摘 要：實訓是中職教育的重要環(huán)節(jié)，學生在學校里的高質(zhì)量實訓，能為以后在企業(yè)工作打下堅實的基礎，由于實訓比較苦和累，學生怕實訓。如何才能提升學生的實訓質(zhì)量和效率，本文運用人本管理理論探索建立教學評價體系提升實訓效率的路徑。

關鍵詞：實訓管理 人本管理 教育評價 激勵

美國教育家杜威指出：教育過程中學生起主體作用，教師起主導作用。這正和企業(yè)人本管理相通。在實訓中，若把兩者結(jié)合，以學生為本，用高質(zhì)量的教學評價體系進行激勵，就可以把管理內(nèi)涵提升到一定的高度。

一、人本管理教學評價體系的內(nèi)容

北京大學博士高賢峰認為：人本管理是指從人性出發(fā)來分析問題，以人性為中心，按人性的基本狀況來進行管理的一種較為普遍的管理方式。人本管理是企業(yè)管理員工的方法，強調(diào)人的管理第一，以激勵為主要方式，建立和諧的人際關系，積極開發(fā)人力資源，培育和發(fā)揮團隊精神。根據(jù)他的觀點，結(jié)合實訓教育實際，筆者總結(jié)出了一套實訓評價管理機制。

本實訓評價機制以積分為動力，以表揚和加分為激勵，以批評和減分為約束手段，以基本積分為評價合格的底線，以選修為考核選擇機制，營造良好的實訓環(huán)境的一種實訓教學管理機制。

二、人本管理教學評價體系的特點

1.以學生為本是核心

教育發(fā)展需要以學生為本，它是走內(nèi)涵式管理的必然道路。確立以學生為本的新教育觀，從師本的課堂轉(zhuǎn)向生本的學堂，創(chuàng)新發(fā)展，改變課堂教學生態(tài)，是學生個性發(fā)展的要求，是新教育理念的要求，符合接軌國際教育的大趨勢。

學生是平等的人，學生是獨立的人，學生是發(fā)展的人。教學中，學生是學習的主體，要讓學生參與進來，這是第一位的，主動學習離不開學生的參與，只有讓學生在參與中發(fā)展，才能充分體現(xiàn)學生在教學中的主體性。

2.以積分為動力

在教學實踐中要提高教學效果，達到教學目的，必須在引導學生參與教學活動的全過程上做好文章。而積分制是最直觀，學生最能接受的，可操作性強。實行“學生行為檔案信息記錄”制度，采用積分方法操作，運用信息化手段，建立“學生行為檔案信息”數(shù)據(jù)庫，通過公示，學生可以直觀地看到查到他的所有積分。

初期實踐階段，教師要跟學生講清楚積分制的地位，并對學生所做工作進行靜態(tài)打分，以單位時間積分量為最終積分和晉升依據(jù)。在訓練時，從簡單的內(nèi)容著手，讓學生能比較輕松地獲得第一個積分，嘗到積分的甜頭。也讓學生明白，不經(jīng)過努力，不付出勞動，是不能取得積分的，而且多勞多得，不勞不得。而且實訓有一優(yōu)點，可以交件后當場打分，周期短，刺激效果明顯。一個零件100分，你盡量少扣，讓學生明白老師是在關注他、關愛他，目的就是要使他參與到積分過程中來。學生不愛學，學生不積極主動學，初期都是正常的。要保證絕大多數(shù)學生都能參與到學習過程中來，就需要以積分為動力。

有了羊群效應，找到頭羊，后面的學生就會自覺地跟在頭羊后面奔跑起來，甚至連不自覺的學生也只好跟著隊伍一起前進。所以選擇幾個優(yōu)生，顯得非常重要，要選品學兼優(yōu)的學生做頭羊，讓這些學生首先取得積分，那么其他學生會認為，積分是可以通過努力能得到的，別人能得到，我也能。這樣積分制就能順利實施下去了，接下去激勵機制就可以趁機鋪開了。

3.以表揚和加分為激勵

當一個任務完成，老師根據(jù)其完成的出色程度予以積分獎勵，學生會有成就感，興趣或許就在一瞬間爆發(fā)，從此他會愛上這門學科。沒有取得積分的學生會羨慕，會暗暗加油較勁，這樣，在不經(jīng)意之間，教學的主體悄悄發(fā)生了轉(zhuǎn)換，學生的主體作用提升到第一位，就這樣，被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，變要我學為我要學。

表揚的方式有很多，比如實訓時，到崗就可以積基本分，這樣人人都能積分，可避免不必要的請假。又如：能始終穿工作服進行實訓，就可以進行加分；能自始至終在自己的崗位上進行工作，不脫崗，就可以加分；能按照老師要求的工藝過程進行實訓的，零件加工到符合技術要求的可以加分；不講空話，遵守紀律可以加分；甚至有進步也可以加分，幫老師和同學也可以，做額外工作和為同學服務等都可以加分。這樣，每個同學都有積分，但是每個人積分差距都存在，就能刺激后進的向先進學習，以取得更多積分。這個年齡段的學生愛競爭，上進心強，老師運用合理的話，效果會事半功倍。

當然，加分不能濫，只有切實做到位了才可以加分，不經(jīng)過努力是不可以加的。加分要有嚴格的標準，要按照制度實行，條框分明，細則明確，要求到位、透明。否則有的學生會認為老師偏心，傷害到自尊。

4.以批評和減分為約束

一味激勵不加約束，會導致部分人不擇手段，激勵與約束有著不同的功能，兩者又是相輔相成的，缺一不可，做到約束能防范不必要的風險。懲罰激發(fā)個體改過遷善的動機，能夠激發(fā)個體的羞恥感，能夠激發(fā)個體的責任感，有助于個體意志力的形成，懲罰能夠促進學生理性因素發(fā)展的要求。我們可以讓處罰美麗動人，使它具有激勵學生奮發(fā)向上的力量，使學生自覺自愿地改正缺點和錯誤。

請假、消極工作、違紀等都是需要加以約束的，凡是違紀，都可以進行扣分加以約束?？鄯植皇欠椒ǎ欠婪妒侄?，預防是放首位的。

5.以基本積分為評價合格的底線

一定積分量是基礎，要取得合格，必須達到合格所需要的積分，是最低要求。有基本積分為底線，保證了本職工作不耽誤。做不到基本積分即為不合格，啟用淘汰機制。

自然選擇有優(yōu)勝劣汰，淘汰管理很殘酷，但是也是管理的一個有效手段。學生管理相對平和，但要求也嚴格：積分不到不晉級，不升學，不取得畢業(yè)，不能獲得考試資格等。補修和補考作為輔助手段，是學校教育中用得最多的。

在基本積分的基礎上，可以根據(jù)個性發(fā)展需要，進行選修。

6.以選修為考核選擇機制

學生是有個性差異的，讓學有余力的學生有選擇的權利。個性化教育就是要使學生具有個性，幫助學生發(fā)掘、形成和發(fā)展個性，使學生的個性得到充分發(fā)展的教育，做到“因材施教”，使每個學生都得到全面發(fā)展。

選修模塊根據(jù)側(cè)重點不同，能滿足不同學生的口味。優(yōu)等生有高難度的實訓內(nèi)容，后進生可以選擇基本自選模塊。

三、人本管理教學評價體系可以解決職校學生管理難的問題

制度來源于企業(yè)管理，使用的是企業(yè)管理理論，但結(jié)合了教育學，心理學知識，都是人的管理，尤其適合學生管理，符合學生時期的個性特點。管理制度環(huán)環(huán)相扣，解決了學生管理難的問題，它既能激發(fā)學生學習熱情，又能照顧學生個性發(fā)展。

它解決了學生厭學的問題，讓學生積極參與進了課堂，學習興趣得到了激發(fā)，有了教學評價體系，管理變透明，評價得到量化，避免了學生吃大鍋飯現(xiàn)象。

它還解決了老師懶于管理的弊端。學生主動要求積分，老師也不能閑著，促進了師生的雙向交流，并能激勵老師，得到了共同促進。從而營造出了師生琴瑟和諧的局面，最終達到提升管理內(nèi)涵的高效管理效果。

總之，人本管理教學評價體系是以積分為載體，運用企業(yè)人本管理體制，解決學生實訓中的管理難點，實現(xiàn)學生和老師全員管理的一種高效的管理手段。

參考文獻：

[1]范征.論企業(yè)人本管理模式與運作架構(gòu)[J].天津大學學報，2008（2）.

[2]張紅霞，王東梅.高職院校學生社會實踐激勵機制探究[J].教育與職業(yè)，2007（3）.

（作者單位：紹興市上虞區(qū)職業(yè)中專）