摘 要：為了全面、客觀地對中職學生語文成績進行有效評價，促進他們提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們語文素養(yǎng)，激勵學生刻苦學習知識和技能，發(fā)揮學生的個性特長和潛能，本文根據(jù)學校《學生多元評價方案》，探討語文課程成績多元評價的方法，以有效促進和激勵中職學生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程成績 多元評價

一、存在的問題

1.評價具有片面性和局限性

目前中職學校對學生學業(yè)的評價主要是以教師評價為主，評價的標準也主要是學生的考試成績，一張試卷定乾坤。教師的“教”和學生的“學”都圍繞考試去進行，不能全面地反映語文教學存在的問題，具有很大的片面性和局限性。

2.評價只注重結(jié)果，不注重過程

評價只注重結(jié)果，不注重過程，沒有根據(jù)中職學生在文化基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、認知能力、動手能力等方面的個性差異，不僅不容易得出正確的評價結(jié)論，反而會挫傷學生的學習積極性，遏制學生的潛能發(fā)展。

3.多元評價落實不到位

雖然學校建立了多元評價體系，但是評價的觀念沒有轉(zhuǎn)變，評價主體不夠重視，沒有將多元評價真正落實到位。

改革課程評價體系，拓展評價思路，建立體現(xiàn)素質(zhì)教育精神、促進學生全面發(fā)展、激勵教師進取和推動課程不斷完善的新的評價體系已勢在必行。

二、評價的標準

我校根據(jù)國家和廣西職業(yè)教育工作會議精神，貫徹“以學生的發(fā)展為本”的教育理念，積極開展學生學業(yè)多元評價方法研究，制定了《學生多元評價方案》，把過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，改革和創(chuàng)新了學生學業(yè)評價方法。按照學校制定的評價方案，同時根據(jù)語文課程的教學要求和目標，結(jié)合教學模式的特點，確定評價內(nèi)容和方法，整合過程性評價與終結(jié)性考核要求， 體現(xiàn)評價主體、評價形式、評價內(nèi)容和評價標準的多元化，促進學生自我認識，建立自信，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動力。語文課程的成績評定內(nèi)容和標準如下：

1.計算公式

課程成績=學習過程成績（100分）×60%+ 期考成績（100分）×40%+競賽成績+創(chuàng)新學習成績

（1）學習過程成績（60分）=作業(yè)成績（20分）+課堂展示成績（15分）+階段檢查成績（10分）+課堂紀律成績（10分）+合作學習成績（5分）

（2）期考成績（40分）=期末考試成績×40%

（3）競賽成績：指和課程有關(guān)的教學競賽項目，具體獎勵成績按不同競賽等級記分。

（4）創(chuàng)新學習成績：指學生自發(fā)在課外開展的和《語文》課程有關(guān)的學習創(chuàng)新活動并取得了一定的影響和成效。對考試附加題的解答成績可以記入創(chuàng)新學習成績中。

2.成績錄入等級

將傳統(tǒng)的以分數(shù)錄入的方法改變?yōu)橐缘燃壴u定的方法，具體分為四個等級。

（1）優(yōu)秀：90分以上（如超過100分可記為特優(yōu)）；

（2）良好：75～89分；

（3）合格：60～74分；

（4）不合格：0～59分。

在成績評定的計算過程中首先使用百分制的方法，在最后的課程成績評定時再將百分制按以上標準要求轉(zhuǎn)化為相應的等級。

三、評價的方法

語文素質(zhì)需要一個不斷學習、不斷積累的過程，通過語言活動、交往和實踐，知識才能內(nèi)化為能力，才能養(yǎng)成良好的學習語文的行為習慣。要按照評價標準和內(nèi)容，建立學生成長記錄袋，關(guān)注學生對待語文學習的情感和態(tài)度，看學生是否通過學習對語文產(chǎn)生了興趣，是否樹立明確的學習動機，努力調(diào)整自己的學習策略，是否對語文學科抱有積極的情感，注重學生語言和文化的積累和運用，不斷地去發(fā)現(xiàn)學生的潛能，客觀評價學生對知識和技能的掌握程度。在評價過程中，采用學生自評、學生互評、小組評價和教師點評等多種形式進行，不僅要關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注學習的過程和方法。

1.學習過程成績

（1）作業(yè)成績：對學生作業(yè)完成次數(shù)、質(zhì)量及書寫規(guī)范等情況進行評價；

（2）課堂展示成績：評價學生課堂主動、互動、表達、討論等參與情況；

（3）階段檢查成績：可以采取開卷、閉卷、討論、問答、案例分析等方法，對學生“聽、說、讀、寫、演、辯”能力進行評價；

（4）課堂紀律成績：評價學生遵守課堂紀律情況；

（5）合作學習成績：評價學生在以小組形式的學習、討論、匯報、展示中的表現(xiàn)情況。

2.期考成績

期末考試可以采取AB卷、開卷和閉卷的辦法進行，也可以采取靈活多樣的形式進行。

3.競賽成績

（1）班級競賽獎勵：第一名4分、第二名以后依次遞減1分；

（2）系部競賽獎勵：第一名5分、第二名以后依次遞減1分；

（3）學校競賽獎勵：第一名6分、第二名以后依次遞減1分；

（4）市級競賽獎勵：第一名8分、第二名以后依次遞減1分；

（5）地廳競賽獎勵：第一名10分、第二名以后依次遞減1分；

（6）國家競賽獎勵：第一名15分、第二名以后依次遞減1分。

4.創(chuàng)新學習成績

最高15分，其中附加題10分，其他創(chuàng)新5分。

四、評價的策略

語文教學的目標是讓學生學會在現(xiàn)實生活中綜合運用語文知識與技能解決問題、形成有效的語文實踐能力。評價實施過程中應當注意以下三個方面。

1.評價標準應明晰

評價標準是評價的依據(jù)。教師應當按照評價標準、評價指標和評價等級，將語文教學應達到的目標及層次，用簡明的語言概述出來，供評價主體評價時使用。

2.評價內(nèi)容要客觀

評價內(nèi)容客觀性越強，評價結(jié)果的信度越高。過程性評價的各種方式往往帶有較強的主觀色彩，因而容易引起對其評價結(jié)論信度的質(zhì)疑。為了避免這一弊端，過程性評價要提高信度，要在盡可能的情況下提高評價內(nèi)容的客觀性。

3.評價方式可操作

評價方式的可操作性是教師最為關(guān)注的問題。在評價過程中，應按照評價標準和內(nèi)容，注意刪繁就簡，方便操作。過程性評價更關(guān)注學生的學習過程，是對學生學習的態(tài)度、能力、發(fā)展狀況、情感、價值觀等進行評價，可通過建立學生成長記錄袋、進行適時評價和做好階段性評價來進行。學?；蛳挡拷M織的階段測試和期末考試，應根據(jù)課程標準的要求，要在把握好難易程度的情況下，全面考查學生知識和技能，考查學生綜合運用語文知識分析解決問題的能力。

五、小結(jié)

評價是教育的一個重要組成部分。當前中職學校的教學評價工作還存在一些急需解決的問題，創(chuàng)新和完善教學評價是職業(yè)教育改革的一個重要課題。只有這樣，才能使學業(yè)評價更真實、更準確反映學生的學習情況，更好地發(fā)揮評價的發(fā)展性和激勵性功能，提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]霍華德·加德納.多元智能[M].北京：新華出版社，1999.

[2]顧秀松：基于多元智能理論的多元評價[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（4）.

（作者單位：廣西石化高級技工學校）