摘 要：英語教學(xué)在技校教育中是一個難點。但隨著科技不斷發(fā)展以及經(jīng)濟全球化速度的加快，英語已成為一項基本工作技能。對原本基礎(chǔ)薄弱的技校生來說，英語無疑阻擋了其繼續(xù)進修提升的腳步。本文就任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在技校專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用進行初步研究，為技校英語教學(xué)改革探索投石問路。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 英語教學(xué) 技校

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求制定有實際意義、符合學(xué)生認(rèn)知水平的“任務(wù)”，以具體的任務(wù)為載體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法，并具體實施完成的過程。學(xué)生完成這個任務(wù)后也就理解并掌握了要學(xué)的新知識。這一教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，增加了學(xué)生動手實踐的機會，與實際工作環(huán)境結(jié)合得更加緊密，但在英語課堂教學(xué)中相對應(yīng)用較少。本文嘗試從這個思路出發(fā)，以《城市軌道交通專業(yè)英語》Unit 1，Lesson 2：How to Take Train“如何乘坐地鐵”為例，探索英語教學(xué)的新途徑。

一、學(xué)情分析

1.英語基礎(chǔ)差，水平參差不齊

技校學(xué)生絕大多數(shù)是中考落榜生。盡管近年來技校教育因其學(xué)生技術(shù)過硬，就業(yè)率高吸引了一部分高中畢業(yè)生，但總的來說，學(xué)生還是基礎(chǔ)較差，有的學(xué)生甚至連英文書寫都是問題，更談不上應(yīng)用了。

2.學(xué)習(xí)英語目標(biāo)不明確，動力不足

技校生往往認(rèn)為自己畢業(yè)后就是去企業(yè)或工廠當(dāng)個工人，將來的工作中不會用到英語，因此不知為何繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語時負(fù)情緒較重，主動性較差。

二、任務(wù)制定

考慮到技校學(xué)生英語的實際水平，任務(wù)的設(shè)定一般應(yīng)具體和實際，難度系數(shù)適中，關(guān)鍵要與專業(yè)相結(jié)合，體現(xiàn)職業(yè)環(huán)境特征，體現(xiàn)為“用”而學(xué)。目標(biāo)是與未來工作精準(zhǔn)對接，讓學(xué)生切身體會到英語用在哪里。

1.分層次選取任務(wù)

根據(jù)學(xué)生實際水平制定任務(wù)。對于英語基礎(chǔ)較差的初中生來說，制定任務(wù)：制作地鐵乘坐指示牌“To Make Directive Boards”。對于英語基礎(chǔ)較好的高中畢業(yè)生來說，制定任務(wù)：指導(dǎo)乘客進站“To Guide Passengers to Enter the Station”。

第一個任務(wù)所用到的詞匯以名詞為主，句子結(jié)構(gòu)以祈使句為主，既可以用一張白紙來完成任務(wù)，也可根據(jù)實際情況真正做出指示牌。第二個任務(wù)所用到的詞匯較多，句型有簡單句也有復(fù)合句，并可以引申為口語練習(xí)，以工作情景帶動學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識。

2.目標(biāo)明確，與專業(yè)相結(jié)合

任務(wù)的選擇都應(yīng)目標(biāo)明確，與專業(yè)相結(jié)合，為學(xué)生早日適應(yīng)工作環(huán)境做準(zhǔn)備。第一個任務(wù)是地鐵站及地鐵列車中所涉及的靜態(tài)英語；第二個任務(wù)體現(xiàn)地鐵服務(wù)人員引導(dǎo)乘客的情景，涉及動態(tài)英語表達(dá)。學(xué)生從中清楚地認(rèn)識到自己所學(xué)的英語在工作中的應(yīng)用，清楚認(rèn)識到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的動力。

3.重視課后評價

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，課堂成為學(xué)生的“舞臺”。教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和評價者的角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己尋找解決問題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題和綜合應(yīng)用的能力。課后對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價、總結(jié)。例如：第一個任務(wù)中，評價學(xué)生完成的情況是否符合英語寫作規(guī)范，語言是否正確，單詞是否準(zhǔn)確；第二個任務(wù)中，評價學(xué)生是否能流暢表達(dá)自己的想法，真正能讓乘客理解自己的意圖，用語是否規(guī)范等。

這一環(huán)節(jié)是教師幫助學(xué)生對自己所學(xué)到的知識進行系統(tǒng)化、條理化的歸納總結(jié)，升華認(rèn)識的過程，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中起到畫龍點睛的作用。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢

1.做學(xué)一體化教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)的讀單詞、講句型的特征，體現(xiàn)實用性；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變了角色，從被動的接受者，變成了課堂的主角，學(xué)生可以動手參與進來；充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。

2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合應(yīng)用的能力

課本在任務(wù)教學(xué)法中轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ撸撬夭?，是知識庫。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法改變了學(xué)生遇到問題時第一時間想到要找老師咨詢答案的思路，變學(xué)生被動吸收為主動解決問題。

隨著社會不斷進步，經(jīng)濟不斷發(fā)展，社會對技工人才的要求也不斷提高。技校的英語教學(xué)應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫I(yè)知識為載體，以任務(wù)為手段，同時以獲取新專業(yè)知識為目標(biāo)來進行的教學(xué)活動。作為技校英語教育工作者，我們應(yīng)為了學(xué)生能夠走在社會的最前沿而不斷努力，不斷在教學(xué)實踐中總結(jié)、反思，使英語教學(xué)水平進一步提高。

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（作者單位：青島市技師學(xué)院）