摘 要：學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力一直是高職英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生跨文化交際能力對(duì)于以應(yīng)用為目的的英語(yǔ)教學(xué)具有重要意義。本文就跨文化交際能力培養(yǎng)的高職英語(yǔ)課程考核機(jī)制進(jìn)行探索，提出高職英語(yǔ)課程考核機(jī)制應(yīng)該關(guān)注學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展，并使之貫穿于過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的過(guò)程中。

關(guān)鍵詞：跨文化交際能力 高職英語(yǔ) 課程考核機(jī)制

十八屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》指出：“逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)多元錄取機(jī)制。外語(yǔ)等科目社會(huì)化考試一年多考?！边@表示，英語(yǔ)不再以考試成績(jī)作為評(píng)判依據(jù)，這為高職大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施新的考核機(jī)制奠定了基礎(chǔ)。

一、研究依據(jù)

1.理論依據(jù)

2000年，教育部頒發(fā)的《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》指出：“語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力?！笨墒牵壳按蠖鄶?shù)高職院校的英語(yǔ)課程一直采用單一的課程評(píng)價(jià)手段：以終結(jié)性考試為主導(dǎo)。這種以分?jǐn)?shù)為主要考核依據(jù)的評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用技能，因此，在高職英語(yǔ)課程考核機(jī)制中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的要求日漸突出。

對(duì)于跨文化交際能力，國(guó)際上最具有影響力的是 Guoming Chen William Starosta（1996）提出的跨文化交際能力模式，包括情感、認(rèn)知和行為三大要素。情感因素是指人們?cè)诮浑H中的意愿等主觀感受，認(rèn)知因素是指人們對(duì)交際所蘊(yùn)含的文化的了解程度，行為因素是指人們?cè)诮浑H中與來(lái)自不同文化背景的人進(jìn)行有效、得體交際的能力。本文將從這三個(gè)層面來(lái)探討高職英語(yǔ)課程考核機(jī)制的原則和方法。

2.跨文化交際能力與知識(shí)文化、交際文化的聯(lián)系

知識(shí)文化與交際文化的概念是由我國(guó)學(xué)者張占一提出的。知識(shí)文化指在不同文化背景的人的交際中，不影響信息傳遞的文化因素；交際文化指能夠直接對(duì)不同文化背景的人在交際時(shí)造成影響（例如引起誤會(huì)、誤解）的文化，包括語(yǔ)言交際文化因素和非語(yǔ)言交際文化因素。語(yǔ)言和文化緊密相連，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的評(píng)價(jià)也是對(duì)文化的評(píng)價(jià)。因此，英語(yǔ)課程考核機(jī)制從一定程度上說(shuō)也是一種文化現(xiàn)象。學(xué)生接受測(cè)評(píng)的過(guò)程就是跨文化交際活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不只局限于掌握英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯，還需要他們用已掌握的文化知識(shí)來(lái)解決跨文化交際中遇到的問(wèn)題。因此，學(xué)生英語(yǔ)課程考核的成績(jī)與其跨文化交際能力密切相關(guān)。

具體來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)課程考核中，如果測(cè)評(píng)題目只需學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)（例如詞匯、語(yǔ)法等）就能作答，此類型題就屬于知識(shí)文化內(nèi)容，測(cè)評(píng)的是學(xué)生跨文化交際認(rèn)知層面的水平。反之，如果測(cè)評(píng)題目除了考查學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)外，還需要學(xué)生運(yùn)用自己掌握的文化知識(shí)作答，此類型題就屬于交際文化考點(diǎn)，測(cè)評(píng)的是學(xué)生跨文化交際行為層面的能力。因此，從跨文化交際能力視角探討高職英語(yǔ)課程考核機(jī)制有重要的意義。

二、高職英語(yǔ)課程考核機(jī)制

目前，最主要的考核機(jī)制有兩種：終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是以考試成績(jī)?yōu)橹?，過(guò)程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、取得的成績(jī)以及所反映出來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等方面做出評(píng)價(jià)。例如，教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的評(píng)價(jià)、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，課堂討論，學(xué)生自評(píng)以及互評(píng)，作業(yè)測(cè)試等。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是考查英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，屬于跨文化交際認(rèn)知層面水平，但是過(guò)分依靠這種評(píng)價(jià)方式，容易造成評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體單一，過(guò)分重視學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)等結(jié)果。過(guò)程性評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，考查的是跨文化交際行為層面的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力?；诳缥幕浑H能力培養(yǎng)的高職英語(yǔ)課程考核機(jī)制的探討要以整合兩種評(píng)價(jià)方式為基礎(chǔ)，這是英語(yǔ)課程考核機(jī)制的要求，也是考核的關(guān)鍵。

三、構(gòu)建原則和方法

1.考核內(nèi)容多元化

以往的英語(yǔ)課程考核過(guò)度強(qiáng)調(diào)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的考核，使得課堂教學(xué)活動(dòng)以考試為焦點(diǎn)?？缥幕浑H能力培養(yǎng)下的高職英語(yǔ)考核機(jī)制應(yīng)該是多元化的。

考核內(nèi)容不僅僅是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)本身（包括單詞、短語(yǔ)和基本語(yǔ)法），還包括英美國(guó)家基本的文化知識(shí)（例如俗語(yǔ)、禁忌），以及交際中的非言語(yǔ)交際知識(shí)（例如肢體語(yǔ)言、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)），這樣能夠比較全面地了解學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，雖然有些教師在課堂上會(huì)講授英語(yǔ)文化知識(shí)，但是在增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力等方面有所欠缺。在課堂上，教師可以把文化教學(xué)融入到英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各個(gè)方面。例如，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以介紹一些非言語(yǔ)交際行為的差異，以提高學(xué)生的表達(dá)能力和行為能力的得體性。在閱讀課上，講解一些西方國(guó)家的社會(huì)習(xí)俗，例如中西方不同的價(jià)值觀、世界觀等。在作文課上，可以講述中西方思維方式、表達(dá)方式的差異。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的文化差異很容易導(dǎo)致文化沖突，若不留心這些差異，就難以實(shí)現(xiàn)有效的跨文化交際。

2.考核過(guò)程動(dòng)態(tài)化

在考核內(nèi)容多元化的考核機(jī)制中，我們應(yīng)該注重動(dòng)態(tài)化的考試過(guò)程，即從發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)考核學(xué)生，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，這樣可以充分發(fā)揮各種考核機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，從而通過(guò)考核結(jié)果客觀地反映學(xué)生的真實(shí)水平。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將平日的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和特定的西方文化知識(shí)結(jié)合起來(lái)。對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該對(duì)英漢兩種文化都出現(xiàn)的，但是詞義卻迥然不同的詞匯進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。對(duì)于句型的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)場(chǎng)景，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，讓他們更加了解自己的學(xué)習(xí)，不斷根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)策略。到了期末考試，不僅要考查應(yīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)，而且將一定的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到具體的情境中，解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，從多個(gè)方面、動(dòng)態(tài)地考查學(xué)生。

3.考核主體的多元化

考核主體多元化是指參與英語(yǔ)課程考核的主體不僅是教師、學(xué)生，還應(yīng)有用人單位的參與。教師是考核的組織者與監(jiān)控者，負(fù)責(zé)整個(gè)考核過(guò)程的組織，并監(jiān)督整個(gè)過(guò)程的順利進(jìn)行。學(xué)生不僅可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，課程教學(xué)的質(zhì)量如何，用人單位最有發(fā)言權(quán)。用人單位處于社會(huì)生產(chǎn)的第一線，最能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，他們錄用過(guò)不同院校的學(xué)生，更能夠通過(guò)對(duì)比，提供最具體、最權(quán)威的建議。多元化的考核主體可以從各個(gè)角度分析教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和狀態(tài)，這有助于教師對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，提高整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

四、小結(jié)

提高學(xué)生跨文化交際能力，對(duì)于以應(yīng)用為目的的高職英語(yǔ)教學(xué)具有重要的意義。本文從跨文化交際能力的視角，探討了高職英語(yǔ)課程考核機(jī)制的原則和方法，希望高職英語(yǔ)課程考核機(jī)制關(guān)注學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展，并使之貫穿于過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的過(guò)程中，以提高高職英語(yǔ)課程的教學(xué)效果。

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（作者單位：湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）