摘 要：通過校企合作發(fā)展職業(yè)教育是發(fā)達國家職業(yè)教育的一大特點，它被認為是促進發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)展、推動國家經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”。我國技工院校校企合作辦學雖然發(fā)展較早，但多數(shù)還處于淺表層次，本文探討了校企合作應該采取怎樣的方法才能使數(shù)控專業(yè)快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 校企合作 校企合作模式 訂單培養(yǎng) 頂崗實習

一、問題的提出

大量需要生產(chǎn)技術(shù)工人的企業(yè)正為找不到合適的技術(shù)工人而發(fā)愁，為相同的生產(chǎn)設備和圖樣產(chǎn)出的產(chǎn)品質(zhì)量卻比國外相差太多而發(fā)愁，為新進的高新設備無人操作而發(fā)愁。企業(yè)本身并沒有認識到對職業(yè)教育投入的責任，在現(xiàn)有教育體制下，企業(yè)認為教育和培養(yǎng)人才是學校單方面的責任和義務，只一味地伸手要人才。社會上出現(xiàn)了“兩難”的現(xiàn)象：學生找不到工作，企業(yè)找不到合適的人。企業(yè)缺少技術(shù)工人，但是在勞動市場上招不到，而職校的畢業(yè)生卻不受企業(yè)歡迎。

怎么解決這一對矛盾？引起了人們，特別是廣大教育工作者的思考。同時，國外的職業(yè)教育經(jīng)過近百年的發(fā)展卻能與企業(yè)緊密結(jié)合，實現(xiàn)了共贏的局面。我國工業(yè)不過幾十年的發(fā)展，發(fā)展基礎(chǔ)非常薄弱，文化和法制也相差很多，照搬國外成功的校企合作模式顯然是不合適的。但可以借鑒他們成功的經(jīng)驗，結(jié)合我國實際的國情，探索具有我國特色的校企合作的方法和途徑。

2002年，教育部提出“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的辦學指導方針和“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。2005年，國務院將其提升到一定高度，高職教育在2006年提出“工學結(jié)合”，即要求高職院校大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。2010年，人社部《關(guān)于大力推進技工院校改革發(fā)展的意見》中特別指出“深入實施校企合作，校企合作既是技工院校發(fā)展的方向，也是技工院校的一項基本辦學制度。要積極探索多種有效的校企合作模式，努力實現(xiàn)校企互利雙贏?！?011年，溫家寶在慶祝清華大學建校100周年大會上指出：鼓勵高校同科研機構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進資源共享。“校企合作”被廣泛提及，成為解決當前企業(yè)、職校困境的唯一方法。

二、校企合作模式

那么，什么是“校企合作”？就數(shù)控專業(yè)而言，“校企合作”的具體方法和途徑有哪些？他們的優(yōu)缺點分別是什么？是否照搬國外的成熟經(jīng)驗？哪一種模式更適合現(xiàn)在的數(shù)控專業(yè)？一系列的問題出現(xiàn)在我們面前。數(shù)控專業(yè)自成立以來，就與企業(yè)建立了緊密的聯(lián)系，形成了早期“校企合作”的雛形。為了將以前的經(jīng)驗理論化，探尋符合數(shù)控專業(yè)發(fā)展的道路，提出并檢驗了一些校企合作的模式和途徑。

1.“訂單”合作模式

根據(jù)企業(yè)對新進員工在知識、技能方面的特殊要求，由校企雙方共同派出有經(jīng)驗的教師和企業(yè)人事管理人員選拔“訂單”學生，將選拔的學生張榜公布，單獨辦班，組織教學和訓練，定向培養(yǎng)畢業(yè)生。確定人員和數(shù)量后，是不是就完成所有任務了呢？當然不是，企業(yè)的專家和學院的教師要組成聯(lián)合小組根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)要求、教學大綱要求共同制訂教育計劃。學生除了基礎(chǔ)性和綜合性的知識積累，培養(yǎng)學生的綜合能力素質(zhì)以外，還要根據(jù)企業(yè)的實際需求，有針對性地對學生進行特定的實踐技能培訓，使人才培養(yǎng)更具有崗位針對性，學生畢業(yè)后就可以直接上崗工作。這樣既解決了學生就業(yè)的問題，又解決了企業(yè)無法找到合適技術(shù)工人的難題。但此模式在實施的過程中，學校切忌急功近利，使學校完全淪為企業(yè)的培訓機構(gòu)，培養(yǎng)的學生沒有絲毫創(chuàng)新能力，只是流水線上的操作工、一部重復工作的機器。

2.工讀交替模式

工讀交替模式即學校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，學生企業(yè)生產(chǎn)實踐與學校學習相互交替、學用結(jié)合、半工半讀的校企合作的教育模式。采取企業(yè)實際技能訓練與各類職業(yè)技術(shù)學院職業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技能訓練交替進行的方式，為企業(yè)和社會培訓合格的技術(shù)工人，即用一種工讀交替的所謂“三明治課程”或“三明治計劃”來密切企業(yè)與職業(yè)學院的合作。例如，筆者學院數(shù)控專業(yè)與友誼公司的合作，公司租用學校部分場地，同時為學生提供工作崗位，學生部分時間學習理論知識及進行基本的技能訓練，部分時間作為企業(yè)員工在企業(yè)師傅的帶領(lǐng)下，為公司生產(chǎn)，將所學與企業(yè)的要求相結(jié)合，同時賺取相應的勞動報酬。

3.頂崗實習模式

與工讀交替模式相類似，學生完成基礎(chǔ)學習后，進入工廠完全以工廠員工的身份工作。這樣做的好處就是學生能夠在畢業(yè)后與企業(yè)無縫銜接，在畢業(yè)后沒有過渡期，直接完成角色轉(zhuǎn)換。但是這樣做的缺陷也是非常明顯的。學院所設置的專業(yè)，培養(yǎng)的目標是崗位群，而企業(yè)為學生安排的實習崗位往往是單一的、重復性的，這不符合學生創(chuàng)新性發(fā)展的要求，也不完全符合綜合人才的培養(yǎng)目標。筆者學院數(shù)控專業(yè)學生一般被安排在最后一學年到工廠頂崗實習，但一般要求企業(yè)為學生安排不同的工作崗位，使學生能夠接觸不同的崗位和設備，為將來進入不同企業(yè)打好基礎(chǔ)。

4.產(chǎn)學研結(jié)合模式

發(fā)揮學校先進的設施設備和專業(yè)師資優(yōu)勢，加強校企合作，幫助企業(yè)解決相關(guān)的科研難題，產(chǎn)業(yè)和教育緊密結(jié)合，教育以產(chǎn)業(yè)為導向，產(chǎn)業(yè)以教育為依托。如濰柴動力與同濟大學校企合作、北方交通與沈陽建筑大學強強聯(lián)合、山東常林與北京理工大學戰(zhàn)略合作等共同申請了“十二五”規(guī)劃中“中國云”項目的重大專項課題。學院數(shù)控專業(yè)在產(chǎn)學方面做得較好，將企業(yè)所需的產(chǎn)品與大綱要求的技能課程相結(jié)合，使學生在課堂上學習技能的同時利用所學知識又能為企業(yè)加工產(chǎn)品，賺取部分費用。但是在與企業(yè)合作研究方面有待于提高。

5.合作進行員工培訓

企業(yè)的員工技能相對較好，理論知識較差。學校相反，教師的理論水平較高，而技能操作較差。企業(yè)的生產(chǎn)設備較為先進，學校的科研能力及水平較高。筆者所在系已經(jīng)連續(xù)多年與山東機器廠組建“山機”技師班、與三金集團組建“三金”技師班，讓企業(yè)員工利用休息時間補充學習理論知識。為了提高學院教師的技能水平，學院于2010年開始開展“雙百”活動，100名教師深入企業(yè)學習技能提高技能，同時邀請企業(yè)100名高級技術(shù)工人到學校，為學校帶來新鮮血液。

6.共建實驗、實訓基地

學生怎樣進行技能的學習，學校怎樣建設一流的實訓場地，一直是阻礙職業(yè)學院發(fā)展的一塊絆腳石。企業(yè)、職業(yè)院校共同建設將是一個不錯的選擇，企業(yè)出資金購買設備，學院提供場地并提供設備的維護保養(yǎng)，或者直接將企業(yè)生產(chǎn)車間的一部分作為學生的實訓場地，學生既可用于學習也可用于生產(chǎn)。企業(yè)可以借助學院教師的研究能力對新工藝、新產(chǎn)品進行研發(fā)，學院則有了較為先進的實訓場地，學生在學習理論的同時學習技能、綜合發(fā)展。

7.舉辦校企聯(lián)誼會或報告會

能促進企業(yè)和學院相互了解，使企業(yè)了解學院最新的研究動態(tài)，了解學生的學習情況，使學校能及時了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，了解企業(yè)對員工的要求，使學生了解行業(yè)的現(xiàn)況，了解企業(yè)文化，為將來盡快適應企業(yè)要求打下基礎(chǔ)。學院經(jīng)常邀請各企業(yè)的負責人來給學生做演講，取得不錯的反響。

三、小結(jié)

當前，國家給職業(yè)教育提供很好的平臺，實施校企合作是技工院校發(fā)展的必然選擇。但是我們也應該清醒地看到，我國的校企合作才發(fā)展了幾十年，還處于初級階段，合作并不充分也不牢固。檢驗校企合作是否成功的方法就是看能不能達到共贏的效果。所謂的共贏就是企業(yè)招到具有創(chuàng)新能力的技術(shù)工人，學校能夠良性發(fā)展，學生找到稱心的工作。

（作者單位：淄博市技師學院）