摘 要：幼兒美術(shù)教育生活化教育理念，在不同的發(fā)展階段具有不同的意義和具體的要求，樹立正確的生活化教育理念，有利于促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展，寓教于生活實踐中，賦予美術(shù)以生活化的意義。本文對幼兒美術(shù)教育工作的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并從生活化的角度提出優(yōu)化幼兒美術(shù)教育工作的措施和對策。

關(guān)鍵詞：生活化視角 幼兒美術(shù) 現(xiàn)狀 對策

一、背景

幼兒時期，大腦發(fā)育和智力發(fā)展較快，美術(shù)教育生活化可以在一定程度上提高幼兒的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，可以挖掘孩子的內(nèi)心情感和感知能力。幼兒美術(shù)教育生活化可以為幼兒今后的美好生活奠定基礎(chǔ)，可以提高幼兒對美術(shù)的感知能力和鑒賞能力。

幼兒美術(shù)教育有利于孩子的右腦發(fā)展，將美術(shù)教育寓于生活之中可以讓孩子認(rèn)識到更多新奇的事物和有趣的知識。幼兒美術(shù)教育生活化注重對孩子的動手能力和對美術(shù)的認(rèn)知能力的培養(yǎng)，有利于孩子形成自己獨(dú)特的個性，可以讓孩子從生活中感受美術(shù)、創(chuàng)造美術(shù)，進(jìn)而有助于孩子的身心健康，有利于在生活中培養(yǎng)孩子的品格。

二、幼兒美術(shù)教育工作中存在的問題

1.美術(shù)教育沒有針對性，沒有因材施教

美術(shù)教育具有廣泛性和普遍性，美術(shù)技能教育工作對幼兒美術(shù)教育工作的質(zhì)量有著重要的影響，幼兒美術(shù)教育工作多樣化，教學(xué)內(nèi)容多種多樣，教學(xué)形式也不拘一格，每種美術(shù)教育模式都有優(yōu)勢和不足。美術(shù)教育雖多樣化，但是不代表美術(shù)教育可以隨意化，也不代表美術(shù)教育應(yīng)該標(biāo)準(zhǔn)化或者模式化。較多的美術(shù)教育內(nèi)容單一，教學(xué)方式單調(diào)，一些美術(shù)教學(xué)方法偏離了教育基本要求；一些美術(shù)教育工作者沒有認(rèn)真觀察幼兒的性格特征和喜好，教學(xué)內(nèi)容過于單一，教學(xué)方式死板，沒有因材施教，缺少針對性的指導(dǎo)教育，無法對幼兒美術(shù)感知和美術(shù)能力的提高提供實質(zhì)性的幫助。

2.教育過程中充斥了過多的評價，美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求明顯

在幼兒教育階段，教師應(yīng)給予孩子更多的思考和辨析的機(jī)會，應(yīng)該讓孩子自己去發(fā)掘并感知生活中的美，教師的角色應(yīng)該是一個陪伴者，或者是一個朋友和引路人，而不應(yīng)是一個獨(dú)裁者。但就目前幼兒美術(shù)教育工作現(xiàn)狀來看，部分教師往往根據(jù)自己的喜好來設(shè)定美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并主觀臆斷地評價孩子的作品，往往從直觀的角度來理解孩子的美術(shù)表現(xiàn)，沒有充分發(fā)揮想象力和理解力，僅僅將孩子的成果視作一份作業(yè)而不是作品，對待美術(shù)教育缺少一種神圣感。少數(shù)教師在教育過程中喜歡評價孩子的美術(shù)成果，或者定義孩子本身，對幼兒的心理和發(fā)展造成了不良的影響，沒有尊重孩子的意愿，也沒有將孩子視為一個獨(dú)立的個體。部分教師還對美術(shù)設(shè)定了標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范孩子的創(chuàng)造力，阻礙了孩子美術(shù)思維的拓展和創(chuàng)新。

三、優(yōu)化幼兒美術(shù)教育工作的措施和對策

1.從生活入手，將生活材料用于美術(shù)教育中

以生活的視角，優(yōu)化幼兒美術(shù)教育工作?？梢栽谌粘Ｉ钪兴鸭佬g(shù)教育材料。教師要積極從生活中發(fā)現(xiàn)美術(shù)，提高自己的美術(shù)創(chuàng)造能力，積極搜集生活材料，并以生動有趣的方式將生活材料用于幼兒美術(shù)教育工作中。同時，要注重美術(shù)知識教育的簡單化，幼兒教育不應(yīng)該采用學(xué)術(shù)化的教學(xué)方式。還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒根據(jù)生活中的具體材料展開想象，可以用生活材料的顏色、形狀和性質(zhì)等因素激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，切忌美術(shù)教育的弄虛作假，提高美術(shù)教育工作的實用性。

2.美術(shù)教育要體現(xiàn)生活的美，體現(xiàn)美術(shù)的魅力

我國擁有五千年的燦爛文明歷史，民間藝術(shù)形式眾多。每一種民間藝術(shù)都有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，每一種藝術(shù)形式都值得傳播和延續(xù)，都蘊(yùn)含著濃厚的生活氣息和美術(shù)魅力。教師可以運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和設(shè)備使教學(xué)過程更加生動，從而展示不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式?？梢运鸭嚓P(guān)的小故事，講解美術(shù)的起源和發(fā)展歷程，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的自主性，以便實現(xiàn)美術(shù)生活化的教育目的和效果。教師還應(yīng)該在生活中融入美術(shù)因素，可以課后作業(yè)的形式要求幼兒在日常生活中找尋自己感興趣的美術(shù)元素，并激發(fā)幼兒的聯(lián)想能力，從而達(dá)到自我創(chuàng)造的教學(xué)效果。

3.改變原有的教學(xué)模式，因材施教

每個孩子都有自己的個性和人格特征，幼兒時期的孩子具有鮮明的個性，每個孩子的思維方式和特點(diǎn)都是不同的。在美術(shù)生活化的過程中，教師應(yīng)該放下成人的姿態(tài)，不能用成人的思維方式和眼光對孩子的美術(shù)創(chuàng)造進(jìn)行評價，也不能按照自己的要求來設(shè)置美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，否則就是對孩子和美術(shù)教育的不尊重。幼兒美術(shù)教育要因材施教，應(yīng)根據(jù)每個孩子對生活感知的不同來開展美術(shù)引導(dǎo)教育，要將孩子視為一個獨(dú)立的個體，尊重孩子的想法。例如，對待動手能力較強(qiáng)的孩子，教師可以對其制作的生活化美術(shù)作品進(jìn)行指導(dǎo)，并在必要時給予適當(dāng)?shù)膸椭?；教師還可以舉辦繪畫比賽，激發(fā)孩子的繪畫才能，將美術(shù)教育融入生活中。

（作者單位：南陽幼兒師范學(xué)校）