摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式已很難達(dá)到焊接專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。如何才能構(gòu)建一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為核心、以實(shí)用為宗旨的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)有所能、學(xué)有所用，是我們每個(gè)教育工作者都應(yīng)思考的問(wèn)題。本文分析了中職焊接專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)例介紹了教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的做法。

關(guān)鍵詞：焊接技術(shù) 焊接專業(yè)教學(xué) 焊接專業(yè)教學(xué)模式

伴隨機(jī)器工業(yè)的迅速發(fā)展，焊接技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)中的地位也日益凸顯，其被廣泛應(yīng)用于船舶、車輛、航空、鍋爐、電機(jī)、冶煉設(shè)備、石油化工等各個(gè)工業(yè)部門。社會(huì)對(duì)焊接人才的需求日益增長(zhǎng)，如何才能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)，為社會(huì)培養(yǎng)更多焊接人才，是每個(gè)焊接教育者都應(yīng)思考的問(wèn)題。

一、目前中職焊接專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

一是自2010年以來(lái)，筆者學(xué)校對(duì)新入校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行摸底考核。焊接專業(yè)學(xué)生普遍文化知識(shí)薄弱，厭學(xué)情緒較大，技能課中愛(ài)勞動(dòng)而不勤思考。若仍按以往程序教學(xué)，則難以激發(fā)學(xué)生積極性。因此教師在教學(xué)實(shí)施中可以結(jié)合企業(yè)用人要求和學(xué)生特點(diǎn)靈活增刪教材，條件具備的可以開(kāi)發(fā)校本課程，堅(jiān)持夠用、實(shí)用原則，摒棄“繁難偏舊”知識(shí)，合理開(kāi)展小班化、分層次教育。

二是我國(guó)職業(yè)教育起步較晚，伴隨著職業(yè)教育的飛速發(fā)展，教師的培養(yǎng)不可能在極短的時(shí)間內(nèi)完成。且職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的教學(xué)工作量較大，教師下廠實(shí)習(xí)、企業(yè)調(diào)研也只能流于形式。

三是課程設(shè)置方面難以有固定模式，各個(gè)學(xué)校教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃都有自己的特色。據(jù)了解，大部分學(xué)校的課程安排中往往理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。對(duì)理論課學(xué)生缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。實(shí)踐課開(kāi)始時(shí)學(xué)生情緒較高、求知欲較強(qiáng)，但隨著課題練習(xí)時(shí)間加長(zhǎng)，學(xué)生開(kāi)始感到乏味，興趣降低，也難以理解練習(xí)的目的和實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用。

四是目前焊接技術(shù)發(fā)展迅速，氣體保護(hù)焊和自動(dòng)化焊接技術(shù)已逐步取代焊條電弧焊。但目前大部分職業(yè)學(xué)校包括一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教學(xué)和考核中仍然以焊條電弧焊技能培訓(xùn)為主，畢業(yè)學(xué)生難以適應(yīng)企業(yè)的需要。

二、教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

1.合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、安排課時(shí)結(jié)構(gòu)

專業(yè)教師要時(shí)刻緊跟企業(yè)要求，結(jié)合大綱和學(xué)校實(shí)際，有步驟、有目的地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如根據(jù)焊接行業(yè)需求，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)以焊條電弧焊實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)，不斷加大氣體保護(hù)焊的學(xué)習(xí)。有條件的學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)一些自動(dòng)化焊接課程。隨著職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件和師資力量的不斷完善，由以往在校理論學(xué)習(xí)為主、實(shí)訓(xùn)主要以等級(jí)考核為目的、第三年企業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教育模式，逐步變?yōu)橄蛞荒昙?jí)以基礎(chǔ)模塊訓(xùn)練為主、二年級(jí)結(jié)合企業(yè)要求模擬企業(yè)生產(chǎn)教學(xué)、三年級(jí)以企業(yè)實(shí)訓(xùn)為主和在校理論知識(shí)學(xué)習(xí)為補(bǔ)充。課時(shí)結(jié)構(gòu)可以加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)比例。教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論，支持專業(yè)教師結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)要求開(kāi)設(shè)具有特色的校本課程。

2.教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變

根據(jù)學(xué)生掌握的程度不同，采取不同的教學(xué)方法。例如在焊工工藝課程教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，先讓每位學(xué)生了解具體任務(wù)，再根據(jù)任務(wù)要求學(xué)生查找資料后到實(shí)訓(xùn)室操作，學(xué)生結(jié)合自己的工藝練習(xí)操作，查找問(wèn)題，教師點(diǎn)評(píng)。在焊接技能訓(xùn)練課程教學(xué)中，采用分模塊練習(xí)一體化相結(jié)合的教學(xué)模式，可將焊接技能實(shí)訓(xùn)課題劃分為模塊，學(xué)生按模塊學(xué)習(xí)，復(fù)合訓(xùn)練中可以采用一體化教學(xué)，由學(xué)生分組分角色完成，教師可以結(jié)合實(shí)際點(diǎn)評(píng)。盡可能地將理論教學(xué)和實(shí)際訓(xùn)練相互結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。

3.重視教學(xué)評(píng)價(jià)

以往教師上焊接技能課時(shí)，習(xí)慣采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，這是一種典型的“一門課程教到底，一個(gè)成績(jī)定生死”。使得學(xué)生容易偷懶也忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，教育效果不理想。為了更好地管理與約束學(xué)生，可運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。通過(guò)考勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)情況、操作技能、試件裝配與焊接實(shí)訓(xùn)作品，給予學(xué)生一個(gè)綜合性評(píng)價(jià)。

4.重視與生產(chǎn)練習(xí)

傳統(tǒng)焊接教學(xué)以單一模塊練習(xí)為主，學(xué)生難以接觸成品的制作。對(duì)此，可以對(duì)低年級(jí)學(xué)生以模塊學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為主，高年級(jí)學(xué)生采取復(fù)合訓(xùn)練為主，將企業(yè)一些實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生分組討論、制定工藝、下料、裝配、焊接、檢測(cè)。

5.重視雙師型隊(duì)伍的建設(shè)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，往往理論課教師與實(shí)踐課教師是獨(dú)立的。筆者學(xué)校要求理論型教師向?qū)嵺`課教師學(xué)習(xí)、實(shí)踐課教師向理論課教師學(xué)習(xí)，并多次組織科組教師出外參觀與實(shí)訓(xùn)，培訓(xùn)一批能勝任焊接專業(yè)教學(xué)的教師隊(duì)伍。

綜上所述，注重教學(xué)方法改革，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)實(shí)際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)是我們每個(gè)教育工作者的責(zé)任。

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（作者單位：山西省臨汾高級(jí)技工學(xué)校）