摘 要：“3+4”分段培養(yǎng)模式開啟了職業(yè)學(xué)校歷史性的改革探索。本文就中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式之中職階段班主任工作進(jìn)行探索。由于職業(yè)學(xué)校的分段培養(yǎng)模式實(shí)施時(shí)間比較短，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，作為學(xué)生的直接授教者，班主任更應(yīng)該積極探索尋找有效的管理和教育辦法。

關(guān)鍵詞：“3+4”分段培養(yǎng)模式 中職階段 班主任工作

為了滿足社會對職業(yè)教育高層次發(fā)展的需求，中等職業(yè)學(xué)校與高職、本科院校聯(lián)合辦學(xué)，中考生只要達(dá)到相應(yīng)優(yōu)秀的分?jǐn)?shù)，就可以通過“3+4”銜接班直接上本科院校，即在中職學(xué)校學(xué)習(xí)3年，進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)4年。7年間，由對口試點(diǎn)的中職和本科院校，統(tǒng)籌制定專業(yè)理論知識課程和技能訓(xùn)練課程，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高端應(yīng)用型技能人才。它是解決高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，而職業(yè)院校畢業(yè)生供不應(yīng)求卻又難以在企業(yè)中長遠(yuǎn)立足的一個(gè)新路子。為了保證教育教學(xué)質(zhì)量，對接的中職學(xué)校需要專為“3+4”班級配備師資，制訂單獨(dú)的人才培養(yǎng)方案，這種體制的實(shí)施難度較大，尤其是3年中職階段班主任的選拔培養(yǎng)和監(jiān)督工作。

作為“3+4”分段培養(yǎng)階段中職班主任，如何開展工作才能保證該階段學(xué)生安心學(xué)習(xí)、健康成長、順利轉(zhuǎn)段呢？

一、做好新生的思想安撫工作及學(xué)生家長和親人朋友的理念普及工作

新的模式新的探索，被社會全面接受往往需要一定的時(shí)間和過程。職業(yè)教育在現(xiàn)實(shí)社會中的弱勢地位與崎嶇發(fā)展，不被一些學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生和家庭認(rèn)可。這些來自于社會的輿論為職業(yè)學(xué)校新的探索帶來一定的壓力和阻力。接待新生過程中，每位學(xué)生和家長從踏入學(xué)校的第一步開始目光中充滿了疑慮和擔(dān)憂。因此“3+4”班級班主任首先具備的是對分段培養(yǎng)模式的透徹理解、對學(xué)校針對性管理方案的詳細(xì)研究和與人表達(dá)溝通的能力。

二、明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，制訂可行性高、針對性強(qiáng)的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃

傳統(tǒng)中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是“一線工作的高素質(zhì)勞動者和初、中級技能人才”。因此，中職學(xué)校將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能上，大量減少了文化基礎(chǔ)課的教學(xué)。企業(yè)對一線勞動者的要求是“德”比“才”更重要，因此要著重考察學(xué)生的言行規(guī)范和思想德育標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)一線高素質(zhì)勞動者的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。

“3+4” 分段培養(yǎng)模式要達(dá)到的目標(biāo)是在職業(yè)學(xué)校既要扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識又要練就專業(yè)技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、自管能力。學(xué)生將來進(jìn)入本科院校，專業(yè)上相對于普通高考生有著明顯的優(yōu)勢，自我管理能力上更是如魚得水，很快就能適應(yīng)高校管理模式，增加了學(xué)習(xí)的動力，在專業(yè)和基礎(chǔ)文化知識上實(shí)現(xiàn)雙豐收。

三、學(xué)風(fēng)建設(shè)是班級工作的核心任務(wù)

當(dāng)學(xué)生們得知自己不用去擠高考的獨(dú)木橋也能升入心儀的大學(xué)就讀，他們的心理壓力開始減小，學(xué)習(xí)勁頭與準(zhǔn)備參加高考的學(xué)生相差甚遠(yuǎn)。如果他們在中職的3年沒有打下堅(jiān)持的文化基礎(chǔ)而草草邁入大學(xué)校園，他們薄弱的理論知識會無法支撐高深的大學(xué)專業(yè)課程，所以學(xué)風(fēng)建設(shè)是“3+4”班級工作的核心。

經(jīng)過實(shí)踐觀察，我們發(fā)現(xiàn)升入“3+4”班級的學(xué)生在入學(xué)初期有以下幾個(gè)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)緊張程度明顯下降；學(xué)習(xí)主動性差；學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定，忽高忽低；偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，理工科專業(yè)的學(xué)生，數(shù)理化基礎(chǔ)很弱。

針對以上現(xiàn)象，可采取相應(yīng)措施：學(xué)校、班主任、家長聯(lián)合給學(xué)生“施壓”，避免他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)懈怠情緒；組建學(xué)習(xí)小組，任命組長，健全小組間的獎勵和懲罰機(jī)制；每月進(jìn)行考試，月考次次排名，由專門的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行成績分析，找出每名學(xué)生的不足和差距；建立并不斷完善學(xué)生成績檔案，對于考試成績年級后十的學(xué)生進(jìn)行心理和課程輔導(dǎo)，保證每名學(xué)生不掉隊(duì)；加強(qiáng)家校通力合作，每學(xué)期組織一次家長會，分析本專業(yè)的就業(yè)行情及發(fā)展趨勢，及時(shí)將學(xué)生近期思想動態(tài)和學(xué)習(xí)情況等信息傳達(dá)給家長，讓家長參與到共同教育學(xué)生的軌道里。

四、加強(qiáng)對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是中等職業(yè)學(xué)校的長項(xiàng)，無論在職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置還是日常學(xué)生管理工作，處處體現(xiàn)對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的高度重視。學(xué)校有健全的學(xué)生自主管理方案，有系統(tǒng)的學(xué)生干部培訓(xùn)計(jì)劃，所以對于“3+4”學(xué)生也要在此方面有培養(yǎng)計(jì)劃。班主任要加強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，配合系部做好“3+4”專門學(xué)生干部選拔工作，做好學(xué)生的思想品德教育和職業(yè)能力教育，通過學(xué)校藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、技能節(jié)等形式，不斷挖掘?qū)W生技術(shù)特長、藝體潛能，鼓勵學(xué)生在課余時(shí)間參與學(xué)校的社團(tuán)活動。

班主任是班級的直接管理者。班主任工作既要有滿腔熱血，也要有先進(jìn)的理念。希望通過對“3+4”班級學(xué)生管理模式的嘗試，能夠引起職業(yè)教育者的共鳴，努力為合作高校輸送合格的準(zhǔn)本科生，逐步提升職業(yè)教育在公眾心目中的吸引力。

（作者單位：承德工業(yè)學(xué)校、承德技師學(xué)院）