摘 要：電工科目在中職院校中創(chuàng)辦歷史悠久，并且教學(xué)理念比較成熟，是中職院校的特色科目。隨著當(dāng)代科技發(fā)展的日新月異，市場(chǎng)對(duì)電工以及電工技能教學(xué)有了更高的要求。而一體化實(shí)習(xí)教學(xué)是提高電工技能的重要環(huán)節(jié)，本文就中職院校電工一體化實(shí)習(xí)教學(xué)的開展進(jìn)行了具體闡述。

關(guān)鍵詞：中職院校 電工一體化實(shí)習(xí) 教學(xué)探討

電工科目的創(chuàng)設(shè)是為了培育一批基本功扎實(shí)的技能方面的棟梁之才，其成功與否要看學(xué)員的操控能力。而操控技能來自于有理論作為引導(dǎo)的非盲動(dòng)性的實(shí)際操控。對(duì)職業(yè)教育來講，第一步應(yīng)明確理論教育與實(shí)操教學(xué)間的聯(lián)系和兩者在職業(yè)教育中的地位，也就是說理論知識(shí)是實(shí)操的前提和基礎(chǔ)，實(shí)操能夠映射出理論知識(shí)的掌握情況。二者互為依托，最終形成專業(yè)技術(shù)。所以，不管是模塊化教學(xué)，抑或其他教學(xué)形式，電工一體化實(shí)習(xí)教學(xué)都能夠完全符合理論教育與實(shí)操教學(xué)相融合的培育需求。

一、注重學(xué)生的差異性，把握教科書中的重難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)基本技能的形成

從近年來中職院校的生源質(zhì)量來說，學(xué)生大部分基礎(chǔ)不佳。所以，電工理論與實(shí)際操縱要尊重學(xué)生的差異性，要設(shè)立相異層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。應(yīng)遵照課文特征以及實(shí)操的要求，精煉教授內(nèi)容，構(gòu)成有的放矢的教學(xué)模塊。備課以及授課應(yīng)主次分明，凸顯重難點(diǎn)，將最為基礎(chǔ)的知識(shí)講透；要把握理論是為實(shí)操服務(wù)的理念，讓實(shí)操中能夠用到的理論能夠灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中。

比如，電工專業(yè)基礎(chǔ)課電工基礎(chǔ)有關(guān)電路的版塊，對(duì)簡(jiǎn)易電路應(yīng)重點(diǎn)解析；而在講解復(fù)雜電路的時(shí)候，要提煉精髓，并注意其是不是具備可操作性。另外，應(yīng)讓老師充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基本功、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)水準(zhǔn)、接受能力，避免盲目教學(xué)；而且，老師應(yīng)有扎實(shí)的電工方面的基本功，也要對(duì)設(shè)施的操控、拆卸、裝設(shè)、檢修等技術(shù)部精通，并能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。如在電力拖動(dòng)一章中，老師應(yīng)了解并掌握各類電器的構(gòu)造、運(yùn)轉(zhuǎn)原理及運(yùn)行維護(hù)辦法等等。

二、搞好實(shí)習(xí)課堂教學(xué)

實(shí)習(xí)課堂教學(xué)法，是彌補(bǔ)老師帶學(xué)生傳統(tǒng)模式缺陷的最為有效的新式模式。中職院校因?yàn)槭褂昧嗽擃惤虒W(xué)模式，才讓電工理論以及技能的授課有了標(biāo)準(zhǔn)的范本。實(shí)習(xí)課堂教學(xué)是培育學(xué)生動(dòng)手能力，并被過往經(jīng)驗(yàn)證實(shí)是最有實(shí)際價(jià)值的一類教學(xué)模式。

實(shí)習(xí)課教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課講授不能混為一談，兩者在實(shí)質(zhì)上大相徑庭。實(shí)習(xí)課培育學(xué)生的實(shí)操能力、思路，實(shí)驗(yàn)課則是偏重于證實(shí)某個(gè)定理、定律、生產(chǎn)流程、工藝等等。所以，中職院校的老師應(yīng)將兩者區(qū)別對(duì)待，依照實(shí)習(xí)教學(xué)的需要將實(shí)習(xí)課辦得與實(shí)驗(yàn)課涇渭分明，使其卓有成效。筆者以為，尤其是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)必須要?jiǎng)?chuàng)新。課堂開頭能不能吸引學(xué)生的注意力，成為課堂導(dǎo)入部分質(zhì)量?jī)?yōu)劣的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

三、直觀演示法

學(xué)員第一次進(jìn)入電工實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，對(duì)全部事物都充滿了好奇，都想一試身手。這時(shí)，老師要把握學(xué)生這種心態(tài)，在教學(xué)中使用直觀演示法，這樣能夠獲得意想不到的功效。

例如：在講解觸電急救辦法以及使用安全用具、儀表等環(huán)節(jié)的時(shí)候，老師應(yīng)在講授的同時(shí)進(jìn)行演示，力圖對(duì)每一類急救措施以及每一類用具、儀表的應(yīng)用辦法熟練地做好標(biāo)準(zhǔn)、完整的直觀示范，讓學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)的使用動(dòng)作。

在演示的流程中，對(duì)簡(jiǎn)易作業(yè)，老師僅僅示范一回即可；而對(duì)復(fù)雜操控，應(yīng)演示兩三回。此時(shí)，老師應(yīng)留神學(xué)生的表情，適當(dāng)調(diào)整演示速度。在老師示范完成后，應(yīng)邀請(qǐng)學(xué)生效仿演練，鼓勵(lì)學(xué)生親力親為。當(dāng)學(xué)生在演練的流程中有錯(cuò)漏的時(shí)候，老師應(yīng)糾正并提醒注意事項(xiàng)。此外，為了強(qiáng)化演練的效果，老師還應(yīng)利用多媒體等教學(xué)輔助工具來幫助學(xué)生完成對(duì)實(shí)操的演練。

四、啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法又被叫做暗示教學(xué)法。在實(shí)習(xí)教學(xué)中，老師要先設(shè)置疑問讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，之后讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證其答案。例如：“熒光燈線路連接”這一環(huán)節(jié)，老師應(yīng)設(shè)置疑問：“試想熒光燈亮起時(shí)，假如將啟輝器拿掉，熒光燈還會(huì)亮起嗎？”讓學(xué)生分組討論，在每一組都有答案后，老師重新提起這個(gè)疑問，并實(shí)時(shí)地為學(xué)生講授熒光燈的作業(yè)原理。

五、小結(jié)

伴隨科技的日新月異，中職院校的電工一體化實(shí)習(xí)教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)。怎樣提升實(shí)習(xí)教學(xué)的教學(xué)效率，是未來一段時(shí)間內(nèi)中職院校電工一體化教學(xué)領(lǐng)域的一大課題。老師以及相關(guān)的教育工作者應(yīng)努力探尋這方面的教學(xué)模式，讓中職院校的學(xué)生受益。

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（作者單位：邯鄲工程高級(jí)技工學(xué)校）