摘 要：語文課堂是語文教師通過高超的課堂語言藝術(shù)展示才華與風(fēng)度的舞臺，也是技工院校學(xué)生提升實(shí)用語文能力和文學(xué)欣賞能力的主要渠道。因此，本文提出，語文教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，突出技工院校語文教學(xué)的特點(diǎn)，課內(nèi)外相結(jié)合，切實(shí)激活語文課堂。

關(guān)鍵詞：技工院校 語文課堂 激活 方法

技工院校的語文課程，一方面是義務(wù)教育階段語文課程的延續(xù)，另一方面又是直接服務(wù)于技工院校學(xué)生通用職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的基礎(chǔ)課程。技工院校的語文教學(xué)既有傳統(tǒng)語文教學(xué)的任務(wù)，即致力于學(xué)生語文能力的形成與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文工具進(jìn)行思想交流、解決實(shí)際問題的能力，又從技工院校的職業(yè)屬性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)語文課程在技校學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)生活以及全面發(fā)展、健康發(fā)展和終身發(fā)展的奠基作用，即技工院校語文課程必須面向全體學(xué)生，指導(dǎo)他們正確理解和運(yùn)用語文、豐富語言積累、培養(yǎng)良好語感、拓展思維空間、增強(qiáng)探究意識。同時，重視教材文本內(nèi)涵對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶、導(dǎo)向作用，使他們不斷提高未來就業(yè)及職業(yè)生涯發(fā)展所需的人文素養(yǎng)。但筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式已越來越不適應(yīng)當(dāng)前技校學(xué)生的身心發(fā)展，課堂氣氛沉悶，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效果不佳，達(dá)不到教學(xué)大綱的要求，也使學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升受到極大影響。

一、導(dǎo)致技工院校語文課堂僵化的原因

1.教學(xué)模式滯后

傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)手段片面強(qiáng)調(diào)了語文課程的“說教”作用，忽視了只有將實(shí)用語文能力和文學(xué)欣賞能力科學(xué)組合才能反映語文能力結(jié)構(gòu)的固有形態(tài)，才能真正作用于技工院校學(xué)生語文素質(zhì)的提高。

2.忽視學(xué)生的主體地位

語文教育是人的教育。因此，教師應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在日常教學(xué)中，不少語文教師熱衷于自己講，認(rèn)為在課堂上如果學(xué)生太“活”了，會難以控制，而影響教學(xué)進(jìn)度。這就導(dǎo)致學(xué)生思維不活躍，在課堂上忙于抄記寫作背景、段落大意、中心思想。久而久之，學(xué)生對語文課程慢慢地從喜歡、向往發(fā)展到厭學(xué)、逃課。

3.師資力量不足

技工院校在課程建設(shè)中，往往將專業(yè)課程擺在重要的地位，而將語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程置于輔助地位，語文教學(xué)資源及教師收入、津貼均屬于弱勢群體，許多年輕的語文教師要么轉(zhuǎn)行教其他專業(yè)課程或進(jìn)入管理崗位，要么參加中小學(xué)教師招聘，一走了之。因此，不少技工院校的語文專業(yè)教師隊(duì)伍已出現(xiàn)了青黃不接的現(xiàn)象，而這種狀況又進(jìn)一步加劇了師資人才的流失。

二、激活技工院校語文課堂的方法和途徑

1.突破閱讀瓶頸，提高語文素質(zhì)

閱讀既是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)閱讀能力、實(shí)施人文教育的重要途徑。閱讀教學(xué)不僅具有獲取信息、積累知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的價(jià)值，也具有陶冶情操和塑造品格的價(jià)值。而當(dāng)前技工院校的語文教學(xué)卻忽視了閱讀的培養(yǎng)，造成學(xué)生閱讀數(shù)量少、閱讀速度慢、閱讀效果差。究其原因，一是不少學(xué)生認(rèn)為讀技校就是學(xué)技術(shù)，對待閱讀學(xué)習(xí)缺少正確的態(tài)度；二是即便有些學(xué)生熱愛閱讀，卻缺乏教師系統(tǒng)的、科學(xué)的指導(dǎo)訓(xùn)練。為此，筆者在課堂教學(xué)中首先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，通過對曹禺、老舍的戲劇，魯迅、茅盾的小說，郭沫若的詩歌，還有郁達(dá)夫、徐志摩、林語堂等人的小品文等名篇的欣賞，使學(xué)生體會作品的美妙意境，從而激發(fā)他們閱讀的興趣。其次，組織學(xué)生以小組為單位從教材中的課文出發(fā)，自由選定感興趣的話題，在課后合作討論、查閱資料，對所選話題進(jìn)行探究，最后選出優(yōu)秀的小組在課堂上進(jìn)行展示交流。這樣學(xué)生既增長了知識、啟迪了思維，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣、鍛煉了能力。

2.實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)

首先是教材創(chuàng)新，即對教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理，會產(chǎn)生明顯的創(chuàng)新效果。在這一過程中，語文教師要針對技校學(xué)制短、語文課時數(shù)少的特點(diǎn)，從語文知識和能力的整體要求出發(fā)，敢于對課堂教學(xué)的重難點(diǎn)做出取舍，通過若干層面的教學(xué)，完成整體教學(xué)任務(wù)。其次是教法創(chuàng)新。課堂設(shè)計(jì)變“教”為“導(dǎo)”，形成教與學(xué)的互動推進(jìn)，教師應(yīng)充分了解學(xué)情，營造使學(xué)生主動參與的教育情境，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法訓(xùn)練，加強(qiáng)能力遷移。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力的培養(yǎng)是技校學(xué)生學(xué)好語文，掌握實(shí)用寫作能力、口語交際能力以及語文活動能力的關(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力，語文教師要“導(dǎo)之有方”。同時，教師要多給學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會，兩者結(jié)合才能使學(xué)生在思維活動及學(xué)習(xí)活動中從依賴教師走向獨(dú)立。

總之，技工院校的語文教學(xué)必須在使學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，面向全體學(xué)生大膽改革，從而達(dá)到語文教學(xué)的最終目的。

（作者單位：江西省冶金技師學(xué)院）