次課上經(jīng)過大家的課堂點贊環(huán)節(jié)，評選出最優(yōu)方案，被選中的方案將被大量印刷，廣泛分發(fā)，讓學(xué)生帶回家實際調(diào)查家人。

對于工資的計算，學(xué)生并未真實接觸過，較理論抽象，單純地教師講學(xué)生聽，難免枯燥生澀。讓學(xué)生設(shè)計問卷調(diào)查，在課堂上分組討論最想知道的工資相關(guān)問題，新鮮感油然而生。懷著自己小組方案被選中的期盼，學(xué)生討論積極，因為后期需要實際操作，學(xué)生更是對問題的設(shè)置考慮細(xì)致、周全。教師在討論過程中，走到了每一小組中給一些實際操作建議，也實時了解了每一位學(xué)生的合作參與情況。

學(xué)生總是能帶給我們驚喜，在問卷的定稿中不乏優(yōu)秀的作品，在問卷心得中，有同學(xué)寫下了“錢來之不易，我們更應(yīng)珍惜”的感人總結(jié)，他們更能了解當(dāng)前工作報酬的實際水平，更能體會父母工作的辛苦，也很好地促成了這堂會計課情感目標(biāo)的達(dá)成。

3.巧用工具

讓學(xué)生在會計課堂上樂于開口，可以引入課堂點名系統(tǒng)、多媒體、情景表演、概念地圖、互聯(lián)網(wǎng)等工具。一系列新奇、可視化的工具，深受學(xué)生歡迎，能激發(fā)學(xué)生探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生以自身的態(tài)度體驗，確立學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，梳理課本知識，厘清概念內(nèi)涵。在情景模擬和特定工具的幫助下，學(xué)生身在其中，真正參與，開口也就變得自然。

課堂上一系列工具的運用，引導(dǎo)學(xué)生自己看、自己做、自己說、自己評，原本枯燥的內(nèi)容注入了新的活力，讓會計知識深深扎根在學(xué)生頭腦中，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。教學(xué)目標(biāo)隨之達(dá)成的同時也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、動手能力、解決問題的能力。

4.裝點插花

學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，教師是“激活”學(xué)生思維的幫手，是輔助和引導(dǎo)學(xué)生的，教師良好的引導(dǎo)能在學(xué)生在課堂上開口說的過程中起到裝點插花的作用。會計思維中有的會計科目非此即彼，但為何是它，存在一定的邏輯關(guān)系，學(xué)生極易混淆，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生說，在說的過程中不知不覺就把邏輯關(guān)系厘清了。教師耐心等待學(xué)生把話說完，而后應(yīng)及時給予評價，不因課程內(nèi)容多時間緊而草草收尾，甚至不做評價。評價盡量做到完整、細(xì)致、客觀、積極，在評價中可適當(dāng)運用獎勵措施，物質(zhì)獎勵事先準(zhǔn)備好的小物品或者精神獎勵給予加分等，為整堂課增添趣味、裝點插花。

四、小結(jié)

在課堂上，教師要想方設(shè)法改變學(xué)生“金口難開”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生樂說、善說、會說。通過完整的敘說思考過程，表達(dá)自我想法，教師才能了解學(xué)生思維活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時看到存在的問題，加以指正。敘說的過程正是學(xué)習(xí)的過程，展示和培養(yǎng)的是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，能讓學(xué)生更好、更深、更全面理解知識、掌握知識、運用知識。有了對話、有了交流，課堂再不是單向的傳遞，而是真正的教育，效果自然事半功倍。

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（作者單位：桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校）