摘 要：為了提高技工院校法律課程教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的法治觀念，本文對(duì)“三步二議”課堂教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)闡述和說(shuō)明?！叭蕉h”課堂教學(xué)包括個(gè)案舉例、知識(shí)探究（一議）和應(yīng)用拓展（二議）。

關(guān)鍵詞：法律課程 教學(xué)模式 技工院校

技工院校開(kāi)展法律課程教學(xué)，有助于提高學(xué)生的法律意識(shí)，從而提高學(xué)生法律素質(zhì)與社會(huì)責(zé)任感。傳統(tǒng)法律課程教學(xué)存在重理論、輕實(shí)踐與探究的弊端。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展出發(fā)，以提高學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵技能為目標(biāo)，以行為導(dǎo)向教學(xué)理論為指導(dǎo)，摸索出適應(yīng)技工院校法律課程的教學(xué)模式，即“三步二議”課堂教學(xué)模式，下面對(duì)這種課堂教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

一、“三步二議”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

“三步二議”課堂教學(xué)模式內(nèi)涵基于職業(yè)教育目標(biāo)的要求，從促進(jìn)學(xué)生求知欲角度出發(fā)，在行為導(dǎo)向教學(xué)理論的指導(dǎo)下，將教學(xué)過(guò)程安排成：個(gè)案舉例、知識(shí)探究（一議）、應(yīng)用拓展（二議）的教學(xué)程序?！叭蕉h”課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為主體、教師為輔導(dǎo)的一種教學(xué)方法，該教學(xué)方法有助于促進(jìn)學(xué)生從傳統(tǒng)機(jī)械性學(xué)習(xí)向主動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教學(xué)任務(wù)從過(guò)去輔導(dǎo)知識(shí)為主向提升學(xué)生關(guān)鍵技能為主轉(zhuǎn)變?！叭蕉h”課堂教學(xué)模式的具體結(jié)構(gòu)為：

1.個(gè)案舉例

該環(huán)節(jié)著重創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.知識(shí)探究

教師在該環(huán)節(jié)首先提出問(wèn)題，并且加以引導(dǎo)，讓學(xué)生充分展開(kāi)討論（一議），從而使學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成相關(guān)法律知識(shí)任務(wù)學(xué)習(xí)，提高思維能力等。

3.應(yīng)用拓展

教師在該環(huán)節(jié)首先布置變式練習(xí)，讓學(xué)生實(shí)踐操作，在此基礎(chǔ)上，教師再提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入討論（二議），從而使學(xué)生知識(shí)面能夠繼續(xù)拓展，在實(shí)踐操作中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、技工院校法律“三步二議”課堂教學(xué)模式的實(shí)施

1.個(gè)案舉例

在該步驟中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，教師基于技工院校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教學(xué)設(shè)計(jì)注重實(shí)效性與趣味性，案例設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生生活與學(xué)習(xí)實(shí)際，考慮學(xué)生思想感情因素，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在案例設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生自主獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)，比如課前收集有關(guān)信息以及現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研等。收集的材料中，應(yīng)該包括課堂教學(xué)理論知識(shí)，案例的形式可以采用舉例的形式或者設(shè)問(wèn)的方式，學(xué)生通過(guò)閱讀案例材料分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如，在講解《刑法》相關(guān)知識(shí)時(shí)，關(guān)于“什么是犯罪”“什么叫故意犯罪與過(guò)失犯罪”時(shí)，筆者要求學(xué)生閱讀教材有關(guān)理論知識(shí)后，向?qū)W生設(shè)計(jì)了一個(gè)案例：楊某，男，社會(huì)青年。有一天，楊某在馬路上行走，他看到他的好友符某駕駛著摩托車從他身后開(kāi)過(guò)來(lái)，他想給他好友開(kāi)一個(gè)玩笑，當(dāng)符某駕駛到自己身邊時(shí)，向符某扔了一個(gè)包裝盒，符某被這突來(lái)的物品驚嚇，導(dǎo)致駕駛不穩(wěn)而撞向了馬路邊上的水泥電線桿，符某身受重傷。結(jié)合本案例，要求學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：楊某的行為可以判定為犯罪嗎？如果可以判定為犯罪，請(qǐng)問(wèn)楊某的罪名是什么？以及楊某的行為可以判定為故意犯罪，還是過(guò)失犯罪呢？設(shè)計(jì)這樣的案例，學(xué)生容易接受，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而活躍課堂教學(xué)氣氛。

2.知識(shí)探究

在該環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生就個(gè)案舉例環(huán)節(jié)中提出的問(wèn)題展開(kāi)分組討論和探究（一議）。在知識(shí)探究環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生理論知識(shí)的拓展以及職業(yè)素質(zhì)的提高，不斷促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)于上述有關(guān)楊某的案件，筆者組織了任教的學(xué)生分組討論，結(jié)果顯示：大多同學(xué)都認(rèn)為楊某的行為已經(jīng)觸犯了法律，且是傷害罪；對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們具有分歧，有些學(xué)生認(rèn)為楊某具有判斷能力，能夠預(yù)見(jiàn)到自己的行為的可能危害性，因此這種犯罪是故意犯罪。另有些學(xué)生認(rèn)為楊某主觀是想開(kāi)一個(gè)玩笑，并沒(méi)有主觀想傷害符某的動(dòng)機(jī)，只不過(guò)是后果產(chǎn)生具有不可預(yù)測(cè)性，所以楊某的行為構(gòu)成過(guò)失犯罪。針對(duì)這兩種觀點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從故意犯罪與過(guò)失犯罪的內(nèi)涵和判斷標(biāo)準(zhǔn)著手，從而明確該案例的犯罪性質(zhì)。

3.應(yīng)用拓展

課堂教學(xué)任務(wù)完成后，教師應(yīng)該及時(shí)評(píng)價(jià)并幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固提高，教師可以提出難度更深的案例，要求學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行分析，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。在鞏固提高過(guò)程中，教師仍然要求學(xué)生分組討論（二議），比如該案例中，筆者建議學(xué)生課外組織模擬法庭，讓控辯雙方就案情進(jìn)行爭(zhēng)論。學(xué)生在針?shù)h相對(duì)的辯論中能夠進(jìn)一步掌握相關(guān)法律條文的內(nèi)涵，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和問(wèn)題分析能力。

三、小結(jié)

技工院校法律課程教學(xué)中實(shí)施“三步二議”課堂教學(xué)模式，有機(jī)地將情感教學(xué)與行為導(dǎo)向教學(xué)結(jié)合起來(lái)，著重于探究與實(shí)踐，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高能夠發(fā)揮重要作用，為學(xué)生的就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省冶金技師學(xué)院）